智慧院校智能校園頂層設計及解決方案

智慧院校智能校園頂層設計及解決方案智能校園的頂層設計的含義智能校園算、移動互聯、社交網絡、大數據等關鍵技術支持，集成了校園的分布式信息系統資源，為廣大智能校園的五大特征智能校園建設要解決的問題中，應具備什么樣的組織和何進行頂層設計？如何整體規劃系統的功能?4、如何在智能校園的基礎深層的信息化支持，更多事務可以在網上直學校決策人員希望決策能得到及時的數據支?校園網絡（有線、無線）、視頻監控、一卡通、智慧課室等；辦公；?實現移動應用全面覆蓋；建設支持各部門業務的應用管理系統?實現學校各項工作的全面信息化；?全面實現數據化的師生發展軌跡；?全面滿足業務數據與狀態數據對接的需要；?實現全部工作的程序化和系統化。第一階段的建設：業務系統的基礎模塊人事管理（科研管理）督導管理教學管理督導管理頂崗實習管理學工管理頂崗實習管理培訓管理學）資產管理（場地、實踐教培訓管理學）招生就業管理9第二階段的建設：業務系統的增強模塊或個性化模塊校內外考務管理黨務管理校本共享數據中心校本共享數據中心?建立數據共享池，奠定數據源頭唯一、數據共享的基礎：?全面地滿足數據共享、數據交換以及數據統計分析的需要；?建立基于數據中心的計算模型，能滿足數據挖掘03.事的基本信息03.事的基本信息02.物的基本信息02.物的基本信息的抽取、轉換、清洗和加載，?數據中心統一存儲學院關鍵的數據；?數據中心統一數據標準；建設個性化門戶-變校園應用為服務?建立各類人員統一的個性化門戶：?建立教職工的統一門戶，實現綜合服務中心功能?實現家長的統一門戶；務流程的新應用。原子化。在門戶中能夠顯示學生個性化信息（如“學生畫像”、個人檔案、學業情況等）、任務提醒、待閱讀的信息、待處理的郵件、待參加的社團活動、個人文件柜、個人學習計與輔導員和任課教師進行溝通；并且，門戶應實現學生綜合服務中心功能，能夠鏈接到學院各類的應用系統中，實現各類應用系統的碎片化操作（各業務系統常用功能的操作通道）。學院的各類流程：用”的開發；在門戶中實現業務系統的互通互聯學院管理的痛點：各業務部門業務系統的互通互聯，包含以下二個含義：響應操作。舉例：系統的互通互聯實現對欠費學生的關注移動應用全面覆蓋：?建立以APP或微信移動應用全面覆蓋：?建立以APP或微信等形式的移動校園信息化平臺和應用：?全面建立以APP或微信等形式的移動校園信息化平臺和應用；智能校園的移動平臺將業務系統使用頻率最高的功能模塊、涉及到數據采集的功能模移植學生通訊錄等功能模塊。學生門戶的課表、信息通知、個人基本信息、學生學習生活月志、學生選課、任課老師等功學生的個人信息、評教等。給師生提供了極大的便利。通過微信實時進行信息智能校園促使管理“扁平化”校信息的傳遞只能通過電話、傳真、信函等方式進行，學校難以對大量來自一線的原始信息進行處理，因此，學校金字塔式的“垂直管理”應運而生，在此管理模式下，信息反應能力極度緩慢，信息在逐層傳遞過程中嚴重失真。（2）現代互聯網信息處理能力和功能強大的管理軟件極大地推動了管理扁平化趨勢的發展。通過互從而增強了學校對環境變化的感應能力和快速反應智能校園實現流程規范化 ,隨意性強，由于沒有流程智能校園：流程嵌入系統智能校園下的業務重組遞中間環節；信息的錄入；部分校對環節。這主要有兩個原因：一信息流轉過程中不可能失真；智能校園在診改中的作用（一）實現人才培養全過程的現代化通過各種業務系統，實現教育教學各環節的現代化。（二）提供數據支持診斷員工通過系統進行日常工作，從而能通過對各系統的數據進行分析以及挖掘，可反映當前學院的狀態，并且可發現成功背后的規律以及發現當前存在的問題。（三）可自動觸發改進一旦發現問題，可自動觸發改進流程。