人教版七年級上冊歷史全冊教學設計

人教版七年級上冊歷史(全冊)教案教學設計

第1課遠古時期的人類活動

教學目標

1.了解人類歷史的起源；掌握我國主要的遠古居民元謀人、北京人的生產、生活情況、

距今年代，北京人發現的意義；知道山頂洞人會人工取火。

2.識讀《中國境內主要古人類遺址分布圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養學生的讀

圖和識圖并能從圖片中提取有效歷史信息的能力；總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂

圖表、文字材料并從中總結規律；思考“化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類有什么

作用？”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的能力。

3.中國是世界上最早的文明起源地之一，激發學生學習的歷史興趣，培養珍視人類文化

遺產的意識，增強民族自豪感。

教學重點、難點

重點：我國境內早期人類的代表一一北京人的發現、特征及生活和生產狀況。

難點：遠古居民的生存方式、特點。

教學方法

L應用多媒體課件，合作探究法。

2.所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才

能理解和掌握本課的基本內容。

教學過程

導入新課

展示女姻技(tuan)土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片。

同學們，你們知道人類的起源有哪些傳說嗎？中國和西方關于人類的起源分別有著怎樣

的傳說？中國古代女婿造人的傳說，西方《圣經》中關于上帝造人的傳說，都是人們對人類

起源的探究。

關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女蝸技土造人都是神話傳說，并不真實

可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢？

隨著西方近代自然科學的興起，對于人類起源有了更為合理的解釋。達爾文提出的進化

論學說，是目前比較權威的、認可度較高的關于人類起源的解釋——人類是由古猿進化而來

的。今天我們就來學習第1課“遠古時期的人類活動”。

（一）我國境內的早期人類

讓學生閱讀課本第4頁的內容，回答以下三個問題：元謀人發現的地點、距今的年代、

生產活動。

元謀人距今約170萬年，是我國境內目前已知的最早的古人類。

出示元謀人遺址發掘現場的圖片、元謀人的牙齒化石、元謀人制造、使用的石器三張圖

片，說明通過考古發掘得知，元謀人已經知道用火；元謀人已經能夠制作工具，主要是制作

和使用打制石器。

出示元謀人牙齒化石的圖片。

問題思考：化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類有什么作用？

生物死亡以后，埋在泥沙里，隨著時間的推移，動、植物尸體就會隨著泥沙的沉積慢慢

被埋在地層深處。在極少數特殊的環境下，那里壓力相當大，溫度十分高，沉積的泥沙慢慢

變成了一層巖石，地質學上叫地層。而生物的堅硬部分如骨骼以及貝殼等，也伴隨泥沙慢慢

變為地層且像巖石一樣堅硬；生物的那些柔軟部分，如葉子等，也會在地層中留下印跡。這

種伴隨地層而形成的留有原生物印跡的石頭，就叫作化石。

化石形成后，無論地球上發生什么樣的變化，它都幾乎不會改變。所以，化石成了記錄

地球歷史的特殊文字。依據這些特殊的文字，人們能了解地層的年齡及當時的些情況。

（二）北京人

出示中國境內古人類遺址分布圖，讓學生回答，中國有哪些古人類遺址？

學生回答：元謀人遺址、北京人遺址、山頂洞人遺址。

原始人類的分布特點是什么？為什么會分布在這些地方呢？

我國的遠古人類主要集中分布在長江黃河流域，這也就是今天為什么把長江黃河稱為母

親河的原因，因為在這些地區土地肥沃，水源充足，更適合人類生存。這些史實證明我國是

目前世界上發現遠古人類遺址最多的國家，我國是人類發源地之一。

讓學生閱讀課本第3頁，找出北京人生活的年代和發現的地點。

出示北京人頭蓋骨、北京人牙齒、北京人復原頭像的圖片，從而說明大量古人類化石和石器

的發現，為復原北京人的特征和生活狀況提供了重要證據。

北京人的特征

北京人是我國境內早期人類的代表，不僅是在體貌特征的進化上，還是生產工具的制作

使用上，北京人都極具代表性。

探究一：從體貌特征和生產生活兩個方面概述北京人的特征

體貌特征：前額低平，眉骨粗大，額骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，腦容量比現代人小。

他們的平均身高157cm,上肢與現代人相似，下肢較上肢略長，能夠直立行走。

當時北京人的生活條件可以說比較惡劣，周圍都是叢林，野獸頻出，那面對這樣的情況

北京人能不能獨立生活呢？

生活在原始社會的北京人，生存環境十分險惡，只靠單個人的力量，是無法生存下去，

北京人經常面對野獸的攻擊，他們過著群居的生活。

北京人制造和使用的石器，是打制石器。北京人使用過的石器留下來了十多萬件，這些

石器有的形狀扁平而刃面鋒利，我們稱之為刮削器和砍砸器，可砍伐樹木，刮削木棒和竄割

動物，還有三棱形的尖狀器，可以挖掘植物的根和莖等。它們都是用石頭敲打而成的，十分

粗糙。使用打制石器進行采集和狩獵的時代叫舊石器時代。

