《我的太陽》教學反思中班(六篇)

第頁共頁《我的太陽》教學反思中班(六篇)《我的太陽》教學反思中班篇一整堂課學生主動參與的積極性很高，各種繪畫工具的提供不但沒有讓他們手足無措，反而使其如魚得水，想出了各種點子來進展創作，有剪貼，有拓印，更多的是用彩筆直接畫。最有趣的是學生們在圖畫旁邊寫的那些文字，使畫里的物體頓時充滿了生命力。沒有了教室里四面墻的束縛，學生們顯得很自由，交流更多。學生之間的評，用他們自己的目光去評價自己的事，更為公正，也更易使被評的學生承受。但教學過程中出現一些問題，如學生的協作性差，完成作品的耐性不夠等。總的來說，經過此次教學，我有以下兩點深化體會：1、幫助學生多觀察，培養學生有耐心。學生經常遇到畫不深化的問題，是因為他們沒有掌握對事物觀察的方法，觀察得不夠仔細，導致描繪不細致。這就要求老師要帶著學生多練習，培養高度的耐心，進步觀察的才能。2、啟發學生多想像，引導他們多練習。學生的想像力雖說是天生的，但要求想得有意義、有意思，還得有老師正確的啟發與指導，使他們從生活中得到實在的體驗，并將活動中的感悟表現出來，多想、多練，這樣才能到達熟能生巧的程度。回憶這節課，還有缺乏的地方：拓寬學生思路不夠，還可以全班一起完成一個大太陽的故事，這樣一來學生的積極性更高。《我的太陽》教學反思中班篇二在美術課中最重要的是讓學生感受創作帶來的樂趣，同時豐富他們的藝術經歷，加深他們對藝術的愛好和熱愛。在本課中我利用課件引導學生進展自主探究性學習，培養了學生的觀察才能和獨立考慮的習慣。上課前我查了很多資料，設計了多種教學環節。“新課程倡導主動學習，重視激發學習、創造的興趣，學生自主學習，探究的才能才能得到開展。”針對這一新課程理念，我設計了“激趣、探究、想象、創作”這幾個教學環節。片斷一：激趣導入一年級學生好奇心強，學生在一進教室時就收到了老師送給他們的小禮物——太陽，激發了學生對太陽的喜歡之情，向他們提供豐富的創作泉，從而激起了學習興趣。片段二：探究太陽“探究”為學生提供更多地參與、活動和主動探究的時機。詳細分兩個環節：首先讓學生搜集有關太陽的天文資料，這一環節讓學生在搜集、準備的過程中，初步感知，享受學習的快樂，增加學生對太陽的理解。然后用提出問題考考大家的方法，課件展示既激發學習興趣豐富學生的視覺，又增加了學生間交流的廣度和深度。針對所要學習的內容設計出具有考慮價值的、有意義的問題，讓學生去考慮、去嘗試解決問題，這個環節帶動著同學們不斷探究交流有關太陽的知識片段三：想象太陽請學生欣賞老師心目中的太陽是怎樣的？以此引入制作方法的學習。接著我們從四方面入手，自由地想象屬于自己的太陽：一、太陽的光輝。太陽的光輝可以是多種多樣的，直線式、火焰式等等。二、太陽的眼睛。三、太陽的鼻子。四、太陽的嘴巴。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是科學研究的實在因素。”兒童是富于夢想的，但成人往往對此嗤之以鼻，說他們瞎想，傷害了他們的自尊心和自信心。我鼓勵孩子大膽地想象自己心目中的太陽，自由地想象太陽的外形、太陽的光輝、太陽的顏色，我耐心地傾聽，充分地肯定。片斷四：創作太陽這一環節的作業要求是：“自由地想象并用泥塑的方法創作一個屬于自己的太陽”。這種教育要求美術老師在教學中重新定位自己的角色。老師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，師生互動，因材施教，教學相長。新課程強調開展學生的綜合素質，強調學會學習。自主探究學習不失為新時期先進的學習方式。興趣是學生自主探究學習的動力，是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面開展的理念上的。本課教學通過讓學生憑借自身的感受、觀察、體驗、考慮、判斷、發現、討論、搜集、嘗試等活動完成學習目的。