名著導讀《水滸傳》教學設計-部編版語文九年級上冊

恩怨分明真好漢，忍辱負重亦英雄

——《水滸傳》名著導讀教學設計及教學實錄

一、教材解讀一一基于教材編寫意圖

統編本教材九年級上冊推薦閱讀中國四大名著之一《水滸傳》的整本書，并

在九年級上冊第六單元選擇了中國明清白話小說中的精彩篇章，目的是激發學生

閱讀此類小說的興趣。而對于古典小說《水滸傳》的閱讀，則可以幫助同學們進

一步感受中國古典小說的魅力，了解其思想和藝術成就，加深對中華優秀傳統文

化的認同感。

《水滸傳》這部作品是有一定閱讀難度的，在導讀的過程中既要注意引導學

生掌握古典小說整本書閱讀鑒賞的方法，在充分開展原生態閱讀的基礎上，強調

對小說內容和主旨的深度解讀和思辨，從而達成“培養學生閱讀和賞析古典小說

的能力”與“理解作品深厚主題”的學習目標。

九年級上冊第六單元的名著節選，其內容主旨及風格多有不同，《智取生辰

綱》，寫得驚心動魄、引人入勝，揭露的是當時社會的黑暗，綠林好漢反抗壓迫

的義舉；《范進中舉》則是人物丑態百出，諷刺絕妙，可笑又可悲地書寫了封建

科舉制度對士人的毒害之深；《三顧茅廬》主寫言論，寫出了賢明君主的求賢若

渴和戰略家諸葛亮運籌帷幄、決勝千里的大智慧；《劉姥姥進大觀園》則以劉姥

姥的視角，記敘了大觀園生活的諸多細節，寫活了賈府諸多人物，解釋了封建大

家族傾頹的必然原因，亦“千里伏線”為后文諸人命運變化埋下伏筆。各篇讀來

雖有諸多不同，然而中國古典小說講究情節曲折和人物鮮明上，卻是一脈相承的。

無論讀哪部作品，都主要依靠小說對于人物的行為、語言、神態的刻畫來塑造人

物形象，而直接的心理描寫，在中國古典小說中是不常見的。

讀《水滸傳》，還要注意到它獨特的結構特點，即“鏈式結構”。在前四十

回里，其故事發展前后勾連，一人引出一人，一人又引出下一人，主人公似乎一

直在換，每個重點人物的形象卻又越來越明晰。隨后的三十回，百川匯海，群雄

梁山聚義，一下子從個體列傳轉化為好漢群像，寫出一派盛景。最后的三十回，

則是寫招安、戰爭和政治，梁山聚義走向失敗，閱讀思路是環環相扣卻又值得把

握和深思的。梁山人物很多，但每個人的性格多有不同，如何在相似的情節和做

法中讀出每個人的不同，是學生閱讀能力達成的目標，也是對教師導讀能力提出

的高標。雖然不同人物有相似的故事情節，但武松的“豪”不同于石秀的“狠”，

林沖的“忍”不同于盧俊義的“昏”，魯智深的“直”不能讀成李逵的“莽”。

這些只有依靠深度閱讀和深度學習才能實現。

二、教學重點一一基于文本特性和學生所需

《水滸傳》是一部有些特殊的經典作品。無論從文學研究的角度還是藝術審

美的角度，《水滸傳》這部作品都無愧四大名著的美譽。它豐富地再現了北宋獨

特的民俗風貌以及官逼民反的社會現實，人物塑造更是活靈活現，同中有別。

然而從思想價值觀的角度來看，這部作品有太多酷殺、劫財、造反的描寫，

而作者卻以欣賞甚至褒揚的筆法一一寫來，其中很多做法似乎都和我們現實生活

有些格格不入。其實，不止當代，即便遠一點兒說，也早有“少不讀水滸”的說

法。究其原因，青少年時期血氣方剛，思維沒有成熟，在正確價值觀還沒完全形

成的情況下，如果引導不好，反而很容易受作品影響桀瞥叛逆甚至漠視生命。余

黨緒老師曾說：在文學與歷史領域，如果不能確立一個基本的人道底線，那么，

