2025年中考語文三輪沖刺：記敘文、說明文、議論文知識點 講義

2025年中考語文三輪沖刺：記敘文、說明文、議論文知識點講義

記敘文知識點

一、記敘文六要素

六要素時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

作用概括故事情節、文章的主要內容。

如（統編教材八上P72）《背影》內容概括：冬日的一個下午（時間），

在南京火車站（地點），“我”（人物）坐火車去北京上學（起因），父親

舉例

（人物）來車站送“我”（經過），看著父親離開的背影，發出“我不知

何時再能與他相見”的感慨（結果）。

二、小說三要素

三要素生動的人物形象、完整的故事情節和具體的環境描寫。

小說是以塑造人物形象來表現主題的，人物形象在三要素中占主要地位。小說

通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等來刻畫人物形象，小說中的

人物人物形象是具有典型性格的人物形象。如（統編教材九上P62）《故鄉》中善良

麻木的閏土，（統編教材九上P71）《我的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫婦

等。

情節是小說矛盾沖突的演變過程，小說的情節一般包括開端、發展、高潮、結

情節

局四個過程，有的作品還有序幕和尾聲，完整的故事是由生動的情節構成的。

定義：對特定的社會背景及人物生活環境的描寫。描寫范圍大至整個社

會、一個時代，小至一個家庭、一處住所。描寫內容可以是室內陳設、

風土人情和時代特征等。

社會作用：①交代人物的生活環境、社會關系、故事發生的背景；②渲染環

環境境氣氛；③烘托人物心情；④推動情節發展；⑤深化主題。

環境舉例：如（統編教材九下P16）《孔乙己》中“我從十二歲起，便在鎮口

的咸亨酒店里當伙計……便改為專管溫酒的一種無聊職務了。”第二段

對咸亨酒店里長衫主顧和短衣主顧的描述，渲染了當時的社會環境。

定義：自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野

自然

等，還包括人物活動的時間、地點等。

環境

作用：①交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間；②渲染環境氣

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氛；③烘托人物心情；④表現人物性格；⑤推動情節發展；⑥暗示社會

環境、深化作品主題。

舉例：如《我的叔叔于勒》一文中，有兩處自然環境描寫：一處是去哲

爾賽島游玩時，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大

理石桌面的海上駛向遠處。”此處環境描寫，好似一幅水墨山水畫，描

繪了水的碧綠與平靜，極其真切地暗示了他們當時渴盼與興奮的心情，

與明快的景物相映襯，相得益彰。既向我們展示了主人公活動的舞臺，

又預示了在這窮人們理想的游覽“圣地”將要發生的不平凡的故事。還

有一段極其精彩的環境描寫：”在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色

的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。”這一段給人物的心境籠罩

上一層陰冷而離奇的面紗，“天邊遠處”“紫色的陰影”“鉆出來”，

這里邊隱藏了令人不寒而栗的恐怖氣氛，隱藏著金錢釀造的罪惡。

三、散文

散文具有“形散神聚”的特點。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時

間和空間的限制，還指它的表現方法不拘一格，組織材料、結構成篇也比較自由。所謂“神

聚”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。

四、記敘順序（12年3考）

特征：按照事情發展的先后順序進行記敘。

作用：①敘事有頭有尾，條理清晰；②文章層次井然有序，脈絡分明。

順敘

舉例：如（統編教材七下P106）《紫藤蘿瀑布》一文，作者從見到紫藤蘿寫起，

由遠及近，并由此而引發感悟：面對這一片紫色的花海，原先的悲痛也化為寧

靜。

特征：①一般在文章中間，在記敘中心事件的過程中插入與之有關的另一事情

的敘述，再接著記敘中心事件。②插敘的內容只是一個片段，不是文章的主要

內容。③插敘與全文敘事不在一條線上，全文至少有兩個故事。

插敘作用：①交代了……內容（概括內容）；②解釋了……的原因；③推動情節發

展，為下文做鋪墊或埋下伏筆；④對主要情節起補充、襯托作用；⑤突出人物

性格（形象）；⑥突出文章主旨；⑦豐富文章內容，使文章情節完整；⑧使文章

結構富于變化，避免平鋪直敘。

舉例：如2011年河北中考記敘文《別動世界上最美的那朵花》中，第⑧段插敘

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了珍妮芙太太勸說醫生改變手術方案的經過和遭遇不幸的情況，使文章內容豐