會制造和使用工具，這是人與其他動物的根本區別。

探究二：火的使用

在北京人的遺址中發現了大量的灰燼，這說明當時北京人已經會使用火和保存火種，那

大家想一下，這些火是怎樣產生的？

自然界的電閃雷鳴產生的火種、植物自燃產生的火種、火山爆發產生的火種等等，北京

人慢慢地學會了保存下這些火種。

火的使用有什么意義呢？（展示圖片）

火的使用可以用來燒烤食物、照明、防寒、驅趕野獸。

學會用火是人類進化史上的里程碑。

探究三：北京人發現的意義

北京人是世界上最重要的原始人類之一，它的發現對于研究古人類的進化具有重要意

義。通過對北京人的研究，可以發現早期猿人向現代人演進和發展變化的規律，為人類的起

源研究提供了可靠的證據。

（三）山頂洞人

出示“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人使用的骨針和裝飾品”圖片，要求學生結合

圖片閱讀課文，了解山頂洞人的發現和其外貌以及生產生活?；卮鹣铝袉栴}，指出：山頂洞

人的生活比北京人有哪些進步？

1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特征方面有什么變化？（模樣同現代

人相同）

2.識“山頂洞人使用的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先

進技術？并舉例說明（掌握磨光和鉆孔技術，例骨針）

3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同？（會人工取火）

山頂洞人比北京人進步得多。勞動在人類進化過程中起到決定性的作用。

課堂小結：

通過考古發掘，元謀人是我國境內目前已確認的最早的遠古人類；他們已經能夠制作工

具，知道使用火；境內早期人類的代表是北京人，他們使用打制石器，學會用火并且會保存

火種，學會用火是人類進化史上的里程碑。北京人的發現，為人類起源的研究提供了可靠的

證據。山頂洞人比北京人更先進，懂得人工取火以及在原始部落之間進行生活用品的交換，

還有了愛美意識

第2課原始農業與史前社會

教學目標

1.了解河姆渡人、半坡居民的生活特點，知道原始農業的興起及其重要意義。初步學習

對具體歷史資料進行歸納、概況、分析、比較，得出歷史結論的歷史思維方法。

2.識讀《半坡人半地穴式房屋復原想象圖》，形象地掌握河姆渡人和半坡居民房屋的特

點；通過概括、比較，弄清河姆渡人和半坡居民生活的特點。

3.認識我們的祖先在生產勞動中表現出來的智慧與取得的成就，產生崇敬之情，從而達

到對祖國悠久歷史的認同和尊重。

教學重難點

重點：河姆渡居民、半坡居民的農耕生活。

難點：原始農業的發展。

教學過程

【導入新課】

中國是農業大國，中國農業起源于距今一萬年左右的新石器時代早期，那時候我們的祖

先已開始定居生活了。同學們能夠想象他們定居的生活是怎樣的嗎？跟我們現在的生活有哪

些區別呢？我們今天就一起穿越到原始社會，體驗祖先們的農耕生活吧。

【內容探究】

一、原始農業的發展

師：閱讀課本正文部分內容：中國境內發現栽培稻的遺址在什么地方？

生：位于長江中下游。

師：在農作物的栽培方面，我國還是世界上最早栽培什么的國家？

生：粟和黍。

師：閱讀課本《中國境內新石器時代重要遺址分布圖》，提問：圖上有哪些主要的遺址？

它們在分布上有何相似之處？為什么會分布在這些地區？

生：遺址：紅山、半坡、良渚、河姆渡、仙人洞一吊桶環遺址等。都分布在江河附近。

水源充足、土地肥沃有利于農耕。

師：黃河是中國的母親河，也是中國原始農業的發源地之一。,伴隨著原始農業的興起,

農業生產工具也在不斷地改進。原始農業由最初的“刀耕火種”，發展到用耒耙等翻土工具

進行耕種，提高了農業生產水平。生產工具的改進，是中國農業生產的重大進步。引導學生

思考：中國原始農業興起和發展的重要標志有哪些？有何重要意義？

生：農作物種植、家畜飼養的出現以及聚落、磨制工具的發展，是原始農業興起和發展

的重要標志。原始農業為古代文明社會的形成奠定了重要的物質基礎。

二、河姆渡人的生活

師：七八千年前的長江流域，氣候溫暖濕潤，雨水充沛。優越的自然條件為原始居民的

居住提供了方便。考古學者在長江中下游地區，發現了一些古代人類活動的遺址。其中位于

浙江余姚的河姆渡遺址，距今7000年左右，最具代表性。

師：你能說說和北京人相比，河姆渡人的居住條件有哪些不同嗎？這種建筑結構有什么

好處？

生：能建造房屋，過定居生活。通風.防潮，同時還有利于防止野獸的襲擊。

師：閱讀課本關于河姆渡人生活的敘述，列表總結：河姆渡人的生活狀況是怎樣的？

生：

農耕飼養業手工業

建造木結構水井；種植水稻；制作陶器、玉器和骨哨；會運

家禽以豬、狗和水牛為主

農業工具以骨相最為經典用雕刻技術；懂得使用天然漆

師過渡：同學們，我們了解了長江流域河姆渡居民的生產、生活狀況，現在讓我們一起

轉換視角，來到北方黃河流域，一起去探尋那里的原始居民半坡人的生活狀況!

三、半坡居民的生活

師：遠古時期的黃河流域，氣候較今天更為溫暖濕潤，適宜人類活動。位于黃河流域的

西安東部半坡村一帶，考古人員發現了一處大型的原始聚落遺址，距今約6000年，定名為

半坡遺址。

［多媒體展示《半坡人半地穴式房屋復原想象圖》］

師：對比兩種房屋，有什么不同？

生：一個是半地穴式的土木合筑；另一個是木結構的地面建筑。

師.：閱讀課本關于半坡居民的生活的敘述，列表總結：半坡原始居民的生活狀況是怎

樣的？

生:

農耕飼養業手工業

制彩陶，彩陶有紋飾圖案；有

磨制石器；骨器、角器；種植飼養豬狗等家畜；捕獵捕魚；

裝飾品和樂器；有骨針、骨錐

粟采集野果

等，會制衣

師總結：半坡人與河姆渡人在生活上的不同點：①半坡居民是以粟為主的旱地農業，而

河姆渡人的耕作方式是以水稻為主的水田農業。②半坡居民居住半地穴式房屋，而河姆渡人

居住的是干欄式房屋。③河姆渡人較半坡居民在手工業上有更大進步，如河姆渡人會運用

雕刻等技術、懂得使用天然漆等。

【課堂小結】

指導學生填寫《原始農耕生活總結表》

原始河姆半坡原始

居民渡人居民農業

距今農作物種植、

距今約7000年距今約6000年

時間家禽飼養的出現以

活動及聚落、磨制工具

浙江余姚（長江流.域）陜西西安（黃河流域）

區域的發展，是原始農

居住干欄式建筑半地穴式房屋業興起和發展的重

種植水稻，農業工具以骨磨制石器，骨器、角器要標志。原始農業

農業

耙最為典型等生產工具；種植粟為古代文明社會的

飼養豬狗等家畜；捕獵形成奠定了物質基

飼養業以豬、狗和水牛為主

捕魚、采集野果礎

制陶器和.玉器，簡單樂器使用彩陶，多紋飾；有

手工業骨哨，使用雕刻技術和天裝飾品和樂器；有骨

然漆針、骨錐等，會制衣

板書設計

一、原始農業的發展

1.興起和發展的標志

2.發展的重大意義

二、河姆渡人的生活

1.活動區域和距今時間

2.生產、生活狀況

三、半坡居民的生活

1.活動區域和距今時間

2.生產、生活狀況

第3課中華文明的起源

教學目標

1.知道人類進入文明社會的重要標志。

2.通過了解良渚古城、陶寺古城等考古發現，知道早期國家的產生，認識中華文明的

起源和初步發展具有多元一體的特征。

3.通過了解部落聯盟時期的遠古傳說，認識傳說與史實的區別。

教學重難點

重點：良渚古城與陶寺古城考古發現的意義。

難點：炎黃聯盟；禪讓制。

教學過程，

【導入新課】

同學們，在中國歷史上有許多沒有文獻記載的歷.史傳說，其中雖有不少夸張，但有的

傳說也生動反映了遠古居民的生產、生活狀態，具有重要的史料價值。同學們，你們知道哪

些遠古傳說？其中最有名的傳說人物是哪些？今天就讓我們一起了解這段歷史吧。

【內容探究】

一、早期國家和文明的起源

師：閱讀課本并回答問題：早期國家是如何形成的？人類進入文明社會的重要標志是什

么？

生：高聳的城墻、寬闊的城壕、大型水利設施為城市生活提供了安全和便利。社會成員

之間的分化加劇，一部分人從生產勞動中脫離出來。專門從事管理，出現了掌握政治、經濟、

軍事和祭祀權力的王。以王為首的統治階級對內進行統治，對外發動戰爭，從而形成了早期

國家。私有制、階級和國家的產生是人類進入文明社會的重要標志。

二、良渚古城與陶寺古城

師：閱讀課本內容并回答問題：良渚古城遺址位于何處，產生時間是什么時候？

生：良渚古城遺址位于浙江余杭，距今約5300—4300年。

師：良渚古城具有同時期世界上規模最大的水利工程，內城中部有許多高等級建筑和稻

谷，這些發現反映了什么。

生：這些發現反映了良渚社會較高的經濟發展水平和統治者較強的調動、組織能力。

師：閱讀課本內容，為什么說社會階級分化已經相當顯著？

生：城內貴族墓地隨葬品和城外隨葬品稀少的普通墓地形成鮮明對比。

師：良渚古城的考古發現證實，距今約5000年，長江下游地區已經出現早期國家。此

外，還有一個遺址的發現，也表明早期國家的出現，找找答案。

師：從良渚古城和陶寺古城的考古發現，談談為什么說當時已經進入文明社會。

生：私有制、階級和國家的產生是人類進入文明社會的重要標志。良渚古城、陶寺古城

的考古發現，證明當時的階級分化已經非常明顯，早期國家已經出現，所以說當時已進入文

明社會。

三、遠古的傳說

師：閱讀課本，并回答［導入新課］中的問題：你們知道哪些遠古傳說？其中最有名的傳

說人物是哪些？

生：“盤古開天”“女娟補天”“后羿射日”等；炎帝、黃帝。

師：閱讀課本炎黃聯盟中第二段內容，問：距今五六千年在黃河流域和長江流域有哪些

著名的部落？

生：主要有炎帝部落.，黃帝部落，蚩尤部落。

師：隨著部落逐步發展壯大，為爭奪土地與財富，各部落之間爆發了一系列戰爭，其中

最為著名的戰爭有阪泉之戰和涿鹿之戰。那你們知道“涿鹿之戰”是怎么回事嗎？

生：從征戰雙方、征戰過程、征戰結果等方面進行概括回答。

師:炎黃戰蚩尤的“涿鹿之戰”只不過是黃帝所進行的一系列戰爭中的其中一個。那么，

這些戰爭對原始社會后期的歷史發展有何影響？

生：原始社會后期，部落之間的戰爭打破了氏族界限，促進了部落間的交流和融合，尤

其是涿鹿一戰，促使炎帝、黃帝部落結成聯盟。這一部落聯盟，以后逐漸形成為華夏族。

師：炎帝和黃帝被后人尊稱為中華民族的人文始祖，海內外的華人也以“炎黃子孫”

自稱。

教師引導學生區分華夏族、漢族、中華民族的關系一一華夏族，漢族的前身，中華民族

的主干部分。

師過渡：同學們，我們剛剛了解了有關炎帝、黃帝的傳說。那么黃帝之后，中國歷史又

是如何發展演變的呢？下面讓我們從堯舜禹的禪讓中尋找答案吧！

師：閱讀課本遠古的傳說中第三段內容，回答問題：黃帝之后，黃河流域主要有哪些部

落？他們形成聯盟后，部落聯盟首領依次是哪些？

生：陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落。部落聯盟首領依次為：堯、舜、禹。

師：堯、舜、禹部落首領通過什么制度選拔出來的？這種選拔制度的含義和實質分別是

什么？

學生在教師的指導下回答：禪讓制度，即將部落首領位子傳給賢德之人。其實質是原始

社會時期的一種民主推選部落首領的制度。其表現有兩點：新的部落聯盟首領是通過部落

聯盟會議民主推選出來的；被推選出的部落聯盟首領沒有特權。

師總結：從上面可以看出，禪讓制注重的是人的賢德。那么舜、禹有什么賢德之處而受

到禪讓的呢？（從個人的品格和功績來回答）

師：閱讀課本內容，回答下列問題：第一，禹和穌的治水辦法有何不同，其結果怎樣？

第二，我們可以從大禹身上看出中華民族祖先有哪些優秀的品質？第三，大禹治水成功對部

落聯盟發展和禹個人有什么重要意義？

生：（1）鯨采取圍堵的辦法治水，最終失??；禹采取疏導的辦法治水，最終成功解除了

水患。

（2）傳說大禹治水歷時13年，三過家門而不入，歷盡艱辛，充分體現了中華民族.堅

忍不拔、勤勞勇敢、無私奉獻的高尚品格。

(3)大禹治水成功，保障人們正常的生產、生活。同時也使他在人們心目中樹立起崇

高的威望，為他擔任部落聯盟首領奠定了基礎，擴大了夏后氏部落的勢力和影響。

【課堂小結】

本課中介紹的炎帝、黃帝和堯舜禹.的傳說，或多或少地反映了我國原始社會的情況。

我國原始社會的進步是原始居民集體的貢獻，絕不只是幾個神話傳說英雄的作用。請同學們

通過課外閱讀，加深對原始社會歷史現象和歷史結論的理解，并要求能相互講解“炎黃子

孫”說法的來歷和大禹治水“三過家門而不入”的故事。

板書設計

一、文明社會

私有制、階級和國家的產生是人類進入文明社會的重要標志

二、早期國家

1.良渚古城

2.陶寺古城

三、遠古傳說

1.炎黃部落聯盟逐漸演化為華夏族

2.人文初祖：炎帝、黃帝

3.部落聯盟時期實行禪讓制

第4.課夏商西周王朝的更替

教學目標

1.了解夏、商、西周三代更替的基本史實，了解西周分封制的內容和作用，初步梳理歷

史發展線索。

2.閱讀“材料研讀”和“相關史事”內容，了解史實；識讀西周等級示意圖，認識分封

制。

3.初步認識、理解朝代興衰和更替的規律,幫助學生認識到人心所向是朝代更替的規律。

教學重難點

重點：夏朝的建立與“家天下”；西周的分封制。

難點：分封制的內容和作用。

教學過程

【導入新課】

[多媒體展示圖片“嫦娥奔月”]

你能講一講嫦娥奔月的故事嗎？據說故事中嫦娥和后羿是夏朝時期的著名人物。那么夏

朝是什么時候建立的呢？夏朝之后緊接著是哪個朝代？我們今天就來了解這段歷史吧。

【內容探究】

一、夏朝的建立與“家天下”

師：通過上節課的學習，我們知道禹因治水有功，成為部落聯盟的首領，其部落的勢力

和影響得到擴大。約公元前2070年，禹結束了部落聯盟局面，建立夏王朝。

[,多媒體展示“夏朝統治區域示意圖”]

