2013年7月自考05939教育科學方法論一試題及答案含解析

教育科學方法論（一）年月真題

0593920137

1、【單選題】將教育實驗分為因素型實驗和函數(shù)型實驗的分類依據(jù)是

實驗場地

變量控制程度

A:

研究層次

B:

分配被試的方式

C:

答D:案：C

解析：將教育實驗分為因素型實驗和函數(shù)型實驗的分類依據(jù)是研究層次。因素型實驗是指

在教育實驗中，研究者主要關(guān)注某個或某些特定因素對學習結(jié)果的影響。研究者通過對研

究對象進行干預，改變某個或某些因素，然后觀察和比較不同組之間的學習結(jié)果。因素型

實驗主要關(guān)注因果關(guān)系，即特定因素對學習結(jié)果的影響。函數(shù)型實驗是指在教育實驗中，

研究者主要關(guān)注學習過程中的函數(shù)關(guān)系，即學習輸入和學習輸出之間的關(guān)系。研究者通過

對學習輸入和學習輸出進行測量和分析，探索學習過程中的規(guī)律和機制。函數(shù)型實驗主要

關(guān)注學習過程和學習機制，以及學習輸入和學習輸出之間的關(guān)系。這兩種分類依據(jù)主要是

根據(jù)研究者關(guān)注的焦點和研究層次來劃分的。因素型實驗更關(guān)注特定因素對學習結(jié)果的影

響，注重因果關(guān)系的探究；而函數(shù)型實驗更關(guān)注學習過程和學習機制，注重學習輸入和學

習輸出之間的關(guān)系。在實際研究中，研究者可以根據(jù)自己的研究目的和問題選擇適合的實

驗類型。

2、【單選題】在教育測量中，衡量測量的準確性和有效性的指標是

效度

區(qū)分度

A:

信度

B:

難度

C:

答D:案：A

解析：在教育測量中，衡量測量的準確性和有效性的主要指標是效度（validity）。效度

是指測量工具（例如問卷、測試、評估工具等）是否能夠準確地衡量所要測量的概念或?qū)?/p>

性。

3、【單選題】英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真正始祖是

培根

笛卡爾

A:

亞里士多德

B:

C:

古德

答D:案：A

解析：弗朗西斯·培根（FrancisBacon）被認為是英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真

正始祖之一。他在17世紀提出了實驗方法的重要性，并強調(diào)通過觀察和實驗來獲取知

識。培根的著作《新工具》（NovumOrganum）中提出了歸納法和實證主義的思想，對科學

方法的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。培根主張通過實驗和觀察來收集數(shù)據(jù)，并通過歸納推理來

得出普遍的規(guī)律和原理。他強調(diào)實驗的重要性，認為只有通過實驗才能驗證理論的正確

性，并且提出了“知識即力量”的觀點，即通過科學知識的掌握可以改變和控制自然。培

根的思想對整個現(xiàn)代實驗科學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。他的實證主義思想和實驗方法為

后來的科學家提供了重要的指導，推動了科學方法的進一步發(fā)展和應用。因此，培根被認

為是英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真正始祖之一。

4、【單選題】某班期末考試語文平均成績?yōu)?5分，標準差為8.5分，小明得92分，則小明

的標準分數(shù)是

1.23

2

A:

10.82

B:

1

C:

答D:案：B

5、【單選題】在進行教育科學研究時，必須要一分為二，全面地辯證地看問題，正確解決教

育的各種矛盾，這是哲學方法論中的

實踐反映論

普遍聯(lián)系論

A:

運動發(fā)展論

B:

對立統(tǒng)一論

C:

答D:案：D

解析：對立統(tǒng)一論是哲學方法論中的重要原理，也適用于教育科學研究。對立統(tǒng)一論認

為，事物的發(fā)展和變化是由于內(nèi)部的矛盾和對立相互作用而產(chǎn)生的，而解決矛盾的關(guān)鍵在

于辯證地看問題，全面地考慮各種因素。在教育科學研究中，對立統(tǒng)一論的應用可以體現(xiàn)