富，情節起伏，突出了文章的主題思想，增強了感染力。

特征：①一般出現在文章的開頭段落，將事件的結果或某個重要、突出的片段

提到文章前邊，然后再從事件的開頭按事件原來的發展順序進行敘述。②倒敘

的內容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面。③倒敘是一條線索，全

文只有一個故事。

倒敘作用：①開篇點題；②制造懸念，激發讀者的閱讀興趣，給讀者留下深刻的印

象；③引出下文；④使文章結構更加緊湊。

舉例：如2013年河北中考記敘文《雪一化就有路了》中，開頭提起“每年下第

一場雪時，我總會想起多年前一個雪天的經歷”。開篇制造懸念，引出下文，

激發讀者的閱讀興趣。

五'文章線索

指在串起事件發生及發展過程中反復出現的物品、事件或情感。抓住文章線

定義

索，對掌握全文結構、理解文章大意、把握文章主旨有極大的作用。

以時間推移為線索。如2017年河北中考記敘文《至深至純師生情》一文，以

時間線

時間變化為線索，敘述了作者與周有光先生的幾件事。

以地點轉換的順序為線索。如（統編教材八上P20）《藤野先生》以“我”的活

地點線

動地點為線索來安排情節，圍繞東京、仙臺、北京層層展開。

以人物或人物的特征為線索。如《我的叔叔于勒》以“我”作為人物線索，

人物線

全文是以“我”的見聞和感受來展開敘述和描寫的。

事件發展變以事件的發展為線索。如2016年河北中考記敘文以“祥子買車”這一事件的

化線（明線）發展為明線。

情感發展變以情感的變化為線索。如2013年河北中考記敘文《雪一化就有路了》中以

化線（暗線）“我”的情感變化為暗線。

以某一件具體（或某種象征意義）的實物為線索。如（統編教材七下P61）《臺

實物線階》一文以“臺階”為線索，突出了父親為追求生活目標而堅韌不拔、自強

自立的精神。

①選文題目的作用是什么？（以標題為線索）

涉及題型

②鏈接式或表格式填空，填寫人物心理、故事情節、情感變化類題。

注：記敘文可能會有兩條線索——明線和暗線。明線就是從文章的文字表面中能明顯看見

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的、貫穿始終的線索，將文章聯系起來成為一個整體的脈絡；暗線就需從文章中分析得來，也

