傳統(tǒng)“學(xué)練悟”課堂與數(shù)字智慧課堂融合的高中文言文復(fù)習(xí)策略探析

摘要：融合信息技術(shù)的文言文詞義推斷復(fù)習(xí)課借助信息技術(shù)，將問(wèn)答功能產(chǎn)生的差異性資源轉(zhuǎn)化成生成性課堂資源，為教師的教學(xué)決策提供參考依據(jù)，給學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；個(gè)人搶權(quán)、隨機(jī)挑人、記分板等功能有助于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的積極性，在師生、生生對(duì)話(huà)中，學(xué)生自我反思，修正答案，在學(xué)、練、悟中熟練掌握文言文借助語(yǔ)境推斷詞義的解析模式，層層推進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；解析模板；差異性；互動(dòng)性當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，在應(yīng)對(duì)新課標(biāo)、新高考的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)課堂亟需融合信息技術(shù)，將課堂轉(zhuǎn)型為借助信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考力的高效課堂、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生中心課堂。在“借助語(yǔ)境，推斷詞義”的文言文復(fù)習(xí)中融合信息技術(shù)，有助于教師收集并改編典型例題，貫通再生文言詞義推斷復(fù)習(xí)資源，給學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生課堂思維活躍度，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、遵循傳統(tǒng)課堂“學(xué)”“練”“悟”的基本復(fù)習(xí)規(guī)律，在教育數(shù)字化背景下培養(yǎng)借助語(yǔ)境推斷語(yǔ)義的思維能力數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是服務(wù)于教學(xué)的手段。在使用這些技術(shù)手段的同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍應(yīng)遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由“學(xué)”到“練”至“悟”的基本復(fù)習(xí)規(guī)律。教師首先要“示以方法指導(dǎo)”，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)擬定解析模式；接著再“訓(xùn)以推斷練習(xí)”，學(xué)生照著示范的解析模式練習(xí)；最后再“踐以綜合運(yùn)用”，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用解析模式悟出詞義。從“跟著學(xué)”“照著練”到“自己悟”，擬定、練習(xí)、運(yùn)用“解析模式”，建構(gòu)借助語(yǔ)境推斷語(yǔ)義的思維素養(yǎng)。教師可從歷年高考和優(yōu)質(zhì)模擬真題中精選出一些重點(diǎn)考查實(shí)虛詞的文言段落，挑選出能運(yùn)用句式語(yǔ)法、事理因果、邏輯關(guān)聯(lián)、情感狀態(tài)等推斷出詞義的復(fù)習(xí)資源，由易到難，由分點(diǎn)運(yùn)用到集中運(yùn)用，編組成三套典型題組，分別用于“學(xué)”“練”“悟”三個(gè)環(huán)節(jié)。（一）方法指導(dǎo)——跟著學(xué)教師用第一套難度較低、分點(diǎn)引導(dǎo)的四道典型題例，引導(dǎo)學(xué)生擬定借助語(yǔ)境的四種推斷模式：借助語(yǔ)境的句式語(yǔ)法推斷、句間事理推斷、句間邏輯關(guān)聯(lián)推斷、情感狀態(tài)推斷，依模式學(xué)習(xí)推斷。第一套難度較低的典型例題及推斷模式如下：1.補(bǔ)出“天無(wú)私覆也，地?zé)o私載也，日月無(wú)私也，四時(shí)無(wú)私行也”中缺失的字并翻譯。此題可借助語(yǔ)境的句式語(yǔ)法推斷，前后是排比句式，在相同位置的詞語(yǔ)，語(yǔ)法功能應(yīng)該基本一致。從“覆”“載”“行”等動(dòng)詞，可以推斷補(bǔ)寫(xiě)的字為與日月搭配的動(dòng)詞。聯(lián)想《登泰山記》的“明燭天南”，此處補(bǔ)寫(xiě)應(yīng)為“燭”字，譯為“照耀”。2.“先生名中，字容甫，江都人。少孤，好學(xué)。貧不能購(gòu)書(shū)，助書(shū)賈鬻書(shū)于市，因遍讀經(jīng)史百家，過(guò)目成誦”中的“因”譯為“趁機(jī)”還是“于是就”？此題可借助語(yǔ)境的句間事理關(guān)系推斷，在“助書(shū)賈鬻書(shū)于市”期間，他只能利用短暫的空閑時(shí)間看書(shū)，“趁機(jī)”是利用機(jī)會(huì)，往往指短暫性動(dòng)作。聯(lián)想《過(guò)秦論》的“因利乘便”，“因遍讀”的“因”譯為“趁機(jī)”。3.“亟謀于知道者而考諸古，師不乏矣。