在以下幾個方面：1.辯證地看問題：教育問題往往是復雜的，涉及多個因素和層面。研

究者需要從多個角度、多個層面來看待問題，不僅要看到問題的表面現(xiàn)象，還要深入分析

問題的本質(zhì)和根源。只有辯證地看待問題，才能更好地理解和解決教育中的矛盾。2.全面

地考慮因素：教育問題往往涉及到多個因素的相互作用。研究者需要全面地考慮各種因素

的影響，包括個體差異、環(huán)境因素、教育政策等等。只有全面地考慮各種因素，才能更好

地解決教育中的矛盾。3.解決矛盾：教育中存在著各種矛盾，如個體與社會的矛盾、自由

與紀律的矛盾、知識與能力的矛盾等等。研究者需要通過對立統(tǒng)一的思維方式，找到解決

矛盾的方法和策略。只有正確解決教育中的各種矛盾，才能推動教育的發(fā)展和進步。因

此，在進行教育科學研究時，研究者需要運用對立統(tǒng)一的思維方式，辯證地看問題，全面

地考慮各種因素，正確解決教育中的各種矛盾，以推動教育的發(fā)展和改進。

6、【單選題】在調(diào)查研究報告中，調(diào)查問卷原件一般放在

正文部分

討論與建議部分

A:

結(jié)論部分

B:

附錄部分

C:

答D:案：D

解析：在調(diào)查研究報告中，調(diào)查問卷原件一般放在附錄部分。附錄部分是報告的后續(xù)部

分，用于附加一些詳細的信息，如原始數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷、訪談指南等。將調(diào)查問卷原件放

在附錄部分可以使讀者更好地了解研究的具體內(nèi)容和方法，同時也方便讀者對研究的可信

度進行評估。在附錄部分中，可以將調(diào)查問卷原件按照順序排列，并注明相關(guān)的調(diào)查日期

和參與者信息。

7、【單選題】科學研究始于

問題

知識

A:

方法

B:

假設

C:

答D:案：A

解析：科學研究的起點通常是一個問題。科學家們通過觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，并提出研究

的問題來推動科學研究的進行。問題可以是關(guān)于自然界、社會現(xiàn)象、人類行為等方面的，

科學家們通過提出問題來激發(fā)思考和探索。科學研究始于問題的原因在于，問題驅(qū)動著科

學家們進行研究。通過提出問題，科學家們可以明確研究的目標和方向，從而制定研究計

劃和方法。問題還可以激發(fā)科學家們的好奇心和求知欲，促使他們進行深入的探索和實

驗。科學研究的過程中，科學家們通過觀察、實驗、數(shù)據(jù)分析等方法來回答問題，并逐步

積累知識和發(fā)展理論。通過解決一個個問題，科學家們不斷推動科學的進步和發(fā)展。因

此，科學研究始于問題，問題是科學研究的起點和動力，也是科學發(fā)展的基礎(chǔ)。

8、【單選題】下列選項中，屬于差異量數(shù)的是

眾數(shù)

中數(shù)

A:

B:

平均數(shù)

標準差

C:

答D:案：D

解析：標準差是一種用來衡量數(shù)據(jù)集合中數(shù)值的離散程度或差異量的統(tǒng)計量。它表示數(shù)據(jù)

集合中各個數(shù)據(jù)點與平均值之間的差異程度。標準差越大，表示數(shù)據(jù)點之間的差異越大；

標準差越小，表示數(shù)據(jù)點之間的差異越小。標準差的計算公式為：標準差=√(Σ(xi-

μ)2/n)，其中xi表示每個數(shù)據(jù)點，μ表示數(shù)據(jù)集合的平均值，n表示數(shù)據(jù)點的個數(shù)。標

準差在統(tǒng)計學中被廣泛應用，它可以幫助我們了解數(shù)據(jù)的分布情況和變異程度。通過計算

標準差，我們可以比較不同數(shù)據(jù)集合之間的差異，評估數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和一致性，以及判斷

數(shù)據(jù)是否具有代表性。因此，標準差可以被視為一種衡量差異量的數(shù)值，它能夠提供有關(guān)

數(shù)據(jù)集合中數(shù)值差異程度的重要信息。

9、【單選題】主要解決“有多少”的問題的是

定性分析

定量分析

A:

因果分析

B:

可逆分析

C:

答D:案：B

解析：定量分析主要解決“有多少”的問題。定量分析是一種基于數(shù)值和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析

方法，通過收集和分析大量的數(shù)據(jù)來量化和測量研究對象的特征、屬性或現(xiàn)象。它通常使

用統(tǒng)計學和數(shù)學方法來處理數(shù)據(jù)，以得出準確的數(shù)量化結(jié)果。定量分析可以回答一系列關(guān)

于數(shù)量、頻率、比例、關(guān)聯(lián)性等方面的問題。例如，研究人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以回答“有多少

人口在某個地區(qū)”；市場調(diào)研可以回答“有多少人對某個產(chǎn)品感興趣”；社會調(diào)查可以回

答“有多少人支持某個政策”等。通過定量分析，研究者可以獲得具體的數(shù)值結(jié)果，從而

更加客觀地描述和解釋研究對象的特征和現(xiàn)象。定量分析還可以幫助研究者進行比較、預

測和推斷，為決策提供科學依據(jù)。

10、【單選題】從教育科學的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，推論出某種特定假設

的方法是

歸納

演繹

A:

類比

B:

分析

C:

答D:案：B

解析：從教育科學的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，推論出某種特定假設的方法

是演繹。演繹是一種推理方法，通過從一般性的前提出發(fā)，應用邏輯規(guī)則和推理規(guī)則，得

出特定的結(jié)論或假設。在教育科學中，研究者可以基于已有的理論或一般性陳述，運用演

繹推理的方法來推導出新的結(jié)論或假設。這種推理過程通常是邏輯嚴密的，從已知的前提

出發(fā)，通過邏輯推理得出新的結(jié)論或假設。演繹推理在教育科學中的應用可以幫助研究者

從已有的理論框架出發(fā)，推導出具體的研究假設或預測。這種方法可以使研究者在研究設

計和數(shù)據(jù)分析中更加準確和有針對性，從而推動教育科學的發(fā)展和進步。

11、【單選題】我國有一個著名兒童心理學家，他對其第一個孩子從出生之日起，連續(xù)追蹤

觀察達800天，并作出詳細記錄，為其兒童心理理論研究提供了有力的佐證。這位心理學家

是

陶行知

陳鶴琴

A:

朱智賢

B:

梁漱溟

C:

答D:案：B

12、【單選題】在教育實驗研究中，“盲法控制”旨在控制

“時序效應”

“練習效應”

A:

“實驗情緒”

B:

“測評誤差”

C:

答D:案：C

解析：在教育實驗研究中，"盲法控制"（blinding）的目的是控制"實驗情緒"

（experimentalbias）。實驗情緒是指實驗參與者或研究者在實驗過程中可能產(chǎn)生的偏

見或情緒影響，這可能會對實驗結(jié)果產(chǎn)生誤導性的影響。例如，實驗參與者可能會受到研

究者的期望或暗示影響，從而在實驗中表現(xiàn)出與實際情況不符的行為或反應。為了減少實

驗情緒的影響，研究者可以采用盲法控制。盲法控制是一種實驗設計和實施的策略，通過

隱藏或保持實驗參與者、研究者或評估者對實驗條件或處理組別的知情狀態(tài)，以減少實驗

情緒的干擾。在單盲實驗中，實驗參與者不知道自己所處的實驗組別或接受的處理條件，

以減少他們對實驗結(jié)果的期望或偏見。在雙盲實驗中，既有實驗參與者也有研究者或評估

者不知道實驗組別或處理條件，以減少雙方的期望或偏見。通過盲法控制，研究者可以更

加客觀地觀察和評估實驗結(jié)果，減少實驗情緒對研究結(jié)論的干擾，提高實驗研究的可靠性

和有效性。

13、【單選題】一張問卷的構(gòu)成要素通常包括

標題、問卷題和備選答案

A:

指導語、問卷題和備選答案

標題、指導語和問卷題

B:

標題、指導語和備選答案

C:

答D:案：C

解析：一張問卷的構(gòu)成要素通常包括標題、指導語、問卷題目和答案選項。標題是問卷

的名稱或主題，用于簡要描述問卷的內(nèi)容或目的。指導語是在問卷開始前提供的文字說

明，用于向被調(diào)查者解釋問卷的目的、保密性、自愿參與等重要信息，以幫助被調(diào)查者正

確理解和填寫問卷。問卷題目是具體的問題或陳述，用于收集被調(diào)查者的觀點、意見或行

為。問卷題目可以是開放式問題（要求被調(diào)查者自由回答）或封閉式問題（提供預先設定

的答案選項供被調(diào)查者選擇）。答案選項是針對封閉式問題提供的可選答案，被調(diào)查者可

以從中選擇最符合自己觀點或情況的答案。除了這些基本要素，問卷還可以包括其他內(nèi)

容，如背景信息收集、評分量表、排列順序等，具體根據(jù)研究目的和需要來確定。總之，

一張問卷的構(gòu)成要素包括標題、指導語、問卷題目和答案選項，這些要素共同構(gòu)成了一個

完整的問卷，用于收集被調(diào)查者的信息和意見。

14、【單選題】根據(jù)觀察的情景特征，教育觀察法可以分為

直接觀察法和間接觀察法

非實驗室觀察法和實驗室觀察法

A:

參與性觀察法和非參與性觀察法

B:

結(jié)構(gòu)式觀察法和非結(jié)構(gòu)式觀察法

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)觀察的情景特征，教育觀察法可以分為非實驗室觀察法和實驗室觀察法。非實