是貫穿文章始末的線索。

六、記敘文人稱（2010年）

定義：以“我”“我們”的口吻或角度展開記敘。第一人稱的“我”有時是作

者本人，有時是經過藝術加工的“我”。

作用：①使文章更具真實性；②敘述親切自然；③便于作者直接表達自己的思

第一人稱

想感情。

舉例：如《孔乙己》一文中以酒店伙計第一人稱“我”的口吻來敘事，通過

“我”的耳聞目睹，客觀地敘述了孔乙己的性格特點和不幸遭遇，大大增強了

故事的可信度，使故事情節顯得真實自然。

定義：用“你”“你們”的口吻展開敘述。一般是以配角來做主角，將真正的

主角（隱藏主角）作為配角來敘述，以第二人稱的思考模式與態度來評判主角，其

實意在講述隱藏主角的故事。

作用：①增加親切感，拉近與讀者的距離；②利于交流思想情感，便于抒情。

第二人稱

舉例：如（統編教材七下P109）《一棵小桃樹》中對小桃樹的描述全篇采用第三

人稱“它”，但在“我該怎么感激你……我還叫你是我的夢的精靈”中改用第

二人稱“你”，表示感情激動到了極點，贊頌了小桃樹堅強不屈地與命運抗爭

的精神。

定義：作者站在第三者的立場，用“他（她）”“他（她）們”的口吻將人物的經

歷、事件的經過告訴讀者。

作用：①直接、客觀地展現生活；②不受時間和空間的限制，反映形式比較靈

第三人稱

活自由。

舉例：如（統編教材七上P112）《皇帝的新裝》采用第三人稱，對皇帝的窮奢極

欲進行大力渲染與諷刺。

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七'記敘文的寫作手法

1.常見的修辭手法（12年6考）

修辭手法辨析、作用及答題規范舉例分析

辨析：甲（本體）如（喻詞：像、似、若、

如同、好像、仿佛）乙（喻體）。

如2013年河北中考記敘文《雪一化

作用：①使抽象的事物具體化、形象

就有路了》第21題“雪片像是無數

化；②使深奧的道理淺顯化，讓人易于

只海鷗扇著白色的翅膀，圍繞著我撲

比喻理解、接受。

騰旋轉”，運用比喻的修辭手法，生

答題規范：運用比喻的修辭手法，

動形象地描繪了大雪紛飛的情景，烘

將...比作....，生動形象地描繪

托了“我”內心的紛亂與煩躁之情，

了……的情景（特點），抒發（烘托）了人

同時也為下文情節發展作了鋪墊。

物……的心情（為下文的情節發展做鋪

墊）。

如（統編教材七上P2）《春》中“桃

樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓

辨析：把物當作人來寫。

你，都開滿了花趕趟兒”“鳥兒將窠

作用：①將物人格化，描寫形象；②表

巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，

擬人意豐富，表達生動而有趣。

呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出危

答題規范：運用擬人的修辭手法，

轉的曲子，與輕風流水應和著”運用

將……擬人化，生動形象地描寫了……

擬人的修辭手法，生動形象地描寫了

的情景（或特點），抒發了……的情感。

春天生機勃勃的景象，抒發了作者對

春天的喜愛和贊美之情。

如（統編教材八下P16）《安塞腰鼓》

辨析：同一個詞語或句子多次出現。中“每一個舞姿都充滿了力量。每一

作用：①多次強調，給人留下深刻的印個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是

反復

象；②抒情強烈，富有感染力。光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使

答題規范：運用反復的修辭手法，強調人戰栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆

了……的心情。為觀止”運用反復的修辭手法，強調

了作者對安塞腰鼓的無限贊美之情。

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辨析：用疑問的形式來表達確定的意

如（統編教材七下P140）《帶上她的眼

思，不需要回答。

睛》中“在這樣的世界里，生命算什

反問作用：①態度鮮明；②加強語氣，抒情

么？僅僅能用脆弱來描述它嗎”運用

強烈。

反問的修辭手法，表現了“這樣的世

答題規范：運用反問的修辭手法，加強

界”的奇幻，增強了文章的感染力。

了語氣，突出（強調）了……的特點。

辨析：對事物的形象、特征、作用、程

度等有意擴大、縮小或超前的描述。

作用：①烘托氣氛、加強渲染；②引起如《皇帝的新裝》中描寫皇帝喜歡新

夸張聯想效果，給讀者留下深刻的印象；③衣時寫道“他每一天每一點鐘都要換

突出事物的特征。一套衣服”，運用夸張的修辭手法，

答題規范：運用夸張的修辭手法，強調突出表現了皇帝的窮奢極欲。

了...的特點，突出表現了....的情