師：夏朝的中心統治地區大致在今天的什么范圍？夏朝的建立有什么重要意義？

生：夏朝的中心地區主要在今山西南部、河南中西部一帶。夏王朝是中國歷史上第一

個王朝，標志著中國早期國家的產生。

師：閱讀課本正文部分內容，問：世襲制的具體含義又是什么？其確立的標志是什么？

學生在教師指導下答出：世襲制指王位、爵號和財產按照家族血緣關系世代繼承下去的

制度。禹死后，他的兒子啟繼承父位。從此世襲制代替禪讓制

教師出示材料：史書上記載，禹建立了一支軍隊，征服南方三苗，還建立了官僚機構，

有“六卿”等官職。那時已有刑法，史書上說“夏有亂政”而作禹刑”。并問：從以上材

料中你可以看出夏朝出現了與以前不同的什么政治制度？實質是什么？

生：出現了國家機構（軍隊、刑法、監獄、政府等）。夏朝,的國家機構是用來維護夏王

朝統治的工具或手段。

[多媒體展示二里頭遺址的“宮殿復原圖”“墓葬群”“青銅酒器”等圖片]

師：這些歷史圖片資料說明了什么？

生：反映了夏王朝的階級分化和等級界限，也反映了夏朝時期的文明進程。

教師播放視頻《夏王桀的暴政》，僅供學生簡單了解。同學們，我們剛通過視頻知道了

夏王桀的殘暴統治，面對如此君.王，你們會怎么辦？（推翻它）那么歷史上推翻夏王朝的

是誰？我們一起來探究吧！，

二、商湯滅夏

師：商湯為什么能夠滅亡夏王朝？他是何時滅夏的？

學生思考后回答：商的首領.湯聯絡了周圍部落，壯大了自己的實力；同時利用桀的暴

政，乘機起兵大敗夏王桀，夏王朝滅亡。約公元前1600年。

師：后世為什么把商朝又稱為殷朝？當時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都

的地點和原因。在討論中加深印象。

［多媒體展示“商朝疆域圖”］

師：面對疆域的擴大，商朝統治者是如何加強統治的呢？

生：設置監獄，制定酷刑，加強對奴隸和平民的控制。

師：那么，這樣的一個大國家又是如何滅亡的呢？過渡到暴君商紂王。請同學.講述商

紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。

師過渡：商紂王的殘暴統治，激起了人民的反抗，分布于陜西渭水流域周原一帶的周部

落，逐漸壯大成為滅亡商王朝的主要力量。下面，我們?起見證“武王伐紂”的歷史吧！

三、武王伐紂

［多媒體展示視頻《牧野之戰》］

師：請同學們根據視頻和課本內容指出西周的建立者、建立時間和都城。

生：周武王；公元前1046年；鎬京。

師：商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？告訴我們什么道理？

學生討論后由教師總結得出：

(1)原因：夏桀和商紂極端殘暴的統治激起了人民的不滿和反抗，商湯和周武王伐無

道、除暴君，深得人心且能夠重用人才，聯合周邊部落，抓住時機一舉取勝。

(2)道理：得民心者得天下，失民心者失天下。(或凡是違背歷史發展潮流、違背人民

意志實施暴政的統治者最終都會遭到人民的反對)

四、西周的分封制

師：閱讀課本西周的分封制的內容，分組討論以下問題。第一問：西周推行分封制的目

的是什么？第二問：西周分封的標準是什么？第三問：被分封諸國的權利和義務是什么？第

四問：西周實行分封制的影響是什么？

學生自由討論后選派代表回答：

(1)目的：為穩定周初的政治形勢，鞏固疆土。

(2)標準：依據血緣關系遠近(宗親)和功勞的大小(功臣)。

(3)受封者的權利：擁有管理土地和人民的權力，建立諸侯國；可以在自己的封地內

再進行分封。受封者的義務：向周王進納貢物，并服從周王調兵。

(4)影響：①擴大了周王朝的統治范圍，加強了統治；②伴隨著分封制的確定，產生

了等級制；③分封制下諸侯具有較大的獨立性，隨著諸侯國勢力的強大，會威脅到周天子的

地位，也是春秋戰國混戰局面出現的原因之一。

【課堂小結】

指導學生填寫《夏商周的更替簡表》

夏商西周

建立約公元前約公元前公元前

時間2070年1600年1046年

建立者禹湯武王

都城陽城亳/殷鎬京

.重要世襲制代商湯滅夏武王伐紂

史實替禪讓制盤庚遷殷分封制

暴君夏王桀商紂王周幽王

滅亡約公元前公元前公元前

時間1600年1046年771年

板書設計

形成夏朝

原始社會-一奴隸社會發展商朝

鼎盛西周分封制

第5課動蕩變化中的春秋時期

教學目標

1.引導學生了解春秋戰國的歷史分期及基本線索，掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸，晉分三

家、合縱連橫等斗爭史實；引導學生識別春秋五霸及戰國七雄的地理方位，培養學生識讀歷

史地圖的能力，指導學生收集、閱讀、講解有關爭霸的成語典故，培養學生收集、閱讀資料

的能力，培養學生的歷史思維能力。

2.學生認識春秋五霸和戰國七雄的地理位置，培養學生基本的讀圖技能，思考地圖上形

勢發生變化的原因并做出適當的解釋。

3.奴隸社會的瓦解，表現在政治上，是周王室日益衰微，一些大諸侯國通過改革實力雄

厚。改革是諸侯國得以強大的原因；諸侯爭霸給勞動人民帶來嚴重災難，但也加快了統一步

伐，促進了民族融合；通過講述學習管仲改革等，使學生認識到人才的重要性。

教學重難點

【教學重點】

春秋時期經濟的發展、諸侯爭霸

【教學難點】

春秋時期經濟的發展、王室衰微

課前準備

1.多媒體課件；

2.學生完成相應預習內容。

教學過程

一、激趣導學

復習式導入能夠增加學生對于知識的系統性。

打開ppt,回顧西周的滅亡，我們首先來回顧一下西周的滅亡，東周建立。

?提出問題：西周是怎么滅亡的呢？

?學生回答：西周時，遇到敵情靠烽火臺傳信報警。周幽王昏庸無道，為了取悅王妃褒

姒，竟下令燃烽火。后來，犬戎真的來攻西周。幽王派人點燃烽火，諸侯沒有再來救援。結

果，幽王被殺。

?提出問題：公元前771年，犬戎攻破鎬京，周幽王被殺。公元前770年，周平王向東

遷都洛邑，史稱東周。東周的前期呢？我們把它稱為春秋時期，那同學們知道春秋得名于什

么嗎？

?學生回答：“春秋”源自于孔子整理修訂的魯國編年體史書《春秋》。由于《春秋》

記載的歷史時期與東周前期歷史發展相當，所以歷代史學家就把東周前期稱為春秋時期。

二、講授新課

（一）春秋之變——王室衰微

投影展示《史記?周本紀》材料“平王之時，周室衰微”。提出問題：從中你可以看出

春秋時期出現了怎樣的變化？提問為什么經濟發展會帶來王室的衰微呢？王室衰微的具體

表現在那些方面呢？春首先是秋時期，生產力發展，井田制以外的荒地被開墾為私田，諸侯

視這些土地為私產，加上在井田上耕作的奴隸減少，都去幫諸侯開墾私田，周天子在井田制

上所收的賦稅減少，導致權威日趨下降，分封制就逐漸瓦解了。

那么王室的衰微還有什么樣的具體表現呢？展示表格引導學生分析。周王室直接管轄的

地區僅僅在洛邑一帶了，周天子已經無力控制諸侯了。

周王室衰微還有什么表現？我們通過一則材料來了解“武氏子來（魯）求撼（拿錢財幫

助別人辦理喪事），王未葬也?！边@個材料可以看出周王室在財政上陷入困境，

再次發問：王室衰微之時，政治局面還出現了什么變化?