幸而亟來(lái)，終日與吾子言，不敢倦，不敢愛(ài)，不敢肆。茍去其名，全其實(shí)，以其余易其不足，亦可交以為師矣”中的“愛(ài)”是喜歡嗎？此題可借助語(yǔ)境的情感狀態(tài)推斷，三個(gè)“不”字構(gòu)成排比句式，在相同位置的詞語(yǔ)，語(yǔ)義的情感色彩應(yīng)一致。倦，指倦怠；肆，指放肆；都是帶有貶義情感色彩的形容詞。聯(lián)想《齊桓晉文之事》的“百姓皆以王為愛(ài)也”，這里的“愛(ài)”應(yīng)譯為“吝嗇”。（二）推斷練習(xí)——照著練教師用第二套難度中等、分點(diǎn)突破的四道典型題例，引導(dǎo)學(xué)生照著上一環(huán)節(jié)中擬定的示范解析模式，分點(diǎn)運(yùn)用借助語(yǔ)境的四種推斷模式練習(xí)推斷。借助語(yǔ)境的句式語(yǔ)法推斷：“治兵有制，名雖不同，從而橫之，方而圓之，使萬(wàn)眾猶一人”中的“從”怎么解釋?zhuān)拷柚Z(yǔ)境的句間事理關(guān)系推斷：“詹鼎，字國(guó)器，臺(tái)寧海人也。其家素賤，父鬻餅市中，而舍縣之大家。大家惟吳氏最豪貴，舍其家，生鼎。”的“舍”怎么解釋?zhuān)拷柚Z(yǔ)境的句間邏輯關(guān)聯(lián)推斷：“君天資英敏，讀書(shū)觀大略，慕古俠烈之士，好施與，矜然諾。里有爭(zhēng)，必造門(mén)爭(zhēng)曲直，君一言折之。家既落，君委曲以奉甘旨，故鄉(xiāng)望公得與二三故舊歌嘯山水間二十余年”中的“鄉(xiāng)望公”怎么解釋?zhuān)拷柚Z(yǔ)境的情感狀態(tài)推斷：“密州田產(chǎn)銀，或盜取之，大理當(dāng)以強(qiáng)。公亮曰：‘此禁物也，取之雖強(qiáng)，與盜物民家有間矣。固爭(zhēng)之，遂下有司議，比劫禁物法，盜得不死。”中“大理當(dāng)以強(qiáng)”的“強(qiáng)”是“強(qiáng)盛”嗎？經(jīng)過(guò)照著練的環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步在解題模式的引導(dǎo)下推斷出詞義，熟悉推斷文言文詞義的四種方法。（三）綜合運(yùn)用——自己悟教師用第三套難度較高的一道綜合性的典型題例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用解析模式，思悟完成一個(gè)語(yǔ)段中糅合了四種方法的詞義推斷：補(bǔ)上文段中缺失的字并翻譯，解釋文段中“臣”“手書(shū)”“諷”字的意思。王充者，會(huì)稽上虞人也，字仲任……六歲教書(shū)，恭愿仁順，禮敬具備，有臣人之志。父未嘗笞，母未嘗非，閭里未嘗。八歲出于書(shū)館，書(shū)館小僮百人以上，皆以過(guò)失袒謫，或以書(shū)丑得鞭。充書(shū)日進(jìn)，又無(wú)過(guò)失。手書(shū)既成，辭師受《論語(yǔ)》《尚書(shū)》，日諷千字。學(xué)生需借助語(yǔ)境的句式語(yǔ)法推斷出填寫(xiě)的字為“讓”，譯為“責(zé)備”；借助語(yǔ)境的句間邏輯關(guān)聯(lián)推斷出“手書(shū)”譯為“書(shū)寫(xiě)課程”；借助語(yǔ)境的句間事理關(guān)系推斷出“諷”譯為“背誦”；借助語(yǔ)境的情感狀態(tài)推斷出“臣”譯為“使……臣服”。經(jīng)過(guò)自己悟的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生更好地融合了四種方法，推測(cè)出段落中重點(diǎn)詞的詞義。讓模式成為解析的支持系統(tǒng)，能幫助學(xué)生將關(guān)注的中心放在前后語(yǔ)境的四點(diǎn)關(guān)聯(lián)上。在“學(xué)”這個(gè)層級(jí)，先提出驗(yàn)證的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決，互相討論進(jìn)而找出規(guī)律；在“練”這個(gè)層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生套用找出的規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練；在“悟”這個(gè)層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生套用所得到的規(guī)律進(jìn)行鞏固。教師在每一個(gè)層級(jí)都另外提出一組相同知識(shí)概念且難度略微加深的題目讓學(xué)生回答，對(duì)這一解析模式進(jìn)行加深和鞏固。二、借助差異與互動(dòng)，融合數(shù)字技術(shù)激活課堂，提升學(xué)生借助語(yǔ)境推斷語(yǔ)義的思維素養(yǎng)在實(shí)施以上教學(xué)時(shí)，教師可借助信息技術(shù)激活課堂。教師將信息化學(xué)習(xí)與教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于傳統(tǒng)的“學(xué)練悟課堂”，能使艱澀的文言文解讀變成有趣的競(jìng)賽式推理游戲，在師生、生生互動(dòng)中不斷貫通再生文言詞義推斷的資源，使學(xué)生在反駁辯論中逐步提升思維素養(yǎng)。（一）借助差異，貫通再生例題資源，形成生成性教學(xué)全班分為八個(gè)小組，每組六人，每人將答案的關(guān)鍵詞寫(xiě)在答題紙上，小組討論出本組最認(rèn)可的答案。