感。

辨析：三個或三個以上結構和長度類

如《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容

似、意義相關或相同的句子。

不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、

作用：①句式整齊，增強氣勢；②便于

排比沖破了、撞開了的那么一股勁”運用

抒情，更有氣魄。

排比的修辭手法，氣勢恢宏，語氣連

答題規范：運用排比的修辭手法，句式

貫，節奏明快，寫出了安塞腰鼓壯

整齊，節奏感強，有力地表現了……的

闊、豪放的特點。

特點。

辨析：結構相同，字數相等，上下兩句

詞性相對、意思相近或相反。

作用：①句式整齊，結構一致；②形式

如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子

對偶優美，音韻和諧；③增強語言的節奏

牛”。

感，使語言節奏明快。

答題規范：運用對偶的修辭手法，強調

了...的感情。

辨析：為突出所說的內容，把它用問話如（統編教材八下P79）《最后一次講

設問

的形式表示出來，自問自答。演》中“特務們，你們想想，你們還

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作用：①自問自答，引人注意；②啟發有幾天？你們完了，快完了”運用設

思考。問的修辭手法，表現了作者的慷慨激

答題規范：運用設問的修辭手法，提出昂、正義凜然和強烈的愛憎之情。

問題，引人思考，強調了……的特點。

2.常見的表達方式（12年5考）（敘述、描寫是“畫龍”，議論、抒情是“點睛”）

對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交

敘述

代。

用形象的語言對人物、事件、環境的形態特征作具體、生動的描繪，給讀者留

描寫下真切、具體的感受和印象。

作用：突出描寫對象的特征和意義，生動形象。

直接說明事物的形狀、性質、成因、功用等。

說明

作用：把抽象的事物或道理說得清楚明白，讓人易于理解和接受。

是文章中抒發感受、表露感情的一種表達方法。有直接抒情和間接抒情兩種。

抒情

作用：突出感情，增強感染力，引起共鳴。

穿插在敘述、描寫或說明的過程中，直接表達作者的某種感受或觀點，或者借

議論以直抒胸臆。

作用：揭示所寫內容的意義，突出中心。

3.常見的描寫手法

動作描寫對人物的個性化行為、動作的描寫。

神態描寫對人物的面部表情的描寫。

肖像（外貌）對人物的身材、容貌、姿態、服飾以及儀態等的

分類及特點描寫描寫。

人物

心理描寫對人物心理活動的描寫。

描寫

對人物的獨白、對話或幾個人物談話的具體描

語言描寫

寫。

內容①反映人物心理；②刻畫人物性格；③交代人物的身份、地

作用

角度位；④推動情節發展；⑤揭示主題。

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運用（外貌、語言、心理、動作、神態）的描寫手法，生動形象

答題規范地寫出了……的情形，寫出了人物……的心理，刻畫了人

物……的性格或形象。

特點作用

①交代故事發生的時間、地點、人物活動

對自然界的景物（如

自然環境描的空間；②渲染氣氛；③烘托人物心情

季節變化、風霜雨

寫（感情）；④襯托人物形象（性格）；⑤

雪、氣候、時間等）

環境為……做鋪墊；⑥推動情節發展；⑦暗示

的描寫。

描寫社會環境，揭示主題。

①交代人物的生存環境；②交代人物的社

社會環對社會背景、時代會關系；③交代作品的時代背景；④渲染

境描寫氛圍的描寫。環境氛圍，為下文刻畫人物性格做鋪墊；

⑤推動情節的發展，深化作品的主題。

直接描寫人物或事

正面描寫寫出（表現）人物特點（如性格、心理、情感

物本身呈現的特

（直接描寫）等）。

征。

手法

通過對其他人物、

角度

側面描寫事物的描繪和渲染①使人物或事件更加鮮明突出；②使主題

（間接描寫）來烘托主要的描寫更加深刻含蓄。

對象。

4.常見的表現手法（12年2考）

表現手法定義、作用及舉例

定義：在文章的主體結構或主要內容中，將事物、現象和過程中矛盾的雙方放

置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術統一體中，形成相輔相成的比照

和呼應關系。

對比作用：①突出被表現事物的本質特征，增強文章的藝術效果和感染力，給讀者

留下鮮明而深刻的印象；②襯托、突出主體事物的特點，強調作者要表達的情

感，增強語氣，使意義更明顯。

舉例：如《故鄉》中將家鄉二十年前和二十年后的情況進行比較，以突出其變

化之大。

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定義：“揚”指褒揚、抬高。“抑”指向下壓、貶低。作者想要褒揚（貶抑）某

