統編版｜五年級下冊語文第八單元（21~23課）教案

統編版|五年級下冊語文第八單元(21~23課)教案21楊氏之子1.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。2.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。3.感受楊氏之子機敏善對的聰慧形象。能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智幽默的故事內容。教學準備：相關課件。課時安排：2課時預習要求搜集《世說新語》中的其他小故事。第一課時課時目標1.認識“詣、禽”等2個生字，會寫“梁、詣”等3個字。2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。3.能借助注釋了解課文大意。教學過程基礎性作業1.比一比，再組詞。(《補充習題》第一題)【字形、字義辨析】2.給加點字選擇正確的讀音?！颈鎰e字音】梁國楊氏(sishì)子九歲，甚(shènshèng)聰慧?？拙皆?yizhi)其父，父不在，乃呼兒出。為(wéiwèi)設果，果有楊梅?？字盖?qínqíng)?！?.下列句子的朗讀停頓劃分有誤的一項是()【課文朗讀】A.梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。B.孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。C.孔指/以/示兒曰：“此/是君家果。”D.未聞/孔雀/是/夫子家禽。一、故事引入，揭示課題1.出示羅斯福的故事。羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中擔任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?.學生默讀故事。教師提問：大家看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?3.過渡：對，羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有從正面拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了羅斯福語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多。剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要學習一篇古文，也叫文言文，齊讀課題——楊氏4.引入課題，解題。提示：“楊氏”是指姓楊的人家，“之”是“的”的意思。“楊氏之子”就是楊家的兒子?！稐钍现印愤x自劉義慶的《世說新語·言語》。《世說新語》全書共分36讀來生動有趣。(板書：世說新語)二、初讀感知，整體感知1.讓學生借助注釋自讀課文。教師相機指導學生讀準“詣、禽”兩個生字，提示學生注意“禽”字是前鼻音。2.引導學生圍繞課文中的主要人物簡單交流。(1)提問：課文講了楊氏之子和誰之間發生的故事?預設：孔君平。(板書：孔君平)提示：如果學生答“夫子”或“父親”,可引導學生看看課文中父親是否出場了；再讓學生讀注釋，明白“夫子”的所指，從而正確把握故事人物。(2)簡要介紹孔君平：姓孔，名君平，晉朝人。他和楊家的父親是朋友。(3)讓學生找出課文中介紹、評價楊氏之子的句子，并結合注釋，說說這句話的預設：評價楊氏之子的句子是“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。這句話的意思是梁國楊家的兒子九歲，很聰明。(4)指導書寫“梁”字：上下兩部分占位大體相等，上半部分緊湊，下半部分的撇、捺要舒展。3.小結過渡：故事開篇用簡簡單單10個字就把楊氏之子的國別、姓氏、性別、年齡、特點說得一清二楚。那么他和孔君平之間具體發生了什么事呢?三、把握故事內容，讀好朗讀節奏1.組織學生逐句交流，教師相機指導理解和停頓。(1)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。①學生結合“詣”“乃”的注釋，說說句子的意思。預設：孔君平去拜訪他的父親，他父親不在，就把這孩子叫了出來。②讓學生根據句意，讀好句子中的停頓。預設：孔君平詣其父，父不在，乃/呼兒出。③指導書寫“詣”字。①引導學生思考：是誰為誰設果?(提示學生聯系家中來客人時的場景理解)預設：是楊氏之子為孔君平設果。②讓學生聯系上下文說說這句話的意思。預設：楊家兒子為客人擺設果品，其中有楊梅。提示：“果有楊梅”的“果”不是“果然”的意思。如果學生理解有誤，要聯系上下文予以糾正。③讓學生結合句意說一說：“為設果”的“為”應該讀第幾聲?為什么?