教師用手機(jī)拍照，利用“圖片展示”功能將照片傳送到電子白板上，匯集各小組認(rèn)可的答題卡在同一頁(yè)面上，方便進(jìn)行對(duì)照與比較。教師接著把學(xué)生推斷的詞義答案變成數(shù)字選項(xiàng)，每一選項(xiàng)都來(lái)自學(xué)生的推斷結(jié)果，代表班上一定數(shù)量學(xué)生的思考。教師根據(jù)獲取的圖片上有差異的答案進(jìn)行教學(xué)決策，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的盲點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容。移動(dòng)終端反饋器上標(biāo)有數(shù)字，學(xué)生按下其認(rèn)為正確答案的數(shù)字序號(hào)，就可對(duì)來(lái)自各組的推斷做出選擇。教學(xué)中，采用現(xiàn)成的資源只能達(dá)到知識(shí)概念單向傳遞的目的，且這些資源不一定真正符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知發(fā)展需求，通過(guò)信息技術(shù)將相異解法的答案提煉出來(lái)，貫通再生出學(xué)生自己的命題，能借由差異性答案制造個(gè)人認(rèn)知的沖突。這些課堂素材來(lái)自學(xué)生的當(dāng)堂產(chǎn)出，這種“生成性課堂”能夠有效幫助教師掌握真實(shí)學(xué)情。（二）借助互動(dòng)，多維對(duì)話(huà)碰撞思維，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的核心，不僅在于借助差異觸動(dòng)人與典型例題的互動(dòng)，還在于通過(guò)信息技術(shù)，觸動(dòng)人與人的互動(dòng)以及人與數(shù)據(jù)的互動(dòng)。教師請(qǐng)每個(gè)學(xué)生按下即時(shí)反饋系統(tǒng)上對(duì)應(yīng)答案的數(shù)字作答后，并不直接讓學(xué)生知道正確答案是什么，而是針對(duì)學(xué)生的答案，利用生成的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中挑選一兩名學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)選擇相應(yīng)答案的原因，學(xué)生說(shuō)明的過(guò)程也是對(duì)自己內(nèi)在知識(shí)的再確認(rèn)。教師可讓每一名學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)明時(shí)，對(duì)照他人和自己想法的差異，進(jìn)行自我修正。例如，對(duì)“舍其家，生鼎”中“舍”字的解釋?zhuān)瑤讉€(gè)小組給出了十分相近的答案：“住宿”“寄居”“租借”“居住”。教師從各小組中各挑選一名學(xué)生說(shuō)明理由，讓做出不同答案的學(xué)生針對(duì)問(wèn)題深入對(duì)話(huà)，有效實(shí)施布魯納所提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取。聽(tīng)完選擇不同答案的學(xué)生的陳述后，教師讓學(xué)生再用反饋器按下數(shù)字，對(duì)原題再作答一次，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的選擇改變了，由兩次作答的統(tǒng)計(jì)圖顯示，超過(guò)八成的學(xué)生做出了正確的選擇。教師再通過(guò)信息化教學(xué)系統(tǒng)的“翻牌”功能，顯示出每一名學(xué)生的作答，發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在第二次作答時(shí)改變了答案，通過(guò)搜集的數(shù)據(jù)找出改變想法的學(xué)生，讓他們說(shuō)出改變的原因。其中一位做出改變的學(xué)生認(rèn)為：“素賤”意為“向來(lái)貧窮”，要“租借”房子就需要交租金；“寄居”則不需要交租金，一方面能突出詹鼎家境貧寒，另一方面能反襯出吳氏的富裕顯貴。譯為“寄居”比“租借”更合語(yǔ)境。另一位做出改變的學(xué)生認(rèn)為：“舍其家”的“舍”，作名詞用有“房屋”的意思，在這里作動(dòng)詞用也應(yīng)該是和“房屋”有關(guān)系，譯為“寄居”比“租借”更準(zhǔn)確。因?yàn)椤白饨琛钡膶?duì)象不一定是房屋，而且也要交租金，譯為“寄居”比“租借”更合語(yǔ)境。在第二次作答時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生改選了正確答案，這些改變是聽(tīng)了前面幾名同學(xué)的想法所帶來(lái)的。學(xué)生由錯(cuò)轉(zhuǎn)對(duì)的過(guò)程，正是在課堂研討與探究之后自行修正原先錯(cuò)誤，經(jīng)由認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的真正內(nèi)化、深化的學(xué)習(xí)過(guò)程。“發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”對(duì)有效學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同等重要，自行更正的反饋更有價(jià)值。