諸侯之間發生混戰，強國兼并小國，齊、楚、秦、晉開始強大，政令都出自諸侯。以前,

那么制作禮樂和發令征伐的權力都出自天子。而王室衰微，世道混亂，制作禮樂和發令征伐

的權力都出自諸侯。

【設計意圖】通過史料和王室衰微的動圖，分析周王室衰微的具體表現，有助于學生理解復

雜的知識結構。

（二）春秋之變一一諸侯爭霸

提出問題；你知道誰是春秋首位霸主么？

投影打出“齊桓公”，要求學生注意關鍵字詞讀音和書寫？齊桓公為何能最先稱霸？我

們通過一段視頻來了解一下。（讓學生中視頻中提取信息）

【設計意圖】通過視頻簡單介紹齊恒公，有助于學生了解歷史人物，加深學習興趣。

齊桓公成為春秋首霸的原因：

①任用管仲為相，積極改革；

②以“尊王攘夷”為旗號，北擊山戎；

③齊桓公個人風采：胸懷寬廣。

公元前651年，齊桓公在葵丘大會諸侯，參加會盟的有齊、魯、宋、衛、關B、許、曹等

國的國君，周襄王也派代表參加，對齊桓公極力表彰。這是齊桓公多次召集諸侯會盟中最盛

大的一次,表明他已經得到了諸侯與周天子兩方面的認可了，標志著齊桓公的霸業達到頂峰，

齊桓公成為中原的首位霸主。

【設計意圖】讓學生從視頻和教材中找出齊恒公成為春秋首霸的原因，培養學生總結知識點

的能力。

展示春秋爭霸形勢圖，從稱呼上看，分析稱霸的諸侯有何不同？由于當時楚國處于南方

偏遠之地，周王朝勢力鞭長莫及，楚莊王便已經開始稱王了。此外還有吳王、越王。這些稱

謂，所反映的就是周王室的衰微，而諸侯的力量逐漸強大。

【設計意圖】通過春秋爭霸形勢圖，了解春秋春秋五霸的地理位置，增強時空觀念。

投影展示書本“相關史事”，提出問題：你能從材料中看出春秋時期是一種怎樣的局面？

教師歸納提煉關鍵詞一一戰爭不斷，社會動亂，人民生活困苦。

投影打出《文物春秋戰國史》中關于春秋諸侯國數目變化的材料，提出問題：春秋時期

諸侯國數量發生了什么樣的變化？為什么？

有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴大。

投影展示兩則材料，并分組討論：春秋時期民族交往的主要方式有哪些？引出交往方式

有兩種，戰爭、聯姻。緊接著在投影上打出第三則材料。提出問題：綜合上述材料，你能看

出春秋時在民族關系方面出現了什么樣的局面？出現了大規模的民族交融。

【設計意圖】結合教材分析春秋爭霸帶來的影響。通過思維導圖，學生表能夠鍛煉構建知識

基礎框架和邏輯思維的能力。

之后總結爭霸戰爭的影響,歸納總結全課春秋的特征是“動蕩中”的“變化”、“發展”。

（三）春秋之變一一經濟變化

1.農業：

由春秋晚期“犧尊”，通過牛鼻子上的環，引出人們開始控制牛，利用牛來耕地原來在

宗廟中用于祭祀的牲口，祭品（犧牲：犧牲作名詞，古指祭祀或祭拜用品。供祭祀用的牲畜，

如豬牛羊等），現在已經成為田里工作的主要力量。展示農耕全景圖，引出農耕中使用到的

工具，引出鐵制農具和其他農具性能上的比較，鐵制農具的優點：鐵制農具性能優越，更加

銳利、耐用；成本低廉，便于廣泛的使用；

鐵制農具和牛耕使用帶來的作用影響，鐵制農具和牛耕的使用，是春秋時期農業生產力水平

提高的重要標志。

【設計意圖】通過圖片和教材了解春秋時期的經濟變化。運用圖片和文字史料，學生能夠增

強史料實證意識。鍛煉歷史思維能力。

2.手工業：

展示《吳越春秋?闔閭內傳》的材料，講述其中的故事，教師提問材料中哪句話體現了

這一時期高超的冶鐵技術？“鼓橐裝炭，金鐵乃濡”在熔爐內添加柴炭，礦石在高溫下熔化,

然后煉鑄成劍。這句話表明，這一時期的冶鐵技術已經相當成熟了。

在春秋時期，除了鐵的冶煉技術的成熟，青銅制造也有了新的發展。春秋時期，青銅工藝雖

然不復商朝晚期鼎盛，但依然是這個時代手工業生產水平的代表，具有鮮明的時代特征，反

映出社會的變化。展示《蓮鶴方壺》，教師簡單介紹春秋時期青銅制造的發展。春秋以后，

青銅器型突破商周厚重的傳統，開始向輕薄靈便和工整細膩的方向發展。

【設計意圖】以材料來探究春秋時期手工業的發展，提高閱讀分析史料的能力。

那么，通過手工業制造出來了一些精美的手工產品，這些精美的手工產品怎么處理？（由

此過渡到下一內容貨幣出現）

投影展示春秋時期《聳肩尖足空首布幣》、《安陽之大刀》。這些貨幣的出土，表明了

什么呢？春秋時期，商品交易活躍，金屬貨幣被更多地使用。一些地方，還出現了商品交換

的市場。指布幣的兩肩向上聳起，并與幣身中線成一定的斜角，尖足指褲足下端尖銳，它的

頭部又有一個空腔，所以叫“聳肩尖足空首布”。

聳肩尖足空首布是我國早期錢幣形式之一。猜一猜這枚空首布幣是從什么演化而來的？

由鏟生產工具演化而來的，仍保留著插木柄的量。布幣：對春秋戰國時期行的空首布，平首

布等鏟狀貨幣的總稱。這是另外一種形式刀的貨幣。刀幣：對春秋戰國時期鑄行的針首刀，

尖首刀，明刀和齊刀，圓首刀等各種刀形貨幣的總稱。

【設計意圖】通過史料和相關圖片來展示春秋時期商業的變化。

板書設計

春秋

一、王室衰微

周天子地位下降

二、諸侯爭霸

齊桓公

爭霸戰爭的影響

三、經濟發展

鐵制農具、牛耕的出現

手工業的規模擴大

第6課戰國時期的社會變革

教學目標

1.通過本課的教學，使學生了解戰國戰國七雄；掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用，

都江堰的修筑。

2.通過商鞅等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。

3.通過商鞅變法的歷史作用的分析，使學生認識到：改革求發展、改革求進步，是社會

發展的需要，是時代的需要。

教學重點、難點

重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用；都江堰。

難點：商鞅變法的原因。

教學過程

（一）創設情境，導入新課

展示：商鞅徙木賞金

教師：同學們知道“徙木賞金”的故事嗎？戰國時期的商鞅用“徙木賞金”的辦法，提高了