課堂上我充分發揮了美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，使學習內容與學生的年齡特征的情意和認知相適應，激發了學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入了美妙的學習樂園。一節課下來，有收獲也有困惑，在今后的教學中還應不斷探究、探究，讓學生充分體會美術課的無窮樂趣。《我的太陽》教學反思中班篇三11月15日上午，深圳的冬日暖意洋洋，洪湖、東昌的結對課在美麗的洪湖小學如期舉行，很幸運作為東昌的執教老師，上了一堂一年級的美術課《我心中的太陽》，這是我來羅湖后在外校第一次上公開課，在羅湖教改的大背景下，作為一個新人我是有點焦慮的，第一次教一年級也讓我還有點擔憂，生怕不能充分挖掘每個學生的潛能，怕自己所知道的不能滿足孩子的求知欲望，于是不斷的查找資料，不斷的完善教案，設計課堂環節，一節課下來，整體流程還是比擬順暢的。要上好一節藝術課，我們在備課時就要拓寬思路，勇于創新，充分聯絡學生的成長環境和生活經歷。從學生對太陽的感知、認識、開展出發，設計大量充滿情趣的欣賞、創造、交流、評價等活動。如用視頻故事拉近太陽和人類的關系，讓學生自然的理解太陽的作用；用大量的圖片作品賞析激發學生的創作意識，啟發學生的思維。在教學中，我們要轉變“老師教、學生學”的觀念，本著“一切為了孩子”的原那么，引導他們進展藝術體驗。老師“蹲下來”和學生一起進展藝術活動，在這樣平等，融洽的氣氛中，學生的想象力、創造力更豐富。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術才能和身心獲得和諧開展。老師要擅長表揚，在適當的時候做出適當的表揚，表揚能讓學生更有自信，更加熱愛這門課程，本課中我運用了很詳細的肯定和表揚，如你的聲音真洪亮！你答復的很完好！你觀察的真仔細！你的線條畫的很好！顏色涂得真漂亮等等，這些看似普通的言語能讓學生知道自己哪些做得的好，也讓其他同學有了明確的方向。《我心中的太陽》以人文精神為顯現，以知識技能為隱線，讓學生帶著對太陽的熱愛和感恩之情，運用音樂、故事等藝術形式與生活聯絡起來，通過自主學習活動，體會在集體中進展藝術創作的樂趣。本課教學注重學生的想象力的表現，著重對太陽的擬人化的描繪，讓學生更有親切感，如給太陽加上五官，變成太陽公公、太陽爸爸、太陽阿姨、太陽寶寶等，還有太陽變變變環節，讓學生發揮想象力，與實際生活聯絡起來，讓太陽變成人物角色，賦予太陽無窮的生命力，學生在這方面有比擬好的根底，在學習過程中會表現出比擬高的熱情，讓學生理解萬物生長要靠太陽的道理，在繪畫過程中充分發揮學生的想象力和創造力。通過前面的教學，學生的作品大都能展現出料想的效果，我用開家庭聚會的形式，展現太陽家族的千變萬化，激發學生的積極性，通過學生自評、互評、老師導評的評價方式，給學生足夠的展示空間，讓學生理解構思、構圖和色彩的美妙。最后用兒歌《種太陽》完畢本課的學習，讓學生懂得感恩，懂得敬畏自然，保護自然，種下了太陽就像種下了希望，把希望贈送給自己最想送的人。小學的藝術教學肩負著根底教育課程改革的重要使命，藝術課老師必須不斷加強學習，更新教育觀念。我想，師生之間需要融洽和和諧的相處，寬容和理解也不是一朝一夕的事情，老師需要真心付出，長久的投入，總之學生快樂，老師才快樂，教育才有價值。《我的太陽》教學反思中班篇四小學美術教學它不僅培養學生擅長發現美，正視美，創造美的才能，還能讓學生初步理解藝術創造中一般的藝術思維規律，形式表現規律和藝術的根本表現語言，假如教學得法更能使學消費生濃重的興趣，在學習的過程中起到激發學生豐富的想象力，敏銳的觀察力，高效的記憶力，引發學生的創新意識，從而培養和進步創造力。也是熏陶學生思想教育的有效途徑。