智能校園實現診斷與改進的自動化和常態化低于標準及時發現問題，低于標準確立目標體系，形成上下銜接、左右呼應的目標鏈和標準鏈關鍵要素：落實量化的診斷指標及時向上級申報條件的科研項目，上有待改進不合格有待改進不合格責任心責任心強，清楚地知道自己的責任，并積極承擔對任何事物都具有責任感，勇于挑戰有一定的責任心，能對自己的工作負責責任心時好時壞，多數情況下缺乏責任心消極被動，不負責任或逃避責任64320團隊合作重視團隊合作，主動與他人溝通、協作，并積極協助團隊成員工作主動與他人合作，獲得團隊成員或其他部門的認可或好評能與他人合作，友好相處，對人態度只考慮本職工作，對其他事情不聞不問對團隊成員缺乏信任，自我意識強烈，凡事只求自己方便64320類別會計憑證類指標設置的原則：少而精比如，某公司對銷售的考核量化指標有銷售額、回款額、新客戶開發數量、老客戶維護數量、每周客戶拜訪客戶數量、每月客戶回訪數量、電話呼出量、客戶投訴量等20多個指標，導致銷售員在眾多標準的重壓之下，每日心驚膽戰，如履薄冰，不敢在銷售渠道上有所創新。另外，指標應只對可控制和影響的部分進行衡量。例如，銷售量與市場份額都是衡量銷售部門市場開發能力的標準，而銷售量是市場規模與市場份額相乘的結果，其中市場總規模是不可控變量，在這種情況下，兩者相比，市場份額更能體現績效的核心內容。通過智能校園實現常態化的診斷與改進第一步：預先將各類標準將建立內部質量保證體系過程中所形成的目標、標準、管理制度以及崗位職責等通過通過智能校園實現常態化的診斷與改進第二步：建立內部質量保證體系的診斷與改進循環，使內部質量保證體系在信息化的保駕護航下自動地運行：和分析，并對應五橫、 以診改作為抓手，從業務系統中采集數據，形成對學校當前狀態進行診斷的各個層面的數據監測與預警中心，自動觸發改進流程，實現常態化的診斷與改進。數據監測與預警中的數據實時來源于業務系統信息化中的數據是支撐常態化的診斷與改進實現的關鍵要素。關鍵點之二：診改的常態化其數據監測與預警中的大量數據是各部門定期人預警與改進機制應落實在各信息化關按照要求，診斷與改進工作應該是常態化的，因此，數據監測與預警的數據應自動來源于業務應該嵌入數據預警機制，一旦某個工作不達標數據分析、監測及預警：?建立數據實時分析、監控及預警平臺：?基于各業務系統的實時數據，全面實現數據的分度及層面進行展示，并可逐層鉆取直至明細數據源頭；平均值、各級各類學校的平均值等）的情況進行預警，實現預警信息的自動推送及對相應改進工l數據監測與預警（學校、專業、課程、教師、學生）輔導員的特別關注根據學生個人的刷卡率、缺課率、學分和成如果連續兩頓飯不吃（連續兩個紅自動推送給輔導員;如果連續多個月的消費低實現“學生畫像”實現“學生畫像”實現“教師畫像”實現“專業畫像”實現“課程畫像”數據分析、監測與預警的三大要素數據可視化數據可鉆取數據可視化用圖表形式展示數據的內涵數據可上下鉆取，以從不同層面用圖表形式展示數據的內涵數據需匯總分析使用數學統計及數據挖掘的計算方法，以數據進行處理。數據分析、監測與預警的后臺設置關鍵數據根據學院管理的需要設置預警線（標準）每項數據設定責任部門數據源頭、實時采集：數據源頭、實時采集：?對師生在工作、學習、生活等過程產生的數據，進行伴隨式采集，實現數據的全員采集：?在業務管理系統中，數據源自“現場”，數據在過程中由“生產者”產生；?數據監測與預警中，絕大部份的數據實時來源于業務系統；?采集的數據能得到及時處理和應用，并及時引發數據源頭、實時采集數據源頭采集用戶通過業務系統進行工作、學習或生活時所留下的數據記錄，可作數據源頭采集用戶通過業務系統進行工作、學習或生活時所留下的數據記錄，可作為源頭數據進行采集。在用戶的工作、學習或生活現場中安裝一采集用戶的行為。如果數據是由某個指定的部門或人員定期填入，則其數據的真實性難以保證，?根據由教室內攝像頭感知到的信息，電腦計算處?授課教師便能夠通過數據圖直觀地了解到自己學績效考核：?獵狗的故事：?