威信，為他變法做好了準備。

（二）教師引領，合作探究

一戰國七雄：

教師：戰國七雄是怎么來得？

展示：戰國地圖，找出七國的地理位置，都城名稱和今地名，齊不是春秋時的姜氏齊國，而

是田氏齊國，晉則被韓、趙、魏取代。

然后找出記憶規律：

（口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中原。）

教師：戰國七雄是哪七個國家？（學生帶著問題閱讀教材）

學生：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。

展示：《春秋戰國形勢圖》

教師：戰國七雄如何形成？對比春秋形勢圖和戰國形勢圖，你能發現什么嗎？

學生：戰國初年，晉國卿大夫中的韓、趙、魏三家瓜分了晉國。稍后齊國田氏取代姜氏國君,

建立田氏齊國，號稱田氏代齊，形成了戰國七雄。

教師：戰國時期，各國紛紛改革，富強的國家發動戰爭，因而戰爭更加頻繁，出現了許多著

名的戰役。戰國時期著名的戰役有哪些？（看書找出）

教師：經過兼并戰爭，秦國逐漸成為實力最強大的諸侯國，對東方六國構成威脅。戰國時期,

鐵制工具和牛耕的使用進一步推廣，使大量荒地被開墾出來，成為私田。原來的奴隸主轉變

成了地主,租種私田的人則成為了農民。大型水利工程的興修也是需要強有力的政府作保障。

因此，為了確立封建統治，發展封建經濟，各國紛紛變法改革。其中秦國的商鞅變法則奏響

了這個大變革時代的最強音。

二、商鞅變法

展示：商鞅圖、秦孝公與商鞅圖

教師：請同學們根據展示的圖片和課本第三部分來完成下面的歷史小檔案吧。

展示：商鞅舌戰群臣

展示：治世不一道，便國不法古一一商鞅

教師：商鞅變法不是一帆風順的，受到了舊貴族的阻力。但是商鞅的決心和才能以及秦孝公

強有力的支持，使商鞅變法得以順利進行。

教師：商鞅變法的措施有哪些？它有利于哪個階級？它起到了怎樣的歷史作用？

思考：這些法令的推行有沒有實現富國強兵的目的？

展示：

秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發吏捕商君。……秦惠王車裂商君。一一

《史記》

教師：秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。

討論：商鞅變法是成功了，還是失敗了？

總結：成功了。一場變革成功的標準，不在于實施者的生與死，而在于變法的的是否達到，

變法是否推動了社會的發展與進步。守舊貴族的反對，商鞅的慘死，并未中止變法的實施，

只是說明了守舊勢力的猖獗和最高統治者的昏庸。商鞅雖死，但是他所推行的變法已使秦國

成為戰國后期實力最強的封建國家，為統一奠定了基礎。

三造福千秋的都江堰

展示：李冰雕像

教師：請看這幅圖片，同學們知道他是誰嗎？閱讀課本第二部分來完成他的小檔案吧。

展示：都江堰示意圖

教師：同學們請看《都江堰示意圖》，這個工程采取中流作堰的方法，把岷江水分為內江和

外江，內江供灌溉，外江供分洪。這樣就控制了岷江的激流，使水勢平緩，免除了水災，灌

溉了三百多畝的農田。李冰帶領群眾用竹簍裝滿鵝卵石，再連成數丈一段，投入江心。一層

層壘疊起來，筑成分水堰。這充分體現了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。

教師：除了秦國李冰修筑都江堰外，還有楚國孫叔敖主持修建的芍陂，鄭國主持興建的鄭國

渠。

（三）課堂總結，拓展延伸

第7課百家爭鳴

【教學目標】

L重點掌握孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別、代

表人物及思想。

2.通過隨堂討論、分組活動等形式，發揮主動性，將春秋戰國時期經濟、政治歷史與本

課思想聯系起來，啟發大家認識到社會存在決定社會意識，提高初步運用歷史唯物主義觀點

解釋現象的能力。

3.了解孔子的教育思想，養成良好的學習習慣；了解老子的哲學思想，培養辯證看待事

物的能力；學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考、勇于創新，創造性探索的勇氣

和精神，確立積極進取的人生態度。

【教學重點】

孔子的政治主張和教育成就；老子的思想主張。

【教學難點】

理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。

情境導入生成問題

老師講述“苛政猛于虎”的故事，提出問題：孔子是反對苛政的，在他的思想中，就有

仁政的內容。那么，孔子在其他領域還有哪些成就呢？

自學互研生成新知

知識模塊一老子

自主閱讀課本內容，完成第1題。

1.簡述老子的主要思想并說出其代表作。

主要思想：萬物運行有其自然的法則，人們應順應自然；世間的事物都有其對立面，對

立的雙方是可以相互轉化的；善于從正反兩方面思考問題。

代表作：《道德經》。

知識模塊二孔子和儒家學說

自主閱讀課本內容，完成第2題。

2.請你寫出孔子的政治主張及教育成就。

政治主張：核心思想“仁”，提出“仁者愛人”，主張以德治國，反對苛政。

教育成就：

A.興辦私學，廣收門徒，主張“有教無類”。

B.注重道德教育和文化知識教育。

C.教育學生要有老老實實的學習態度，謙虛好學。

D.時常復習學過的知識，“溫故而知新”。

E.《論語》。

知識模塊三百家爭鳴

自主閱讀課本內容，完成第3—4題。

3.閱讀《百家爭鳴》子目，完下成列表格。

代表作

學派代表人物主要思想

或名言

“春秋無義戰”，反對一切戰爭，仁政治國，可

儒家孟子《孟子》

持續利用

道家莊子《莊子》順其自然，無為而治

墨家墨子《墨子》兼愛，非攻，支持正義戰爭

法家韓非《韓非子》主張改革，提倡法治，建立君主專制中央集權的

封建國家

兵家孫武《孫子兵法》“知己知彼，百戰不殆”

4.為什么會形成百家爭鳴的局面?

