語文優秀評課稿范文

語文優秀課稿范文如何對教師的課堂教學進行評價和指導是教研員的重要任務,其中評課是常用方法之一。一起來看看吧。小學語文評課稿范文篇一各位領導、各位同仁，大家好!現在，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。一、抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。朱熹曾說:“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。第一要求學生做到“三到”:眼到、口到、心到，用“心”去讀;第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的有助于挖掘文章主題的有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。項老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩讀出了課文要表達的感情也讀出了自己的真情實感由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。二、在理解中美讀葉圣陶先生:“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！痹谡n堂上要想吸收和積累生動的語言就要引導學生深入文本抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。1、作者為什么喜歡桂花?老師讓學生細讀課文一、二段，從中找出重點的語:桂花樹不象梅花那么有姿態，笨笨拙拙的桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人桂花開的最茂盛時不說香飄十里少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。......教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花姿態的特點:笨笨拙拙。香氣迷人的特點:“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有?！睂W生通過再次讀文，從文句中品味:桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人?！安粌H作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花!”教師出示古人描寫桂花的詩句“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流?！痹娋鋵鸹ǖ男螒B特點進行了恰當的描繪和解讀學生通過與文中的語句進行進一步的對照既理解了詩意又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。2、課文三節第一句:“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花!”一“纏字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情學生“期待的心情、希望的心情、迫切心情......”然后老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來接著指名學生讀學生在理解的基礎上讀的比較到位教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情后再練讀名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。這樣的教學設計有效地落實了中年級閱讀教學“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。三、在感悟中讀美1、課文的第三小節教師先讓學生讀課文找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句:這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊“啊!真象下雨好香的雨呀”①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情?教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。②桂花紛紛落下來得我們滿頭滿身就啊!象下雨!香的雨呀想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫??！墩Z文課程標準》指:“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”師:落下的桂花象什么?生:象象象教師用柔美的語調描繪美麗的雨景再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。師:為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”老師再讓學生讀句子然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景學生都有淋雨的經歷，讓學生想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。師:現在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”?生:好香的雨、金色的雨、快樂的雨《語文課程標準》指:“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣......”帶著這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香(教師這樣處就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著師:如果是你，你會怎么喊呢?生:高興、快樂、大聲、興奮教師再讓學生回到文本自讀自悟享受桂花的芬芳感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問師:作者是用什么方式表達自己的情感?生:三個“!學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然?！皩W生的頭腦不是一個被填滿的容器而是需被點燃的火把教師的責任就是點燃火把這個火把已經被老師點燃最后連老師也被感染了忍不住和學生一起喊，一起讀。再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文想讓這些文章打動孩子們的心就須先打動教師自己的心與作者同悲同喜這就靠教師感激昂得導讀或使學生精神振奮;或使學生悄然淚下。2:母親常常地的桂花再香比不得家鄉舊宅院子里的金桂時，老師讓學生在讀中體會，母親:“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。”母親每年都聞著桂花的香氣注桂花收獲桂花驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它?桂花是沒有區別的問題是母親不是在用嗅覺區分桂花而是用情感在體味它們一親一疏感覺自然就涇渭分明了中我們不難看出家鄉在母親心中的分量。感人心者，莫善于情”(白居易語)學生再去讀母親的話，以及、6段自然會帶著深深地情感。這一部分的教學設計，還體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗這一教學理念尤其可貴的是教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。如今我們的課堂越來越重視朗讀但課堂上反反復復機械式的朗讀往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節課，使我受益非淺。共頁:小學語文評課稿范文篇二《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材:全詩分三節，結構基本相同每節都采用了自問自答的形式展開敘述整篇課文采用了擬人的手法為人們展示了一幅清新活潑動人的畫面唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。袁老師，在這一節課上，展現了自己獨到的教學風采。一、引情入境，建立和諧愉快的師生關系。面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文走近語文品味語文?如何讓語文教學充滿詩意?如何調動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎?這是一個語文教師必須具備的素質。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂學開始師笑容可掬地對孩子們說“老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰?再接著，教師話題一轉，說道“想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看?但是小鳥說了小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去教師創設了童話般的情境激發了學生學習的樂趣學生在這樣樂意融融的情境中開始復習字詞。教材處理別具匠心。三節小詩，重點落在第三節上。袁老師采取直撲重點的方法，以一個問題的提出“‘紅領巾’真好，是誰在夸紅領巾真?什么夸紅領巾真好”牽一發而動全身，學生能夠很容易的找到。然后把一二節放在一起處理，因其內容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。注重“讀”中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引“‘紅領巾’真好，是誰在夸紅領巾真好?為什么夸紅領巾真好?請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到?快說給大家聽吧!教師提出的問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協調運作非常符合孩子學習的心理特點教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引:“小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎那該怎讀出這種語氣?誰愿意試試”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊請看前出示課件)鳥的樣子多可愛!一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥?”師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界朗讀指導順時順勢教師的范讀起到了指導朗讀的作用實實在在地提高了朗讀能力另外賽讀美讀等多種方式的讀充分調動了學生參與的積極性。夯實語文基礎凸顯雙基訓練學語文用語文這才是扎實的語文課，教師沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上抓住時機訓練學生運用語言的能力。例如，教師引:“小鳥夸‘紅領巾’真好，你們能不能也夸一夸‘紅領巾’呢”引導訓練學生說完整話，有調理的說;再有，用“一會…一會”說話，訓練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴展訓練，仿照“(可愛的)小鳥”這種句式讓學生結合生活實際說極大地豐富了學生的詞語表達語言的訓練滲透在課堂教學始終。語文是生活的語文學語文也要學做人課文教育價值“使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己?！苯處熆偨Y:“小鳥是人類的朋友，是樹木的醫生，森林的衛士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧!這種感召性的語言，打動了孩子美好的心靈。小學語文評課稿范文篇三一、把詞語教學融入到語言環境中進行在本節課中，竇老師重點引導學生理解了“綠油油”、“點綴”、“掀”、“撬”等詞語，竇老師采用板畫的方法，畫出綠油油的草地，讓學生明白綠油油應該是大片，而不是一小;然后讓學生在草地上點綴小花，通過演示，學生初步明白了點綴只是星星點點然后老師引導學生來觀察每個人的服裝進一步理解點綴的意;竇老師還采用了讓學生動作演示的方法來理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過程中，學生很自然明白了詞語表達的動作竇老師還引導學生進行角色反串，在一問一答中，輕松體會到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。在《給教師的建議中就收獲了要把詞語放置到語言環境中幫助學生更好地理解并學會運用而竇老師的教學方法就是對蘇氏這一觀點的驗證在竇老師設置的教學環境下，學生對詞語的理解深刻到位，避免了死記硬背的現象。二、注重讀書方法的滲透竇老師的這節課中除了對詞語教學非常成功之外非常注重培養學生的良好讀書習慣:1、在讀中觀察在指導學生朗讀句子的時候竇老師先引導學生讀過句子然后指導學生觀察圖畫:你看到的小象給你什么感覺，什么印象用自己的語表達。通過觀察，學生們紛紛進行描述，小象的可愛、阿玲的美麗在學生形象的描述中浮現了出來。通過觀察、表達，學生很自然地體會到了文中語句表達的感情色彩，通過觀察，老師無須太多的指導，學生已經完全可以感情朗讀句子。2、在讀中想象竇老師告訴學:“有時我們