個人物，卻不從褒揚（貶抑）處落筆，而是從相反的貶抑（褒揚）處落筆。

作用：①顯示出一種變化的節奏美，使文章情節曲折動人，激發讀者的閱讀興

趣；②為表情達意蓄勢，使人物形象更加豐滿，情感表達更加充沛；③形成鮮

欲揚先抑

明的對比，給讀者留下深刻的印象；④起卒章顯志的作用。

欲抑先揚

舉例：如（統編教材七下P50）《阿長與〈山海經〉》中，作者開始寫自己對阿

長“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺，大，字”的討厭，而后面她買

來《山海經》，自己又心生敬意。欲揚先抑，使描寫的人物形象給人以意外的

驚喜，使人物形象更加真實可感。

定義：①為了表現主要的寫作對象而提前做的基礎性描寫；②鋪墊是“顯性”

的，對起陪襯作用的部分往往大肆渲染。

鋪墊作用：加強故事情節之間的因果關系和完整性，使情節更具合理性。

舉例：如《皇帝的新裝》中第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，為后文寫他

被兩個裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典做鋪墊。

定義：指文章或藝術作品中，前段內容為后段內容所作的提示或暗示，是“隱

性”的，通常只是一兩筆，點到為止。

伏筆作用：使內容前后照應，情節嚴絲合縫。

舉例：如（統編教材七上P92）《貓》中，作者寫第三只貓不招人喜歡，又老愛

凝望鳥籠，為其后面被冤枉埋下伏筆。

定義：利用反差對比使主要形象更加鮮明，即用一事物暗示出另一事物。

作用：將表現對象……的心理放在一個……的環境里，更好地表現了人物的內

心世界，增強了文章的表現力。

烘托

舉例：如（統編教材七上P76）《走一步，再走一步》中“暮色中，第一顆星星

出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊”，用“暮色”“模糊”烘托了

“我”的孤獨與恐懼。

定義：為了突出主要事物，用類似或相反、有差別的事物作陪襯，這種表現手

法就是襯托。用類似的事物作陪襯叫正襯，用反面的、有差別的事物作陪襯叫

襯托

反襯。

（側面烘托）

作用：①特點鮮明，矛盾突出，形成強烈的反差；②突出主要的人或事物的特

點、性格、思想、感情等；③增強文章的表現力。

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舉例：如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正