驗室觀察法是指在自然環(huán)境中進行觀察和記錄，不對研究對象進行干預或控制。這種觀察

法通常用于研究真實的教育場景和現(xiàn)象，例如課堂教學、學生行為、教師角色等。研究者

通過觀察和記錄來收集數(shù)據(jù)，以了解教育現(xiàn)象的特征、規(guī)律和影響因素。實驗室觀察法是

指在實驗室或控制條件下進行觀察和記錄，研究者可以對研究對象進行干預或控制。這種

觀察法通常用于研究特定的教育變量和因果關(guān)系，例如教學方法的效果、教育干預的影響

等。研究者通過實驗設計和控制變量來觀察和記錄，以驗證假設或推斷教育因果關(guān)系。非

實驗室觀察法和實驗室觀察法在教育研究中都有其獨特的應用和價值。非實驗室觀察法能

夠提供真實的教育情境和行為，有助于深入理解教育現(xiàn)象的復雜性和多樣性。實驗室觀察

法則能夠控制變量和干預條件，更加精確地研究教育因果關(guān)系和效果。因此，根據(jù)觀察的

情景特征，教育觀察法可以分為非實驗室觀察法和實驗室觀察法，每種觀察法都有其適用

的研究目的和方法。

15、【單選題】揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說明事物原因的一種較復雜的重

要假設是

描述性假設

方向性假設

A:

解釋性假設

B:

預測性假設

C:

答D:案：C

解析：解釋性假設是一種用于解釋事物原因的假設，它試圖揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)

象質(zhì)的方面。解釋性假設通常是較復雜的假設，它們提供了對現(xiàn)象背后的原因和機制的解

釋。解釋性假設在科學研究中起著重要的作用，它們幫助研究者理解和解釋觀察到的現(xiàn)

象，并提供了進一步研究的方向。通過提出解釋性假設，研究者可以推測和探索事物之間

的關(guān)系、因果關(guān)系和機制，從而深入理解事物的本質(zhì)和運作方式。解釋性假設通常需要經(jīng)

過實證研究和驗證，以確定其有效性和可靠性。研究者可以通過收集和分析數(shù)據(jù)、進行實

驗和觀察等方法來驗證解釋性假設，從而進一步發(fā)展和完善對事物原因的理解。總之，解

釋性假設是一種用于解釋事物原因的復雜假設，它揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方

面。解釋性假設在科學研究中起著重要的作用，幫助研究者理解和解釋現(xiàn)象，并提供進一

步研究的方向。

16、【單選題】等距抽樣就是

單純隨機抽樣

機械隨機抽樣

A:

分層隨機抽樣

B:

整群隨機抽樣

C:

答D:案：B

解析：等距抽樣是一種抽樣方法，它是通過將總體分為若干個相等的部分，然后從每個部

分中隨機選擇一個樣本，以保證樣本的代表性。等距抽樣的特點是簡單易行，適用于總體

分布均勻的情況。機械隨機抽樣是一種抽樣方法，它是通過使用隨機數(shù)表或隨機數(shù)發(fā)生器

來隨機選擇樣本。在機械隨機抽樣中，每個個體都有相等的機會被選中，從而保證了樣本

的隨機性和代表性。因此，等距抽樣和機械隨機抽樣是兩種不同的抽樣方法。等距抽樣是

將總體分為若干個相等的部分，然后從每個部分中隨機選擇一個樣本；而機械隨機抽樣是

通過使用隨機數(shù)表或隨機數(shù)發(fā)生器來隨機選擇樣本。

17、【單選題】教育實驗假設中的原因變量是

自變量

因變量

A:

控制變量

B:

操縱性變量

C:

D:

答案：A

解析：在教育實驗中，原因變量通常被稱為自變量。自變量是研究者有意操作或改變的變

量，用于觀察其對結(jié)果變量（也稱為因果變量）的影響。在教育實驗中，研究者會選擇一

個或多個自變量，并對其進行操作或改變，以觀察其對學習、教育成果或其他教育相關(guān)變

量的影響。自變量可以是教學方法、教材、教師行為、學生特征等等。通過對自變量的操

作和控制，研究者可以研究其對教育結(jié)果的影響，并推斷因果關(guān)系。

18、【單選題】某研究者試圖獲得教師在自然教學狀態(tài)下課堂提問頻率、方式、座位分布等

的第一手資料。在下列選項中，最適用于這一研究的方法是

經(jīng)驗總結(jié)法

教育觀察法

A:

教育實驗法

B:

問卷調(diào)查法

C:

答D:案：B

解析：教育觀察法是一種研究教育現(xiàn)象和過程的方法，通過觀察和記錄來收集數(shù)據(jù)和信

息。它是一種定性研究方法，旨在深入理解教育環(huán)境、教學活動和學生行為。

19、【單選題】將圖書情報和儀器設備比喻為科學研究的兩只翅膀的著名科學家是

華羅庚

錢學森

A:

居里夫人

B:

錢三強

C:

答D:案：D

解析：錢三強（1913年10月16日—1992年6月28日），原名錢秉穹，出生于浙江紹

興，原籍浙江湖州，核物理學家，中國原子能科學事業(yè)的創(chuàng)始人，兩彈一星功勛獎章獲得

者，中國科學院學部委員，中國科學院原子能研究所研究員、原所長。

20、【單選題】在國際標準化測量中，優(yōu)秀題目的區(qū)分度一般要求在

0.29以下

0.3-0.4之間

A:

0.4以上

B:

0.4-0.7之間

C:

答D:案：C

解析：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較

好，0.2～0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應淘

汰。

21、【多選題】科學觀察的基本特征有

目的性

計劃性

A:

系統(tǒng)性

B:

主動性

C:

偶然性

D:

答E:案：ABCD

22、【多選題】下列屬于教育科學研究方法論的基本觀點的是

實踐反映論

普遍聯(lián)系論

A:

運動發(fā)展論

B:

對立統(tǒng)一論

C:

質(zhì)量互變論

D:

答E:案：ABCDE

23、【多選題】與教育觀察法相比較，教育調(diào)查法的優(yōu)點是

調(diào)查對象具有自然性

實施簡便，適用性強

A:

調(diào)查過程具有間接性

B:

時空條件具有自主性

C:

能夠確定現(xiàn)象間的因果關(guān)系

D:

答E:案：CD

24、【多選題】選擇課題的原則是

整合性原則

創(chuàng)造性原則

A:

可行性原則

B:

意義性原則

C:

集體性原則

D:

答E:案：BCD

25、【多選題】下列選項中，正確描述教育實驗法特點的選項有

有目的地控制變量

A:

能夠揭示變量之間的因果關(guān)系

具有可重復性

B:

研究結(jié)論的適用性較強

C:

研究對象具有自然性

D:

答E:案：ABC

26、【填空題】根據(jù)教育科學研究的范圍劃分，教育科學研究可分為宏觀研究、微觀研究和

（）。

答案：中觀研究

27、【填空題】教育觀察卡片的設計一般有兩種形式，一種是數(shù)字記錄，另一種是（）。

答案：符號記錄

28、【填空題】教育科學研究方法有一個發(fā)展的過程,過去無論是在中國或國外,在教育研究

上使用的大都是（）的方法。

答案：思辨

29、【填空題】根據(jù)調(diào)查對象的抽樣范圍的不同，可以將教育調(diào)查法分為普遍調(diào)查、典型調(diào)

查、個案調(diào)查和（）。

答案：抽樣調(diào)查

30、【填空題】記錄知識的一切載體叫做（）。

答案：文獻

31、【填空題】根據(jù)不同的實驗設計、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，教育實驗

可以分為前實驗、準實驗和（）。

答案：真實驗

32、【填空題】選定課題后，要根據(jù)事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答

案或結(jié)論，這就是（）。

答案：假設

33、【填空題】在教育測量中，按照類別或名稱標準進行測量所得的數(shù)據(jù)稱為（）。

答案：點計數(shù)據(jù)

34、【填空題】教育科學研究和心理實驗研究中所涉及的總體，常常是（）。

答案：無限總體

35、【填空題】用來描述一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的統(tǒng)計量是（）。

答案：差異量數(shù)

36、【簡答題】簡述等組實驗法的優(yōu)點。

答案：(1)用等組平衡的方法控制無關(guān)變量;(2)可以避免某一實驗因子對另一實驗因子

的遷移影響;(3)兩組所用的測評單位(即分數(shù)難度)容易相等;(4)實驗周期短。

37、【簡答題】簡述運用比較的方法時應注意的問題。

答案：(1)比較必須在同一關(guān)系下進行。(2)比較必須按照一定的標準來進行。(3)必

須具備比較的背景知識。

38、【簡答題】簡述教育測量的特點與要求。

答案：(1)特點:①一般是間接測量;②測量結(jié)果是相對的;③更強調(diào)直接為實現(xiàn)教育目

的服務。(2)要求:①數(shù)量化;②合理處理數(shù)據(jù);③注意誤差的影響。

39、【簡答題】教育科學研