孩子在無數次的反復和強化后，將會混淆英雄與惡棍的界限，這是很可怕的。所

以，此時教師在學生閱讀后的點撥，對于學生正確價值觀的形成，將起到重要的

作用。

我們這節“魯林十回”的導讀課，深度學習的重點應該放在哪里呢？通過調

研學生對文本的理解和所需，我們確定把學習重點從林沖人物性格的解讀調整到

人物思辨上，即深入分析林沖這樣一位知人情、懂忍讓、不害人、不殺無辜的英

雄，為何被逼上梁山的社會根源。這樣既深化了學生思維的深度，沒有在一望而

知的人物性格層面停留，同時又推而廣之，由林沖而到一百單八將，直擊整本書

的背景和社會根源。引導學生建立從現象看本質的分析思維。本節課在學生所需

基礎上引導深度思考，就不會讓暴力畫面占據學生的大腦，將最終的落腳點落在

兼顧文明和人性的暢想上，把握林沖之善，引導學生去體會、理解和區別美丑善

惡，以達成語文教學的育人目標，這是無比重要的事業。

由此，確定本文的學習重點是：辨析林沖性格中有別與其他好漢的“善”的

一面；思辨林沖這樣安分守己不濫殺無辜的英雄人物，被逼上梁山的社會根源。

三、教學內容一一基于學生閱讀發現、感受和質疑的深度思辨

名著整本書的閱讀，難度是要遠遠高過單篇課文閱讀的。教師們在日常開展

古典小說導讀的時候，往往容易因為作品容量過大、人物繁多、性格難以把握，

進入一種快餐式或者填空問答式的閱讀模式中去。動輒把一部生動的文學作品籠

統提煉為幾個常見題型，做一做就算完成了任務。或者干脆把整部作品肢解得支

離破碎，給學生造成“文學名著不需整本書閱讀”或者“文學名著不過如此”的

錯誤印象。閱讀文學名著，沒有一點兒溫儒敏先生所說的“連滾帶爬”玩賞的狀

態是不行的。很多時候，教師急功近利的教學行為無意中成為了學生和名著之間

的“橫斷山脈”，阻斷了文學的靈性和魅力，也阻斷了學生對文學的愛。

那么教師的教學設計應該側重什么呢？筆者認為，教師應該嘗試更多地尊重

學生在作品原生態閱讀時候的基本感受，并在這感受和質疑的基礎上開展深入閱

讀和思辨類的教學活動，從而使學生達成閱讀思維品質的有效提升。

對于《水滸傳》這部名著，這節課選擇了同學們耳熟能詳且最早讀到的“魯

林十回”作為切入點展開設計。在布置學生進行前十回閱讀的基礎上，我們在導

學案上留出足夠的空間供學生表達自己的初讀發現、感受并提出疑惑。這樣學生

們在完成導學案后，既保留了對文本的初讀心得，又有一定的閱讀思考。在這一

起點之上，教師的課堂教學就是要用導讀點撥的抓手，幫助學生開展更深度的思

辨和學習。從細節中讀出人物的形象，在比較中讀出人物個性，在思辨中品評人

物的優劣，在感受中體會人性的善惡，在琢磨中領悟命運偶然中的必然。從而行

進至小說意旨的深處，也逐漸漫溯到語文學習的深處。

四、教學路徑一一基于語文學科核心素養的要求

基于語文學科核心素養的要求，中國古典小說類名著如《水滸傳》等作品的

閱讀同樣涉及到“語言的建構與運用”“思維的發展與創新”“審美的鑒賞與創

造”“文化的傳承與理解”多個層面。通過閱讀，學生可以積累較為豐富的語言

材料和語言習慣以形成良好的語感；能在已經積累的知識和語言材料之間建立和

強化有機的聯系；能將文學作品置于特定的歷史和社會文化背景中加以體驗和解

讀；能夠通過對情節和細節的梳理整合，完成與文本與作者的對話；更重要的是

在深度閱讀的過程中，學生可以獲得思維能力和品質的發展；能夠做到不止獲得