①讓學生說一說：孔君平“指”的是什么?②引導學生想想“君”的意思，再結合“示”的注釋說出句意。預設：孔君平一邊指著楊梅給小兒看，一邊說：“這是你家的果子。”(4)指導朗讀，引導學生讀好句中的停頓。①指導書寫“禽”字：上窄下寬，點寫在田字格豎中線上，中間的“兇”稍扁，“門”下部略微內收。②引導學生結合注釋說句意。預設：孩子聽了應聲回答道：“沒聽說孔雀是您家的鳥?！雹壑笇Ю首x，引導學生讀好句中的停頓。④讓學生結合句意說一說：“兒應聲答曰”的“應”讀第幾聲?為什么?預設：讀第四聲，是“應答”的意思。2.指名學生朗讀課文，全班共同評價。教師出示評價重點：讀準字音，讀通句子。3.同桌之間互相說說故事的主要內容。綜合性作業1.在括號中填寫加點詞指代的是誰?！颈嫖鲈~義】梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂?)父，父不在，乃呼兒() 出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒()曰：“此是君()家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃?)家禽。”2.讀句子，完成練習。【理解內容】兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?1)聯系課文，“應聲”是呼應上文“”。(2)“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的意思是()A.我沒有聽說先生您養了孔雀這種家禽呀。B.孔雀這種出名的鳥是先生養的一種家禽呀。C.孔雀這種出名的鳥是先生您家的鳥呀。D.我沒有聽說孔雀是先生您家的鳥呀。(3)楊氏子的話、這句話要讀出()的語氣。A.調皮活潑B.平靜黯然C.激動緊張D.高興快樂E.諷刺挖苦完成《習字冊》。第二課時課時目標1.能說出表現楊氏之子機智的故事內容。2.能背誦課文。教學過程4.根據《楊氏之子》的課文內容，下列說法中正確的一項是()【內容理解】A.“為設果”是說孔君平給孩子端來了水果。B.文中“家禽”的意思和現在所說的“家禽”意思相同。C.“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話點明了文章要講的主要人物以及人物的特點，有總領全文的作用。D.“夫子”是對年長且有學問之人的尊稱，文中指的是孔君平的老師。5.你認為楊氏之子的回答妙在哪里?(多選)()。【內容理解】A.孔君平在姓氏上做文章，楊氏子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”想到了孔雀。B.他沒有生硬地直接說：“孔雀是夫子家禽”,而是采用否定的方式，婉轉對答。C.“未聞”二字表現了對客人應有的禮貌，又委婉表達了對“此是君家果”的反駁，使孔君平無言應對。D.“兒應聲答曰”說明楊氏子幾乎不假思索就做出了應答，體現了他雖然年幼但思維敏捷。一、細讀課文，品味對話1.抓主角，明結構。對話交流：課文主要寫誰?他有什么特點?第一句話與后面四句是什么關系?預設：課文主要表現楊氏之子“甚聰惠”。第一句總領全文，后面四句都是圍繞“甚聰惠”寫的。(1)自讀課文，想想從哪些描寫中可以感受到楊氏之子“甚聰惠”。預設：“乃呼兒出”,說明孔君平知道楊氏之子“甚聰惠”;“為設果”,可以看出楊氏之子雖只有九歲，卻能周到得體地待客，可見“甚聰惠”;楊氏之子機智應答孔君平的玩笑話，足見“甚聰惠”。3.抓對話，悟智慧。(1)想一想，議一議：故事中最能表現楊氏之子“甚聰惠”的是什么?為什么?(2)指名說一說：楊氏之子的應答妙在哪里?預設：聽得明白——知道孔君平在拿“楊梅”的“楊”和“楊氏”的“楊”的聯系開玩笑；答得妙——不僅“以其人之道還治其人之身”,而且還用上“未聞”一詞，顯得委婉有禮。(3)合作讀一讀：師生合作，表演讀對話。(4)引導試一試：如果來訪的客人姓李，楊氏之子會怎么應答?如果姓趙呢?(5)比賽背一背：看誰能快速背熟課文。4.總結：孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰惠”。這就是語言的精妙和智慧啊!二、拓展閱讀，能力遷移1.出示選自《世說新語》的《詠雪》一文，讀通短文，理解大意。謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。2.議一議，說一說：誰的比喻更高明，為什么?課中練：3.請你也學著楊氏之子的回答，應對不同姓氏的先生。梅先生指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰?.讀了課文，在你眼前出現一個怎樣的孩子?用原文中的詞句填空。楊氏子待客很熱情，是從“”看出來應很敏捷，是從“_”看出來的；他說話委婉而有禮貌，是從“”看出來的。