直熱忱、毫無民族偏見的鬲尚品質。

定義：借用某種具體的形象和事物來暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感

情和深刻的寓意的方法（將抽象的思想感情用某一特定的具體事物表現出來，

使之形象化）。

象征

作用：使所要表達的意思更加含蓄、深刻，增強了文章的表現力。

舉例：如（統編教材九下P10）《海燕》中用“海燕”象征堅強無畏、英勇善戰

的無產階級革命先驅者。

定義：通過對事物的描寫或環境的渲染來抒發作者或作品中人物的感情。包括

借景抒情、寓情于景、情景交融。

借景抒情作用：有極強的感染力，給讀者留下“我中有你，你中有我”的感受，使文章

（寓情于景）充滿詩情畫意。

舉例：如《春》中通過對春天景色的描寫，表達了作者對春天的熱愛和贊美之

情。

定義：先將疑問拋給讀者而又不說明原因，層層設疑，以達到更好地表達主題

的目的。

作用：激發讀者的閱讀興趣。

懸念

舉例：如《我的叔叔于勒》中“父親總要說他那句永不變更的話：'唉！如果

于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”這句話為下文故事情節的發展

設置了懸念。

定義：在文章結尾時，用一兩句話點明中心、揭示主題。

卒章顯志

作用：結尾自然、有力，揭示文章主題。

定義：指開頭和結尾的內容有著極其密切的聯系，是對同一情況作出的解釋、

說明和交代。

前后照應/作用：使文章渾然一體，情節完整、結構嚴謹、中心突出。

首尾呼應舉例：如《紫藤蘿瀑布》的首段“我不由得停住了腳步”和結尾段“在這淺紫

色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”首尾呼應，使文章渾然一

體，情節完整。

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說明文知識點

一、說明文的分類及特征

事物說明文：以具體的事物為說明對象，側重說明事物的形態、構造、性

質、特征、種類、功用等。

如（統編教材八上P96）《中國石拱橋》和（統編教材八上P102）《蘇州園

按對象

林》。

分

事理說明文：以抽象的事理為說明對象，側重闡述概念、原理、規律、原

因、關系、方法等。如（統編教材八下P28）《大自然的語言》和（統編教材八

下P39）《大雁歸來》o

平實說明文：以平實的筆法，客觀準確地介紹事物，具體科學、簡明易懂。

如《中國石拱橋》運用大量數據對說明對象作客觀的說明。

按語言

生動說明文：用文藝的筆調，兼用描寫的筆法，以對話、故事等形式來加強

分

說明的形象性，使文章更加生動、有趣。如《大雁歸來》以擬人化的筆法描

寫大雁，知識性、抒情性和思想性完美結合，文字極富表現力和感染力。

二、說明文的結構形式

①“總分”式：如《蘇州園林》一文，圍繞“無論站在哪個點上，眼前總是

一幅完美的圖畫”這一總特點，從五個方面加以說明：亭臺軒榭的布局；假

山池沼的配合；花草樹木的映襯；近景遠景的層次以及門窗雕鏤琢磨和顏色

等。從不同方面歸納分析，也就全面把握了蘇州園林的特色。

注：事物說明文多用“總分”式，其中“分”的部分又常按并列式結構安

排。

②“分總”式：如2017河北中考說明文：第①?③段先介紹“轉基因”是什

總分式

么以及“太空種子”發生基因變異的原理；第④段總說“太空種子”只是在

“變基因”，而不是在“轉基因”。

③“總分總”式：如2013河北中考說明文《中國第五大發明——漢字》第一

部分（第①段）：總述漢字堪稱中國“第五大發明”的原因；第二部分（第②?

④段）：從三個方面說明漢字的價值；第三部分（第⑤段）：總結全文，說明漢

字具有獨特的形式和經久不息的生命力，我們要充分發掘漢字的奧秘，以迎

接漢字“發揮威力”的新時代。

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事理說明文多用遞進式結構，一層一層地剖析事理。多用于邏輯順序的說明

