有效提問在地理《必修一》中的應用

有效提問在地理《必修一》中的應用

二、一、三、有效提問教學實施中的方法——以情境教學為例有效提問的類型——按教學要求分類和問題的內部結構分類提問行為及環節源頭活水，問無止境—有效提問在地理《必修一》中的應用四、有效提問積累的方法和建議一、有效提問教學中的方法教學

設問啟發設問法演示設問法實例講解法討論設問法情境設問法演講啟發問題啟發討論啟發演示實驗實物展示實物分解案例分析現場考察師生討論學生討論團隊討論個別討論模擬法項目法表演法英國中學區域地理課堂教學實例—情境設問法案例一、有效提問教學中的方法一、有效提問教學中的方法情境設問法案例《必修一》中的情境設問法1.《宇宙中的地球》：同學扮演不同種類的天體，說出各自的特點，再組合成天體系統，再將天體系統排列大小。一、有效提問教學中的方法2.《自然界的水循環》：一位同學扮演一顆小水滴，模擬水循環的各個環節，畫出水循環的過程。3.《自然地理環境的整體性》：以“黃土高原的水土流失”為例，請幾位同學模擬自然環境中的幾個要素，去證明“水土流失是自然地理環境統一變化過程”。1.回憶提問2.觀察提問3.理解提問4.運用提問5.評價提問（一）根據教學要求分類：（二）根據問題結構分類：1.總分式提問2.遞進式提問3.追問式提問二、有效提問的類型（1）檢查已學知識，培養記憶能力。（2）適用于溫故式導課和檢查性總結課中。（3）教師使用的提問詞：“什么是”、“在哪里”、“怎么樣”、“說出”、“填出”等。1.回憶提問如：案例《高低氣壓中心的季節變化》設問：根據熱力環流的“海陸風”成因，分析季風的形成原因？”二、有效提問的類型（根據教學要求分類）（1）引導學生觀察地圖、圖片等直觀材料中的地理事實，培養學生觀察能力的一種提問。（2）教師使用的提問詞：“找出”、“看到”、“發現”、“指出“等。2.觀察提問如：《低壓、高壓與天氣》復習課設問：“哪個同學能用最快速度在地圖上找出高壓脊和鋒面氣旋？”二、有效提問的類型（根據教學要求分類）

(1)分析提問

(2)綜合提問

(3)判斷提問

(4)比較提問

(5)聯想提問3.理解提問是一種在回憶、觀察基礎上，加深學生對知識的理解，培養學生理解能力的提問。二、有效提問的類型（根據教學要求分類）3.(1)分析提問（1）將復雜的地理事物分解為若干部分，并找出這些部分的本質屬性和彼此之間關系的提問。（2）教師使用的提問詞：“為什么”、“有哪些”、“怎樣”、“什么因素”、“分析”、“證明”等。

如《地球的公轉》

設問：“根據地球公轉的速度變化，推斷北極極晝的天數比南極長還是短,為什么?”二、有效提問的類型（根據教學要求分類）3.(2)綜合提問（1）是一種在分析基礎上，將分析結果聯想起來，通過對地理事物的特征形成完整認識，培養學生綜合解決地理問題能力的提問。（2）教師使用的提問詞：“為什么”、“總結”、“概括”、“歸納”等。如，案例《世界海洋表層洋流的分布》設問：在分析了全球風帶模式圖的分布后，請歸納世界表層洋流的分布。二、有效提問的類型（根據教學要求分類）3.(3)判斷提問（1）教師境提供教學情境，學生依據所學概念、原理進行判斷。（2）教師使用的提問詞：“是不是”、“哪一種”、“為什么”、“怎么樣”等如，案例《氣壓帶和風帶對氣候的影響》設問：根據某地年降水量和各月平均氣溫圖表，判斷各地是哪一種氣候類型。二、有效提問的類型（根據教學要求分類）3.（4）比較提問（1）將相關地理知識進行對比分析，從而把知識串聯起來形成系統，培養學生比較分析能力的一種提問。如《水資源的合理利用》第一種：“利用水資源有哪些措施”？第二種：“利用水資源有許多措施，你認為哪一種措施應該先行，為什么？”二、有效提問的類型（根據教學要求分類）3.（5）聯想提問（1）教師引導學生由此及彼，從多方面理解地理事物本質特征，培養學生想象力的提問。（２）教師使用的提問詞：“假如”、“如果”、“要使”、“還會”等。如，《地球的自轉》設問：假如地球不自轉，那么地球的自轉周期為？那時人們的生活會是怎樣的？二、有效提問的類型（根據教學要求分類）（1）教師為學生提供情境，要求學生用已學的地理概念或原理，對問題進行分類、選擇，以確定正確答案的提問。（2）旨在培養學生分析問題、解決問題的能力。（3）教師使用的提問詞：“應用”、“運用”、“舉例說明”等。4.運用提問如，《地質作用》設問：“請舉例說明內力作用和外力作用有什么區別？”二、有效提問的類型（根據教學要求分類）（1）是一種要求學生用所學到的地理知識去評析地理事物，提出自己的見解。（2）旨在培養學生評價能力，對學生創造性思維的形成和提高具有積極作用。（3）教師使用的提問詞：“評價”、“證明”、“你認為”、“你對……有什么看法”等。5.評價提問如，《全球氣候變化》設問：“你對全球變暖導致法國比利牛斯山高海拔區域蛤蟆滅絕有什么看法？二、有效提問的類型（根據教學要求分類）（1）是指首先某一教學內容設計為一個大問題，再將大問題分解為若干小問題，以幫助學生理解的提問。一旦回答了若干小問題，再去綜合大問題，這些內容就會迎刃而解。（2）問題設計特點為“由大牽小，從小到大”。有利于學生體會教學內容各部分之間的聯系和作用。1.總分式提問二、有效提問的類型（根據問題結構分類）案例—《洋流對地理環境的影響》洋流對氣候的影響？洋流對海洋生物的影響？洋流對海洋污染物的影響？洋流對海洋航行的影響？洋流對地理環境的影響1.總分式提問二、有效提問的類型（根據問題結構分類）是指將教材內容由淺入深地設計成系列問題，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，如此層層剖析，步步遞進，直到完成教學任務。