一年級美術《我的太陽》這課。課一開場，我在黑板上畫了一個圓，讓學生大膽想象以圓形為主題的圖形，繪畫自己喜歡的畫面。約二非常過去，我巡視班上同學的作品，令我眼睛一亮，一幅幅美麗的作品展現出來有的畫太陽公公，有的畫太陽婆婆，有的畫小屋樹木上升起的太陽，有的畫水上日出。另一類同學不畫太陽，他們有的.畫球類，泡泡糖，七星瓢蟲之類，還有同學畫地球。其中一位同學她畫自己坐上宇宙飛船直奔太陽去說把太陽摘下來。接著，我挑幾幅畫面開場請他們說自己為什么想到畫這樣的畫，他們都能說出一二。我請那位畫地球的同學說說。他說：“地球也是圓的，因為它是實心的，它里面裝很多太陽，我就要畫它”。最后，我請那位畫自己要到太陽上去的同學，她說：“我長大要把太陽摘下來，送給媽媽當生日禮物”。這節課，我先后幾分鐘時間，其余時間讓學生自己想象作畫。作為低年級學生，竟一個個如此有想象力，有獨特創新才能，真令我快樂。課后，我在想，這節課能表達小學美術教學的根本精神與要求。在加強根底知識和根本技能教學根底上，充分表達以審美教育為主線，以主要造型藝術語言為科學構造的根本范疇的、新型的小學美術課堂教學的特色。在備課中，深化挖掘兒童智力，圍繞低年級兒童對外界事物充滿新穎感和好奇去認識新事物的特點。他們在認識和體驗學習生活過程中，尋找感興趣的事物。我就在教學環節中創設有效的教學活動，以形象、直觀、活潑、自由、美妙表現等獨特的形式，滿足孩子們天真、爛漫的童心。我掌握學生的心理特征，明確教學目的、任務。采用充實、多樣、創新、活潑、創造的教學手段，啟發學生想象力和創造力。使他們在平時掌握多種技能技巧，這樣，進步了教學效率。在正常的教學秩序中能使學生安康、活潑地成長。讓他們平時專心去看、大膽地畫、創新去想；讓他們去愛美、畫美。《我的太陽》教學反思中班篇五來到銀海學校，經常聽到這樣一句話：學會做一個研究型老師。經過一個學期的學習，我收獲了許多理論的經歷。對于課堂的把握有了很大的進步，整個教學過程，重，難點都能做到較好的理解和分析^p。給孩子們上《我的太陽》一課，我設計了“激趣、探究、想象、創作”幾個教學環節。課堂開場我運用多媒體播放了《種太陽》的歌曲，讓孩子們跟著唱，他們很感興趣也很配合。接下來我采用了提問的方法問孩子們“這首歌的小朋友為什么要種太陽？假如換成我們小朋友會怎樣種太陽呢？”孩子們答復的非常踴躍，有孩子說：“老師，太陽很重要的，沒有它，種子不能發芽，我們就吃不到各種食物了”；有孩子說：“假如沒有太陽，我們的小樹就不能給我們提供很棒的新穎空氣了”還有的說“假如沒有太陽，我們就感覺不到溫暖，沒有陽光，都是黑暗的，我們就會害怕”。面對這些才六歲左右的孩子，我感到很驚喜，他們真的非常的聰明，能把問題想到這些點上。我的孩子們真的常常讓我感覺很“意外”。《我的太陽》這一節課后，我的心情是愉悅的，收獲著快樂。這節課我感覺還不錯，教學過程比擬流暢，師生互動很好，學生注意力也比擬集中，可以積極主動的完成課堂任務，作業完成的效果非常漂亮！怎樣上好每堂課，我有了又深一層次的認識，首先應該對教材和教案加以熟悉和研究，認真考慮和設計教學過程，這對上好每堂課都起了關鍵的作用。再者要關注好孩子的精神狀態，用生動有趣的語言吸引孩子的注意，帶著孩子們更好的在藝術的世界里暢游。很多問題看似簡單，卻復雜深奧。需要我們一點一滴的去積累經歷，要不斷的進步個人素養，才能更好的進步自我。《我的太陽》教學反思中班篇六一堂準備了兩三個星期的藝術課終于在孩子們地笑聲中成功閉幕了，那么多的焦慮，那么多的擔憂，就怕不能充分挖掘每個學生的潛能，就怕自己所知的，不能滿足孩子的求知欲望，于是不斷的查找資料，不斷的完善教案，就為了圓自己一個藝術課的教學夢，為了能讓孩子們在藝術課中帶點收獲回家，為了不使自己對藝術科教學失去太多信心。一節課下來，有一點收獲：一、要上好一節藝術課，我們在備課時就要拓寬思路，用于創新，充分聯絡學生的成長環境和生活經歷。