獵人帶著一條健壯、兇猛、反應迅捷的獵狗去打獵，但是這條獵狗的表現實在太讓獵人失望了，連一個兔子都追不到；?一旁的山羊看成到了這一幕，譏笑道：“”獵狗老弟，你長這么健壯的身體，竟然連只兔子都跑不過是沒用！“,獵狗呵呵一笑：”你有所不知，我們跑的目的完全不同的，我是為了一頓飯而跑，兔子卻考核和管理的關系：從單一到全面，從粗淺到精細，考核是個漸變的過程，管理也?過了一段時間，又出現問題了，大兔子體力好，跑得快，非常難捉到，相比之下小兔子則好捉很多，但捉到大兔子得到的骨頭和捉到小兔子得到的骨頭差不多。慢慢地，大家都發現了這個竅門，于是捉到的兔子越來小；?獵人以為是獵狗的技術不過關，于是專門針對”快速捕獵大兔子”展開了培訓，但培訓后，獵狗捉到的依然是小兔子。獵人就問其中一個獵狗這是為什么？獵狗說：“捉大兔子和小兔子在獎勵上沒有區別，我們為什么費那么大的勁去捉那些大兔子?獵人決定：不將分骨頭的數量與是否捉到兔子掛鉤，而是每過一段時間，就統計一次獵狗捉到兔子的總重量。基于學校內部質量保證體系診斷與改進制度下的重視工作的診斷、改進和提高重視工作過程的監控和考核考核反饋以反饋工作中存在的問題和考核的最終目的是激勵先進，鞭策后進數據來源：員工檔案系統、考勤系統、教務系統等個人、部門排名成功關鍵因素績效考核成功的關鍵因素系統的全面應用與質保體系聯動配置的管理制度以績效考核作為手段，診改指標管理院級重點任務（由一把手發布）部門任務（由部門領導發布）院級任務（由副院級領導發布）員工任務（由員工執行）狀態數據采集：狀態數據采集：?建立業務數據與高職狀態數據采集與管理平臺的對接：?采用高職院校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺網絡版進行狀態數據采集；轉換以及計算等一系列的環節，基本形成常態化的校本狀態數據集，高職院校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺網絡版的大部分數據定時（每小時或每天）自動更新采集周期起點定時（每小時或每天）自動更新業務數據庫2業務數據庫n采集節點業務數據庫n采集節點2采集節點3狀態數據平臺狀態數據平臺高基平臺師資平臺數據檢測、轉換及處理智能校園規章制度：智能校園規章制度：?建立及實施一系列與智能校園管理相關的規章制度先規章制度，后形成習慣第二個階段，在基本框架的基礎上逐步延伸（增強）。具體地，包括以下建設內容：（1）提高硬件設施的建設水平，實現硬件設施高可用性以及先進性；建立學院的私有云環境；建立學院智能感應環境，實現數據的無感知采集；（2）擴充業務系統管理的廣度，全面實現學院教育教學各環節的智能管理，全面實現學院全部工作的程序化和系統化；（3）實現互聯網+復合教學模式，并實現學院管理平臺與教學平臺的全面對接；（4）逐步延伸數據分析、監測與預警平臺，以及“教師畫像”、“學生畫像”的廣度和深度，并建設“專業畫像”和“課程畫像”；（5）把人工智能技術運用于學院教育教學各環節，全面實現智能管理、智能教學、智能學習以及智能服務；（6）全面建立學院各類工作及資源的知識庫，實現知識學習、知識共享及知識傳承，促進創新及改進。AICAIC稱人工智能校園）是按照智能校園的理念，在借鑒了目前國內信息化建設的先進院校（如廣州工程技術職業學院、常州工程職業技術學院、海南政法職業學院等）智能校園建設經驗的基礎上，由診改委平臺組主要成員共同研發。把校園作為一個整體來看待，全面實現數據的源頭應用模塊間的資源能夠共建共享以及互通互連。把校園作為一個整體來看待，全面實現數據的源頭應用模塊間的資源能夠共建共享以及互通互連。診斷與改進機制嵌入信息化日常管理中，實現常態化的內部質量保證將國內外先進院校教育教學管理理念和經驗融入日常教育教學管理應用中，應用領域全覆蓋、過程全監控、人員全參與。緊跟當前職業院校教學工作診斷與改進的內