文。

遞進式

如《大自然的語言》一文，從物候現象到物候規律的認知過程就是典型的從

現象到本質的層層遞進式結構。

文章各部分內容沒有主次之分，沒有輕重之別，是平行式結構。多用于空間

并列式順序的說明文。

如《蘇州園林》中對蘇州園林的布局的介紹，采用了并列的結構形式。

三、說明順序（12年2考）

以事物發生、發展的時間先后順序來寫事物的發展變化情況。常以表時間的

時間詞語為標志，如年月、朝代等。

順序如《中國石拱橋》是按石拱橋建造的歷史發展順序（趙州橋”修建于公元605

（2016）年左右”，盧溝橋“修建于公元H89到H92年間”，“福建漳州的江東

橋，修建于800年前"，1961年云南省建成了“長虹大橋”）進行說明的。

按照事物或事理的內部聯系或人們對事物的認知規律來安排說明順序。邏輯

順序通常包括以下幾種形式：

①由現象到本質。如《大自然的語言》一文的思路是：描述物候現象——作

出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義，這種從現象到本質的認知

方法和行文思路就是典型的邏輯順序。

②由主要到次要。如《蘇州園林》一文第③?⑥段緊扣第②段的四個“講

究”，介紹了蘇州園林設計和建造方面的主要特點，而第⑦?⑨段則說明蘇

邏輯州園林不大被人注意的角落及局部的特點。按照先主后次的邏輯順序，使文

順序章不僅脈絡清晰，而且重點突出。

③由概括到具體。如《中國石拱橋》一文，作者先總述石拱橋的特點，繼而

以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明中國石拱橋的建筑特征和取得的成就，并

分析取得成就的原因。

④由淺入深。如（統編教材八上PH2）《夢回繁華》中介紹《清明上河圖》，

作者先淺說畫作產生的歷史背景，然后介紹畫作的作者，緊接著深入介紹畫

作的內容，最后說明畫作的藝術特色。

⑤由原因到結果。⑥由表及里。⑦由此及彼。⑧由簡單到復雜。⑨由特點到

用途。⑩由一般到特殊。

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按照事物的空間存在形式，或從外到內，或從上到下，或從前到后，或由遠

及近依次進行說明。一般用于說明事物的形狀、構造特征等。

空間

如《夢回繁華》就以《清明上河圖》這幅畫作為主體內容來說。其中“畫面

順序

開卷處”“畫面中段”“后段”三個詞語將畫作切分成三部分，然后按照從

前到后的空間方位依次進行說明。

說明方法特點、判斷標志、作用、舉例

特點：列舉實際事例來說明事物的特征、解釋抽象的道理或說明深奧的科學

知識。

判斷標志：比如、例如、譬如等。

舉例子

作用：通過列舉……的例子，真實具體地說明了事物……的特點，使說明更

具體，更有說服力。

舉例：在建筑技術上有很多創造，在起重吊裝方面更有意想不到的辦法。如

福建漳州的江東橋……（《中國石拱橋》）

特點：用具體的數字準確地說明某事物或物體的特征和本質。

判斷標志：確數、約數、小數、分數、百分比、度數、倍數等。

作用：用具體的數字，科學、準確、具體地說明事物的大小、長短、多少等

列數字特點，使說明更具體、準確，更有說服力，體現了說明文語言的準確性。

舉例：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

（《中國石拱橋》）/張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設色，縱24.8厘米，

橫528.7厘米。（《夢回繁華》）

特點：為了使說明內容更充實具體，引用一些文獻資料、詩文、俗語、名言

警句等進行說明。

判斷標志：引用名言、詩文、新聞報道、軼聞趣事等各類資料。

作用：①引用故事、神話傳說：以……這個生動的故事引出說明對象，增強

引資料趣味性，激發讀者的閱讀興趣。

②引用名人名言：用……這句名言說明了事物……的特點，增強了文章的說

服力。

③引用詩句：引用……的詩句，增強了文章的文學色彩，寫出了事物……的

特點，同時又增強了文章的可讀性，激發了讀者的閱讀興趣。

舉例：唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為"。/唐朝的張鷲說，遠

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望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。（《中國石拱橋》）