再經(jīng)過(guò)三次作答，最終所有學(xué)生都能選出正確的答案。在提高課堂互動(dòng)的量上，教師除了組織學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，還利用信息化教學(xué)系統(tǒng)問(wèn)答提高教學(xué)中學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，每一名學(xué)生都要按下手中反饋器的數(shù)字按鍵，投票表達(dá)想法，學(xué)生缺席或上課不專(zhuān)心，列表中就不會(huì)呈現(xiàn)其投票結(jié)果，每一名學(xué)生的上課狀態(tài)立刻就會(huì)在列表中顯現(xiàn)出來(lái)。在提高課堂互動(dòng)的質(zhì)上，教師讓學(xué)生在具體抉擇詞義的有目的活動(dòng)中利用反饋器進(jìn)行互動(dòng)，使互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)獲得進(jìn)一步回饋，教師依據(jù)學(xué)生的整體反應(yīng)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)。三、以趣學(xué)樂(lè)學(xué)促成熟練掌握，貫通再生文言詞義資源，提升學(xué)生的邏輯思維能力運(yùn)用信息化教學(xué)系統(tǒng)的智慧課堂還有三項(xiàng)最吸引學(xué)生參與的活動(dòng)：個(gè)人搶權(quán)、隨機(jī)挑人、計(jì)分板。學(xué)生可以按下反饋器來(lái)?yè)屪鞔饳?quán)，正確回答就為該學(xué)生加分。教師每當(dāng)啟動(dòng)這個(gè)功能，就會(huì)看到學(xué)生興奮與專(zhuān)注的表情，這項(xiàng)活動(dòng)包含了科技互動(dòng)和教學(xué)中最重要的口語(yǔ)互動(dòng)。教師可結(jié)合個(gè)人搶權(quán)和小組活動(dòng)，將小組內(nèi)的學(xué)生編號(hào)，第一個(gè)問(wèn)題只有編號(hào)1的學(xué)生可參與搶權(quán)，第二題是2號(hào)，依次輪流，正確回答就為該小組加分。這種變形的搶權(quán)活動(dòng)起到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的作用。通常只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)搶權(quán)，學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生則很少參與。對(duì)此，教師可啟用“隨機(jī)挑人”功能，使每一名學(xué)生都有被挑中的機(jī)會(huì)，回答正確就為該學(xué)生加分，形成全體參與感。挑人只是手段，促使每個(gè)人思考才是目的。使用隨機(jī)挑人時(shí)，教師會(huì)先提出問(wèn)題，并告知學(xué)生將會(huì)隨機(jī)挑人來(lái)回答，使每一名學(xué)生都思考教師的提問(wèn)，不管是否被挑中，所有學(xué)生都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，這才是教學(xué)所需要的。在“借助語(yǔ)境，推測(cè)詞義”這節(jié)課的“綜合運(yùn)用—自己悟”階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了四種方法，教師就可啟用“個(gè)人搶權(quán)”與“隨機(jī)挑人”功能，讓學(xué)生在興趣盎然的搶權(quán)與是否被挑中的懸念中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)“計(jì)分板”功能給陳述理由正確的個(gè)人和答案正確的小組加分，以快樂(lè)有趣的競(jìng)賽方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文推斷四種方法的熟練掌握。這種競(jìng)賽的情境式學(xué)習(xí)過(guò)程可以增強(qiáng)小組向心力，重視過(guò)程中實(shí)踐共同體的建立，讓成員有共同學(xué)習(xí)愿景、樂(lè)于分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小組間則營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)將一連串的詞義解釋問(wèn)題改成小組任務(wù)，讓學(xué)生形成實(shí)踐共同體，用共同研討、解答并上臺(tái)報(bào)告的方式，將解析模式具體化。將傳統(tǒng)模式融合現(xiàn)代信息技術(shù)，借助語(yǔ)境推斷詞義教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師不再照本宣科，而是成為讓學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的教練。教師可以實(shí)時(shí)獲取全面性的課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的匯總、比較與分析，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)