對語言和文學形象的直觀感受，還可以運用聯想和想象，聯系所學過的學科內或

者跨學科的知識，豐富自己對文學形象和現實生活的感受與理解。甚至可以做到

用批判性思維去審視文學作品，比如從人性的角度去對比看似軟弱的林沖與殺人

如麻的武松之優劣高下，品評“英雄”與“好漢”之別，讀出一個不一樣的“水

滸”。在這樣的思辨過程中，學生閱讀思維的深刻性、靈活性、敏銳性、批判性

和獨創性也會因之提升。另外，四大名著之一的《水滸傳》，是博大精深的中華

民族文化的代表，通過閱讀，學生會深切體會中國古典小說之魅力所在，這對于

我們增強文化自信，理解并認同優秀的中華文化，也是大有裨益的。

五、教學環節一一具體教學流程

第一環節：謎語激發興趣，畫筆導入課堂

師：同學們好。很高興能夠和同學們相聚于此，昨天自我介紹后，贈給了同

學們一冊《三國錄》，發現大家都看得津津有味，看來同學們對于古典小說都很

感興趣。今天我先賣個關子，先請大家猜個“三國”里的謎語，看看老師畫的是

哪位耳熟能詳的三國人物？（簡筆畫15秒鐘抓特點畫出張飛）

生（紛紛地）：張飛。

師：好眼力呀！那么大家對《三國演義》里的張飛都熟悉的吧？

生：老師，我知道，張飛和劉備關羽桃園三結義，武藝超群，非常厲害。

生：老師，我也知道，張飛長得特別黑，打仗使丈八蛇矛，脾氣特別大。

師：是的，關于張飛，你們說得都很對。但你們知道嗎？《水滸傳》中有個

人物被稱作“小張飛”，你們能猜到是誰嗎？

生A：我知道了，一定是黑旋風李逵，他倆太像了啊！張飛長得黑，李逵也

黑，張飛莽撞，李逵也莽撞！張飛經常惹禍，李逵也喜歡惹禍。還有啊，老師，

電視劇新《三國》和新《水滸》里面的張飛都是同一個人演的。

生：但是張飛是馬上戰將，李逵是步兵頭領，我倒是覺得“霹靂火”秦明和

張飛更相似，也是能征慣戰，性如烈火，還是梁山馬軍五虎將之一。

師：我不得不承認，你們的分析都很有道理，然而遺憾的是，你們的答案都

不對。水滸傳里被稱為“小張飛”的那個人，是豹子頭林沖。

生驚訝齊聲：啊？

生：老師，這個我真不信。林沖哪點像張飛啊，您說他像趙云還差不多。

生：老師，林沖出場時候，雖然外貌是“豹頭環眼，燕頷虎須”，但是對于

他的打扮還有這樣一段描寫，“只見墻缺邊立著一個官人，頭戴一頂青紗抓角兒

頭巾；腦后兩個白玉圈連珠鬢環；身穿一領單綠羅團花戰袍；腰系一條雙獺尾龜

背銀帶；穿一對磕爪頭朝樣皂靴；手中執一把折疊紙西川扇子”。感覺是儒將的

打扮。

生：我也不信，要是我們沒讀過《水滸》肯定被您給忽悠了。

第二環節：剖文方見心性，解讀兩面林沖

師：你看，我真沒忽悠你們。你們既然都通讀過《水滸》，一定知道二打祝

家莊時林沖擒扈三娘那段吧。

生：知道，在第四十八回“宋公明兩打祝家莊”。

老師：好，看一丈青扈三娘追趕宋江到樹林邊，眼看要捉住了。此時，樹林

里沖出一隊人馬，簇擁著一個壯士。看看書上怎么描寫他的？“嵌寶頭盔穩戴，

磨銀鎧甲重披。素羅袍上銹花枝，獅蠻帶瓊瑤密砌。丈八蛇矛緊挺，霜花駿馬頻

嘶。滿山都喚小張飛，豹子頭林沖便是。”

生：滿山都喚小張飛。真是啊，奇了怪了，沒道理啊。

師：你們要是覺得證據不充分，再往后翻書。看第七十八回“十節度議取梁

山泊，宋公明一敗高太尉”，一開場就有篇賦，稱贊水泊梁山三十六員英勇將。

找到寫林沖的那句吧，誰找到誰先讀出來。

生:找到了。“林沖燕頷虎須，滿寨稱為翼德。”