原因：

(1)鐵制農具和牛耕的使用和推廣，使社會生產力顯著提高，出現了新興的地主階級,

并且勢力不斷壯大，他們要求獲得政治上的權利，迫切需要一種新的政治理論為他們解決社

會大變革中的一系列問題。

(2)一批士人四處游學、講學，極大地開闊了他們的視野，促使他們不斷進行獨立思

考和創造性探索，由于士人成分復雜、立場不同，因此形成了各種不同的流派。

(3)各國國君為了實現稱霸的目的，需要不斷招攬人才。

(4)孔子興辦私學，使私人辦學盛行，為各學派學說的傳播提供了陣地。

合作探究生成能力

【交流預展】

1.組內交流：

(1)由組長或檢查自學成果；

(2)相互質疑不明白的問題并進行交流，然后記錄在導學案上，在展示完畢后可向展

示者提出自己的疑問。

2.組內預展：

根據老師分配的任務，各小組明確展示的內容。小組內先預展，由組長分配任務給組員，

確定展示的方式和成員，在組內預展；合作分工時具體明確，做到人人有事做。

【展示提升】

1.想一想：孔子的主要思想有哪些？對我們有什么啟示？

2.公元前381年某天，楚國一人少年因家中生活困難，偷盜了鄰人錢財，鄰人把他告

到國王那里去了。如果你是國王的謀士，你建議國王怎樣處理？(分別從儒、墨、道、法四

家的角度處理)

歸納總結整體感知

第8課夏商周時期的科技與文化

【教學目標】

L了解夏商周時期我國天文、歷法的成就。

2.知道《黃帝內經》，了解名醫扁鵲的重大成就。

3.知道甲骨文的地位和價值；了解青銅器的高超工藝及其史料價值。

4.知道《詩經》和“楚辭”是我國古典詩歌的兩大源頭。

【教學重難點】

知道甲骨文是已知最早的漢字；

通過《黃帝內經》和名醫扁鵲，了解這一時期的醫學成就。

【教學過程】

一、情境導入生成問題

惟殷先人，有冊有典。

----《尚書》

《尚書》中的這句話說明早在商朝，就已經有了書冊。既然有了書冊，那書冊中用什么

文字記錄當時的事件呢？是不是今天我們所用的文字呢？

二、自學互研生成新知

知識模塊一天文、歷法和醫學

自主閱讀課本內容，完成第1題。

1.《黃帝內經》的意義。

戰國時期問世的《黃帝內經》，總結當時的醫學經驗，講述了人體內臟部位和血脈循行

情況，介紹了針灸、按摩等治療方法，是一部重要的中醫理論著作。

知識模塊二甲骨文與青銅器

自主閱讀課本內容，完成第2—3題。

2.甲骨文發現的意義是什么？

(1)甲骨文是我國已發現的古代文字中年代最早、體系較為完整的成熟文字，證明我

國有文字可考的歷史從商朝開始。

(2)甲骨文記載的內容涉及商朝社會的各個領域，記錄了商朝后期大量的史實。甲骨

文對研究商朝歷史有重要價值。

(3)甲骨文已經具備漢字的基本結構，是漢字發展的重要階段。它對中國文字的形成

和發展有深遠影響。

3.司母戊鼎發現的意義是什么？

(1)它是世界上出土的最重的青銅器之一。

(2)它反映了商朝工匠的聰明才智和協同合作的精神。

(3)它折射出當時的強盛國力。

知識模塊三《詩經》和“楚辭”

自主閱讀課本內容，完成第4題。

4.說說《詩經》的文學、歷史價值。

《詩經》在文學史上影響深遠，它語言簡潔清新，內容多樣，反映了古代人的生活、情

感和思想，其優美的詩歌形式和真摯的情感表達,為后世文學創作提供了豐富的靈感和借鑒。

從歷史價值角度看，《詩經》記錄了從西周至春秋的社會面貌，是研究當時社會風貌、

民俗風情和人文精神的重要文獻，為我們了解古代歷史提供了寶貴的歷史資料。

三、合作探究生成能力

【交流預展】

1.組內交流：

(1)由組長或檢查自學成果；

(2)相互質疑不明白的問題并進行交流，然后記錄在導學案上，在展示完畢后可向展

示者提出自己的疑問。

2.組內預展：

根據老師分配的任務，各小組明確展示的內容。小組內先預展，由組長分配任務給組員，

確定展示的方式和成員，在組內預展；合作分工時具體明確，做到人人有事做。

【展示提升】

1.文字的發明對人類歷史的發展有何重大意義？

2.青銅器是如何制作的？

四、歸納總結整體感知

夏商周時期的科技與文化

一、天文、歷法和醫學

L天文、歷法一一日食、月食和哈雷彗星的記載；二十四節氣

2.醫學一一扁鵲、《黃帝內經》

二、甲骨文與青銅器

L甲骨文一一表明我國有文字可考的歷史從商朝開始

2.青銅器一一制作工藝高超、數量多、種類豐富；三星堆遺址與中原王朝具有密切關系

三、《詩經》和“楚辭”