特點：將兩種類別相同或不同的事物或現象加以比較，以說明其中一種事物

的特征。

判斷標志：較……、比、相對于等。

作比較作用：把……和……進行比較，突出強調了說明對象……的特點，給讀者留

下深刻的印象。

舉例：永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少

出事，足見它的堅固。（《中國石拱橋》）

特點：利用兩種不同事物之間的相似之處打比方，以突出事物的形狀特點，

增強說明的形象性和生動性。

判斷標志：像、仿佛、有如、猶如等。

打比方

作用：把……比作……，生動形象地說明了事物……的特點，增強了文章的

趣味性。

舉例：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（《中國石拱橋》）

特點：用簡潔的語言、科學的術語對某一事物的本質特性或某一概念的內涵

作規定性的說明。一般用“……是……”或“這就是……”的格式表述。

判斷標志：這就是、是、叫。

下定義作用：準確簡明/嚴密精確地說明……（事物）的本質特征。

舉例：所謂轉基因，是指把某種生物（比如植物甲）的基因中的一個或一組片

段，轉移到另一種完全不同的生物（比如植物乙）的基因組合之中，由此創造出

一個新的生物（比如植物丙）來。（2017河北中考說明文）

特點：對事物的特征、事理進行具體的解釋、說明。

判斷標志：因為……、由于……、這是由……造成的等。

作詮釋

作用：具體地說明了事物……的特點，使說明更通俗易懂。

舉例：如（統編教材八下P33）《恐龍無處不有》對什么是“泛大陸”的解釋。

注：下定義與作詮釋的區別：下定義要嚴密，必須概括出事物的本質特征；作詮釋不一定

說明事物的本質特征。

特點：根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分為若干類，然

分類別后依照類別逐一進行說明。

判斷標志：一種（方面、類）……另一種（方面、類）……、表序數的詞。

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作用：條理清晰地說明了事物……的特點，使說明更有條理性。

特點：為了使說明對象更形象、具體，對事物的狀貌進行摹寫。

判斷標志：類似于記敘文中的語句描寫，對事物進行細致描摹。

摹狀貌作用：具體、生動地說明了事物……的特點。

舉例：這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有

的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。（《中國石拱橋》）

特點：為了把復雜的事物說清楚，采用圖表法對事物進行解說。

列圖表判斷標志：各種類型的圖片、表格等。

作用：直觀明了地說明了事物……的特點，使人一目了然。

四、說明方法及其作用

五,說明文語言的特點

語言特點分類常用詞語

比較、幾乎、相當、更、最、很大程度上……

表程度

舉例：我國的石拱橋人多到處都有。（《中國石拱橋》）

表估計、推大約、可能、差不多、也許……舉例：《水經注》里提到的

準確

測“旅人橋”，木匏建成于公元282年。（《中國石拱橋》）

嚴密

表時間當時、剛剛、迄今、目前、自古以來……

科學

表范圍一切、部分、全部……

表頻率經常、常常、偶爾……

表信息來源科學研究表明、實驗結果發現……

表概數十幾、幾十、左右、兩個...

說明文的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由于說明對象和作者

生動形象風格的不同，說明文語言的特點也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡

平易樸實潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格。

如2009河北中考說明文《“長信宮”燈》中對“長信宮”燈結構的描述，語

言平實、具體，體現了說明文語言的平易樸實。

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議論文知識點

一'論點

定義是作者對所議論的問題持有的見解和主張，解決“證明什么”的問題。

中心論點和分論點。并不是每篇議論文都有分論點，有的只有一個中心論

點，而無分論點。中心論點與分論點的關系是統率與被統率的關系，分論點

是中心論點的道理論據。

分類如（統編教材九上P20）《敬業與樂業》中，文章首段提出“但我確信，敬業樂

業'四個字，是人類生活的不二法門”，生動有力地揭示了全篇的中心論

點；然后在“有業”的基礎上，分別論述了“敬業”和“樂業”這兩個分論

點；這兩個分論點平行并列；最后總結全文，勉勵人們要敬業和樂業。

一般是非常明確的判斷句（包括肯定的判斷與否定的判斷）或肯定的陳述句，

特征標志是有判斷動詞“是”或能愿動詞“應該”“必須”“要”等。論點應是

正確、鮮明的。

①文章標題。如（統編教材八下P82）《應有格物致知精神》一文，標題就是

本文的中心論點。

②文章開頭。如（統編教材九下P70）《談讀書》，論點是文章的第一句話

“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。

位置

③文章結尾。

④文章中直接表現作者觀點的正面表述句。如（統編教材九上P91）《中國人

失掉自信力了嗎》一文的中心論點就是文中的一句話：“我們有并不失掉自

信力的中國人在。”

二'論據

用來證明論點的材料（包括事實論據和道理論據），解決“用什么來證明”的

定義

問題。

事實論據：包括史實、典型事例、統計數據等。

作用：真實有力地論證了論點，增強了文章的說服力。

分類舉例：如（統編教材九下P75）《山水畫的意境》中，為了論證在古詩里往往

有很好的意境，作者列舉了李太白《送孟浩然之廣陵》的詩句的例子。

道理論據：包括經過實踐檢驗的真理、名人名言、格言、諺語、原理、定律