從學生對太陽的感知、認識、開展出發，設計大量充滿情趣的欣賞、創造、表演、交流、評價等活動。二、在教學中，我們要轉變“老師教、學生學”的觀念，本著“一切為了孩子”的原那么，引導他們進展藝術體驗。老師“蹲下來”和學生一起進展藝術活動，在這樣平等，融洽的氣氛中，學生的想象力、創造力更豐富。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術才能和身心獲得和諧開展。三、《我心中的太陽》以人文精神為顯現，以知識技能為隱線，讓學生在帶著與別人分享幸福與快樂的感情中，學習運用音樂、舞蹈、戲劇、美術等藝術形式與生活聯絡起來，通過表演活動，引發學生感受平凡生活中的友情，抒發內心的情感，體會在集體中進展藝術創作、表演的快樂。藝術是人類文明的重要組成局部，它在根底教育課程改革中占著重要地位。老師們可能也充分意識到這一點，所以紛紛鉆研出的各種“推陳出新”的絕招，將課堂弄得猶如一場熱熱鬧鬧的舞臺劇，但當我們冷靜沉思下來時，卻漸漸發現“浮華”課程背后潛藏著危機：1、藝術課不是簡單的科目相加。藝術在我們身邊，它是色彩、是音樂、是舞蹈、是戲劇；藝術在我們心中，它是協調、是沖動、是享受、是第六感。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，而是多種藝術學科的綜合。它更不是內容上各種藝術的簡單疊加，搞一個多學科的大拼盤。它首先立足于學生的整體人格開展，既考慮每門學科自身的獨立性、系統性，又強調建立多學科之間的橫向聯絡，將原有的分科課程，整合為包容性更強的綜合性課程。講究領域內各學科的互相浸透、交*與交融。力圖通過多種藝術的互相溝通，互相啟發和互相支持，為學生綜合藝術才能以及整合性藝術感覺的形成創造良好的條件，為每一位學生的開展提供可能。這種大雜燴式的教學常會使人產生一種錯覺，只要我們按教材學生唱和畫就行，雖然這種多類藝術形式對于我們原有的單科老師來說是一種挑戰，但我們不能只是教教材，被教材左右，要跨出單科教材的限制，從學生的實際生活中尋找課程資，時時改良我們的教育觀念。在日常的藝術教學活動中老師假如在內容、手段、方法等各個方面都擯棄單調、分隔、而遵循交融的原那么，把各種藝術形式巧妙的交融在一起，把同一種藝術形式的各個方面充分地交融在一起，那么它將極大地豐富教學內容，拓展學生的藝術審美空間；老師也可以以某一學科特色為主，由點及面地開展，讓學生充分接觸和感悟，音樂、美術、舞蹈、戲劇等橫向關聯藝術，使學生全方位吸收到各科藝術經典的重要文化養分。2、藝術課不是“統一規格”的加工廠。讓學生全面開展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均開展。備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”式的教學消費形式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致藝術課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。我們常說世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能合適任何學生的一種教學方法。小學藝術教育要追求學生多樣化藝術才能的開展這就需要我們的老師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學根據。有的藝術老師對學生的要求是大一統的，藝術課教學到達的要求也用統一的標準去衡量。不準學生有個性化的表現，對學生的“亂插嘴”，不按老師要求去做等行為大為不滿，竭力壓制。殊不知，這些行為有時恰是學生不自覺的真情流露，而它卻被老師無視了。在這種大一