2.遞進式提問空氣受熱遇冷，垂直方向的運動會發生什么變化？同一水平面的氣壓會有高低壓之分嗎？同一水平面出現了氣壓差，水平方向的運動是怎樣的？如,《熱力環流》二、有效提問的類型（根據問題結構分類）是指教師根據地理教學內容的聯系，設計一系列環環相扣的問題，或是教師提出問題后，根據學生回答的品質，緊追后續性問題，一追到底。

3.追問式提問如，《常見的天氣系統—冷鋒》設問：“冷鋒影響下會出現哪些常見的天氣變化，通常在冬半年嗎？”學生回答：“陰雨天氣，降溫，通常在冬半年。”追問1：“冷鋒影響下為什么還會帶來沙塵暴天氣？”追問2：“我國北方地區夏季的暴雨為什么也是由冷鋒引起的？”二、有效提問的類型（根據問題結構分類）教師提出問題（發問）學生初步回答（聆聽）教師指導行為（提示、追問）教師反饋（評價）學生第二次回答圖提問環節三、提問行為及環節案例—《巖石圈的物質循環》教師提問：“巖石圈有哪三種巖石類型？學生乙：沉積巖、巖漿巖、變質巖教師問全班學生：“誰回答的對啊？”大部分學生：“學生乙。”（教師結束提問）學生甲：侵入巖、玄武巖、沉積巖教師的處理是否恰當？教師沒有在聆聽中及時捕捉到學生甲的錯誤回答中包含的一個重要信息：學生為什么會把侵入巖和玄武巖地錯誤地歸類到巖石的三大類型？如果老師敏銳捕捉到這個信息，進一步澄清擴展，學生的收獲遠大于硬背下來的三個巖石類型。學生一旦回答問題，教師必須給他們充足的時間。有研究表明，在提出問題之后，允許學生自由討論之前，投入較長的等待時間，能夠提高學生回答問題的頻率與質量。三、提問行為及環節及時評價：拓展學生思維及時評價一方面讓學生發現自己思維優勢與不足，為將來改進指明方向，另一方面，對學生的學習情感起即時調節作用。只要評價正確、恰當、及時，學生會從中感受感受教師對他的尊重、關心和公平。

當學生的答案有不足時，教師還需糾正信息，不能讓學生的偏差積累起來。對于因果式的提問，教師不能作草率的“對”與“不對”的簡單評價，要分析其錯在什么地方，對在哪里，為什么對，這樣才有利于學生思維拓展。三、提問行為及環節1.事件記錄型（1）這節課上，我在/情境創設/引起動機/環節過渡/重點把握/難點突破/等方面都提了哪些問題？（2）在今天的提問中，最令我興奮/沮喪/激動的問題是什么？（3）本周我最成功/失敗/有風格的課是哪一節？當中的哪些提問能證明這一點？四、有效提問積累的方法和建議2.他人比較型（1）同一個知識點，我與他人的教學提問設計有什么不同？（2）同一個問題，我的講解和他人的講解有什么不同，是否提出了新的問題，達到怎樣的效果?（3）他人的/情境創設/問題設計/等給我有什么啟示？四、有效提問積累的方法和建議3.自我批判型（1）在我的課堂提問中，哪些設問促成了教學目標的達成？哪些設問是違背了教學目標？（2）我的課堂設問是否多樣化？情境創設提問是否能貫穿整個課堂？（3）根據課堂練習和作業的反饋情況思考我的各種設問哪些是合理的、哪些是有待改進的？為什么？四、有效提