我國古典詩歌的兩大源頭，對后世詩歌創作影響深遠

第9課秦統一中國

【學習目標】

1.了解秦滅六國的原因，掌握秦朝中央集權制度的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作

用。

2.通過小組合作學習的方式，培養學生自主學習的能力和團結互助的精神。

3.通過對秦統一中國作用的分析，認識到：統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷

史上第一個統一的多民族的封建國家，秦的統一在歷史上具有重大意義和進步作用。

【學習重難點】

重點：秦始皇鞏固統一的措施及作用。

難點：理解中央集權的君主專制制度。

【學習過程】

（一）創設情境，導入新課：

課前播放韓磊的《秦王掃六合》歌曲，大屏幕出現歌詞：

“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收

兵鑄金人，函谷正東開?！?/p>

教師：這首歌曲反映的是我國歷史上的哪一歷史事件？由此導入第9課《秦統一中國》。

（二）教師引領，合作探究：

展示：

一、秦滅六國

1.秦滅六國的原因：

指導學生看書，歸納，從人心、經濟、個人因素等方面分析。

教師：戰國以來的連年戰爭，影響到經濟的發展和社會的穩定，人民渴望結束戰亂，實現統

一。同時，經過商鞅變法，秦國國力大增，具備了滅六國，統一全國的條件。秦王嬴

政即位之后，為滅亡六國，招募各國人才，策劃統一大業，進行了充分的準備。

展示：秦滅六國示意圖

教師：簡單介紹秦實現統一的過程。秦于公元前230年至公元前221年的十年間，發動了大

規模的統一戰爭，滅亡了六國，完成了統一。

2.秦統一的意義：

教師：“秦的統一”是歷史發展的一大進步，具有十分重要的歷史意義。

展示：結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的

多民族的封建國家。

過渡：秦朝統一，是歷史發展的必然趨勢。秦始皇在歷史上的功績不僅僅是稱帝前滅亡了六

國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制定和推行了一

系列影響深遠的重大政策。專制集權統治的建立便是其中最主要的政策之一。

展示：

二、確立中央集權制度

指導學生看書，歸納概括中央集權制度的三方面內容：

①最高統治者稱皇帝；

②在中央，設丞相、太尉、御史大夫，分掌全國政事，他們都由皇帝任命；

③在地方，推行郡縣制。

展?。夯实鄣挠蓙怼?/p>

教師：郡的長官郡守，縣的長官縣令都由皇帝任免，他們在地方上直接管理人民，收取賦稅,

征發兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內被郡縣制所代替，大大地減弱了地方對

中央的威脅。秦始皇通過這一整套專制集權制度，把全國一切大權控制到了自己手中，

這種中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的

統一，另一方面又加強了對人民的統治。

展示：

三、鞏固統一的措施

教師：秦始皇一統天下后，為了了解自己管理天下的情況，他召集了一批中央和地方的官員

來匯報老百姓的生活情況。第一個官員匯報了這樣一個場景。

“現在天下初定，六國的度量衡均不統一，出現了大量缺斤少兩的現象，一些不法商販

投機倒把，擾亂了市場的交易，貨幣也不統一，市場極為混亂，交易不便，再加上各地的道

路寬窄不一，交通非常不便，百姓有很多的怨言。”

秦始皇聽完大臣的講述后眉頭緊鎖，若有所思。

教師：同學們，如果你是秦始皇，面臨這樣的情況，你會采取什么措施呢？

展示：秦始皇為鞏固統一采取了哪些措施？

引導學生從經濟、文化、交通、軍事等方面歸納，并引導學生分析采取這些措施的意義。

展示:

經濟上：統一度量衡，統一貨幣；

文化上：統一文字；

交通上：統一車輛和道路的寬窄；

軍事上；北擊匈奴，修筑長城。

學生：鞏固了統一的多民族國家，促進了國家經濟、文化的交流和發展。

展示：

靈渠是世界上現存最古老的運河之一，修建長城，萬里長城是我國古代的一項偉大工程,

它顯示著我國古代文化的輝煌成就，以之激發學生的民族自豪感。秦朝疆域的四至，鼓勵生

自制疆域圖。

（三）課堂小結，提煉升華：

秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，他帶給中華民族的不僅僅是國家的統一、疆域擴大

而產生的安定與榮耀，更是政治、經濟、文化上的融合，給人民心理上帶來強烈的認同感與

凝聚力。統一是我國歷史發展的主流，統一是中華民族生生不息的發展動力，所以，我們要

堅決維護國家的統一，反對任何分裂國家的行為。

第10課秦末農民大起義

【學習目標】

1.掌握秦朝暴政的主要表現；了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本

歷史知識。

2.通過評價歷史人物和歷史事件，培養學生樹立正確的情感和價值觀。

3.知道秦的暴政是激起秦末農民大起義的根本原因，以及在楚漢之爭中劉邦為什么會戰

勝項羽，從而明白”得民心者得天下”的道理。

【學習重難點】

重點：秦末農民大起義。

難點：秦朝滅亡前后，項羽和劉邦所領導的戰爭性質發生的變化。

【學習過程】

（一）創設情境，導入新課：

教師:在中國長達數千年的歷史發展進程中，秦帝國無疑是最富有神秘色彩的朝代之一。

它開創了大一統的中央集權制度，修筑了舉世聞名的長城，統一了貨幣、度量衡和文字等。

但如此偉大的一個朝代，一個想代代相傳直至萬世的帝國，竟然只存在了15年就灰飛煙滅

T!是什么原因斷送了始皇帝的夢想？讓我們在第10課《秦末農民大起義》中找尋答案。

第10課秦末農民大起義

（二）教師引領，合作探究：

一、秦的暴政

1.酷刑

展示：

當時在秦國市場上，有這樣一種奇怪的現象：鞋子沒人買，或只買單只，拐杖卻是搶手貨。

問題：秦國出現這種奇怪的現象的原因是什么？

生試說。

展示：秦朝刑具。

教師：秦朝有一種刑罰，犯了罪要切去單腳，所以鞋子沒人買，拐杖搶手呀。揭開謎底：“行

者相伴于道，而死人日積于市”，“鼻I鼻盈票（1UO）,斷足盈車”，即使免去死罪，也往往要

割去鼻子或砍斷雙腿，挖去膝蓋。所以買鞋的人少，買拐杖的人多。當時有人曾形容秦朝時

“赭衣塞路，囹圄成市”，意思是說道路上擠滿了穿囚衣的犯人，監獄像市場一樣擁擠。

2.重役

學生：討論秦朝除了刑罰殘酷之外，還有哪些不合理的制度呢？

材料：

新婚的范喜良被抓去修長城，當孟姜女尋夫找到長城邊上時,卻被告知范喜良已經死了。

聞此噩耗，孟姜女整整哭了三天三夜，哭得天昏地暗，連天地都感動了。天越來越陰沉，風

越來越猛烈，只聽“嘩啦”一聲，一段長城被哭倒了，露出來的正是范喜良的尸首，孟姜女

的眼淚滴在了丈夫血肉模糊的臉上。她終于見到了自己心愛的丈夫，但他卻再也看不到她了，

因為他已經被殘暴的秦始皇害死了。

——民間故事《孟姜女哭長城》

討論：繁重的徭役會產生什么樣的社會危害？

（導致農桑失時，使社會經濟遭到嚴重破壞）

過渡：繁重的徭役后，家里還要不要交稅（糧食）呢？

3.苛稅

展示：秦朝的賦稅，主要有田租、口賦、雜賦三種。

教師：苛政猛于虎、急斂暴征，已超過人民能負擔的極限。

4.秦二世（胡亥）的統治有過之而無不極

展示：

公元前210年，秦始皇在出巡的路上病死，他的兒子胡亥繼位，就是秦二世，宦官趙高掌握

大權。趙高對秦二世說：“人生如同白駒過隙，何不及時享樂。”秦二世只知尋歡作樂，胡

作非為，征發人到咸陽，為他豢養和訓練供他射獵用的禽獸，繼續大建阿房宮，他對人民的

剝削、壓迫更殘酷，政治更黑暗。

教師：秦殘暴統治更深層次的問題：一是封建帝制只能培養出這樣專制獨裁的領導人。二是

秦滅六國后經濟迅速發展，統治階級腐朽的結果。三是權力過分集中于皇帝一人的結果。

過渡：秦的暴政，最終激起人民的反抗：

展示：

二、陳勝、吳廣起義

［史料研讀］

材料一

材料二這支成卒隊伍途經新縣大澤鄉時，遇到大雨，不能前進。按照秦朝法律，戍卒不按

期報到，就要被斬首。在這生死攸關的時刻，陳勝與吳廣商議，與其去漁陽送死，不如就地

即刻起義。

問題：陳勝、吳廣起義為什么能得到各地農民的響應？說明了什么問題？

（小組合作學習，討論）

學生1：得民心者得天下，失民心者失天下。

學生2：得道多助，失道寡助。

問題：如果陳勝吳廣在前往漁陽戍守的途中沒遇雨，秦末的農民起