師：對吧？翼德可是張飛的字。而且三國演義里描寫張飛時，用了四句經典

話語：“豹頭環眼，燕頷虎須，聲如巨雷，勢如奔馬。”武器是丈八蛇矛。其實

林沖第七回出場時，就寫到“那官人生的豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，

三十四五年紀”。迎戰一丈青時，使“丈八蛇矛迎敵。”這一對照，我們便可看

出兩人身高、長相一樣，使用武器一樣，那么問題來了，為什么你們會覺得這兩

個人一點兒都不像？

生：老師，從描寫看，這倆人長得真是一樣的，但是他倆的脾氣性格可是差

距太大了。所以給我們的感覺才是他們一點兒都不像。

生：老師，其實描寫中也有不一樣之處，《三國演義》提到張飛除了“豹頭

環眼，燕頷虎須"外還有''聲若巨雷，勢如奔馬”，這是暴脾氣的人才有的聲音

特點，這點兒林沖的描寫中沒有。

生：我覺得林沖特窩囊，高俅和高衙內都欺負到頭上來了，林沖卻把氣憋在

心里，一忍再忍，逆來順受。換了是真張飛，早就把這倆壞蛋收拾了，就跟怒鞭

督郵似的，把那高衙內吊起來抽。

師：說的正是！林沖不但自己忍了，還阻止魯智深為他報仇，發配路上，連

小小的押差董超、薛霸都敢折磨他，他還是一口一個“小人”的陪不是。死到臨

頭，董超、薛霸說明要殺他，他仍然不想反抗，還淚如雨下。你們是不是覺得林

沖太沒骨氣了？是不是覺得性格這樣軟弱的一個人，怎么能喚做“小張飛”呢？

可是你們只看到了林沖的隱忍，思考過他隱忍和軟弱背后的原因嗎？

（投影顯示生問題）

王晨子璇：林沖為什么忍氣吞聲？

杜昊霖：林沖北陷害為什么一直忍著？他是懼怕高俅嗎？

生：他還想著發配回來和妻子團圓。

師：是的，他有家有室，不能像沒了兄長孑然一身的武松那樣大鬧飛云浦，

血濺鴛鴦樓。一旦鬧出事來，自己可以一走了之，但是妻子和岳父跟著全家遭殃。

從這里應該能看出，好漢林沖并非軟弱可欺，只是有作為男人的責任和擔當。

生：老師，我覺得林沖也很善良。在他發現高衙內攔住自己妻子的時候，他

怒斥高衙內，卻也沒有殺他。在野豬林，他不讓魯智深殺死折磨了他一路的董超、

薛霸，還為這兩個人說情。

師：是的，林沖遇事冷靜理智，不遷怒他人，不濫殺無辜。凡事顧全大局、

考慮比較周全。

生：老師，可是林沖忍了那么久，為什么在第十回中“風雪山神廟”，他卻

沒忍住殺了陸虞候那幾個人？

師：那你就要弄明白，陸虞候來干了什么事。

生：他奉高俅的命令，想來燒死林沖，把草料場給燒了。

師：說對了，這是關鍵。如果他們只是來行刺，沒有成功被林沖給制住了，

沒準林沖還不會殺他。但是你們看，這三人放火之后，在山神廟檐下有一番對話，

被林沖聽到了。大家一起讀：

（生齊讀：三人在廟檐下立地看火，數內一個道：“這條計好么？”一個應

道：“端的虧管營、差撥兩位用心。回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官。”

那人道：“林沖今番直吃我們對付了，高衙內這病必然好了。”……那一個道：

“這早晚燒個八分過了。”又聽一個道：“便逃得性命時，燒了大軍草料場，也

得個死罪。”）

師：你讀出了什么？

生：我讀出了林沖的憤怒，因為即便不死，也已經被陷害成了死罪。

生：回家團圓已經無望，他們已經把林沖逼得走投無路，不得不反了。

師：這句話特別關鍵。林沖本身屬于犯罪發配充軍，奉命看守草料場，誰想

這草料場卻失火被燒，追究下來，再也沒有活命的機會了。陸虞候等三人這一舉

動，等于徹底斷絕了林沖想要發配期滿回家團圓的念想，也一下子激起了林教頭

的憤怒。

師：請大家一起讀：

（生讀：憤怒是人的正常情感之一，沒有憤怒的人生，是一種殘缺。當你的

尊嚴被踐踏，當你的信仰被玷污，當你的家園被侵占，當你的親人被殘害，你難

道不滋生出火焰一樣的憤怒嗎？當你面對丑惡，面對污穢，面對人類品質中最陰

暗的角落，面對黑夜里橫行的鬼魅，你難道能壓抑住噴薄而出的憤怒嗎？——畢

淑敏《珍惜憤怒》。）

師：大家如何看待此時林教頭憤怒的爆發？

生：忍無可忍，無須再忍。

生：手刃仇人的林沖才是真的好漢！覺得痛快！

生：人都是有脾氣的，更何況是小張飛！

師：那么林沖除掉害自己的陸謙等人之后有何種變化呢？我仔細查看了同學

們的預習單，在此處，同學們似乎產生了一些爭議。

王奕萱:為何林沖殺人后性情大變？

鄭欣然：為什么林沖大開殺戒后，只是打走了莊客，卻沒有像武松血濺鴛鴦

樓一樣殺人？

師：大家怎么看呢？林沖大開殺戒后是否成為武松、李逵那樣的魔君了呢？

李逵殺人，動不動就是“舉起雙斧，排頭砍去”；有同學也說到了武松血濺鴛鴦

樓，他化身復仇之神，大鬧飛云浦后，把張都監家里一十三口殺了盡絕，很多人

都為之拍手叫好，稱武松是快意恩仇。

【深度思辨一：林沖大開殺戒后是否成為武松、李逵那樣的魔君了呢？】

生：林沖性格有了很大的變化，擁有了梁山好漢的豪氣，他不再隱忍，不再

妥協。

生：但是他卻也不會濫殺無辜，他只殺了來謀害自己的陸謙等人。冤有頭，

債有主。

生：風雪山神廟后，他打了那些莊客，說明還是在氣頭上。

生：雖然打了人，但只是趕走而已，不會隨便殺人，這點上來說就比李逵好

得多了。

生：這些欺生的莊客，落到武松手里，估計也就死了。

師：此時的林沖才真正展現了自己的豪俠性格。但這種豪俠，是有原則的。

絕對不會像李逵那樣排頭砍人，濫殺無辜；也不會像武松那樣殺人絕戶。所以金

圣嘆點評林沖說，讀：

（生齊讀：“林沖自然是上上人物，只是寫的太狠。看他算得到，熬得住，

把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業來，然削琢元氣也不少。”）

師：豹子頭林沖這個人物，施耐庵是花了大氣力來寫的，用了六回書集中來

表現，這《水滸傳》里是為數不多的幾個主要人物。他的性格特點，在水滸英雄

里，也屬于比較復雜的那一種。他被陷害充軍前，性格隱忍，精細；被逼上梁山

后，反抗精神驟強，性格出現巨大轉變，這是他的不幸，也是他的成長。正如艾

薇兒同學在預習單上所言：

艾薇兒：林沖。他一方面安分守己，循規蹈矩，有極強的正義感。一方面也

有以牙還牙的報復心理看。他得知陸謙、富安加害于他時，不禁大怒，四處尋仇,

走上了反抗道路。林沖有勇有謀，委曲求全，是英雄好漢的真實寫照。

第三環節：連接江湖廟堂，開展深度思辨

周涵銳：林沖為什么不像魯智深那樣瀟灑地直接上梁山而是遇事軟弱，最后

無奈被逼上梁山。

師：周涵銳同學提出這樣一個問題，大家思考一下：

林沖這樣好的一個人，為什么會遭人陷害走投無路，以至于被逼上梁山？

按道理說，北宋也是有一套行之有效規范社會的法律制度的，然而身為八十

萬禁軍教頭的林沖，卻被高俅輕易陷害。魯智深、武松雖然都打倒了惡勢力，

但是結果卻還是出家和落草。那么究竟是選擇留在朝堂之上還是浪跡江湖？

賈欣妍同學還做了這樣的思考，大家一齊來看。

【深度思辨二：林沖這樣的好人為何無法一展抱負，被逼上梁山？】

生：因為高俅太壞了。

生：不止高俅，高衙內、富安、陸謙都太壞了。

生：林沖太隱忍了，他就應該直接反抗，把惡勢力打倒。

師：難道北宋時期就沒有什么能和奸臣們抗衡