三、布置作業，課堂延伸2.完成《新解新教材》本課隨堂練。3.有興趣的同學，可以課外收集一些《世說新語》中“妙語趣答”的小故拓展性作業1.閱讀《世說新語》中的另一則故事，借助注釋理解內容，并完成練習。徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：“若令①月中無物②,當極明邪③?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子④,無此必不明。”【注釋】①若令：若，如果，假如；令，使，讓。②物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。③邪：句末語氣詞，表示疑問。④瞳子：瞳仁。徐家的孩子是用類比的方法來說明問話人說的話不對。他用比喻月亮，用比喻月亮里的東西。由此看出，徐家的孩子是個 的孩子。2.將下列句子與店名搭配起來，體會語言文字的魅力。A.環衛所B.石灰廠C.照相館D.電視專柜E.樂器店F.糧食店(1)谷乃國之寶，民以食為天。()(2)古今中外盡收眼底，喜怒哀樂皆注心頭。()(3)白雪陽春傳雅曲，高山流水覓知音。()(4)清潔人，清潔心，清清潔潔清世界；光明地，光明路，光光明明光天地。(5)美好回憶永駐，當年形象猶新。()(6)煉盡陰陽出火坑，留得清白在人間。()教學目標：2.能體會課文語言的風趣，并能摘抄表現出風趣的語句。3.能由文中的拇指和食指聯想到生活中類似的人，懂得團結才有力量的道4.能仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。5.懂得團結才有力量的道理。教學重點：能體會課文語言的風趣。教學準備：相關課件。課時安排：2課時1.認識“拇、弦”等13個生字，讀準多音字“薄”,會寫“拇、搔”等15個字，會寫“拇指、接觸”等9個詞語。3.認識大拇指和食指的特點，能由大拇指和食指1.看拼音，寫詞語。(《語文補充習題》第一項)2.下列加點字讀音全部正確的一項是()。A.大拇指形態實在算不上美，但是要進門了，可以叫他旋轉電鈴。(撳電鈴)B.食指的姿態可不如其他三指秀麗美好，都是直直落落的強硬的線條。(窈窕)福。(養尊處優)D.無名指和小指體態秀麗，樣子可愛，遇到工作，他們都是其他手指的榜樣。(附謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說2.揭示課題：豐子愷先生仔細研究過它們，并且把它們想象成具有不同姿大特點，今天，讓我們再一次來領略大師的風采。二、初讀課文，整體感知1.出示自學要求。(1)自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。(2)讀完課文后，想一想：課文主要寫了什么內容?(3)指導學生找找文章的中心句，想一想：整篇文章在結構上有什么特點?2.指導本課生字。(1)相機正音，提示學生注意易讀錯的字。(2)學生自主交流寫字要注意的地方，教師相機點撥。如：“搔”的右上部是“叉”,中間的一點不能遺漏?！懊病钡淖筮吺恰磅簟?中間圍結構，書寫“廣”和“廣”時要注意橫短撇長。3.組織學生交流。(1)提問：文章的關鍵句是哪一句?預設：一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各(2)學生齊讀這句話，并畫出這句話中的關鍵詞語。(3)提問：整篇文章在結構上有什么特點?你是怎么發現的?(4)學生齊讀第1自然段。4.小結：這篇文章先總體說五根手指各有不同姿態、性格，然后具體描寫了五根手指的作用和特點，最后總結出五根手指團結一致，就根根有用、根根有力量的道理。1.學生朗讀第2自然段，找出描寫大拇指姿態和作用的內容。2.學生用“1”給第2自然段分層。預設：前兩句為第一層，后面幾句話為第二層。教師點撥：作者先寫了大拇指的姿態，再寫大拇指的作用。3.讓學生圈出第2自然段中作者對大拇指姿態和作用的概括性描述，和同桌討論。全班交流后，教師相機歸納。4.提問：作者是怎樣把這些特點寫具體、寫生動的?在文中圈畫出相關的語句，全班交流。教師相機點撥。(1)身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節。①讓學生邊讀邊伸出大拇指演示。②師生共同歸納：作者從體形、頭形、構造三方面，寥寥幾語便使大拇指的姿態躍然紙上。③追問：你腦海中浮現出的大拇指的形象是怎樣的?預設：憨態可掬、老實敦厚……④小結：一個“他”字讓大拇指搖身一變，成為一個身體矮而胖、頭大而肥的人物。通篇擬人的手法，突出了豐老先生幽默風趣的語言風格。(2)但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按?。恢貣|西要翻倒去，叫他用勁頂??；要讀書了，叫他翻書頁；要進門了，叫他撳電鈴。①引導學生關注字詞。提問：“死力抵住”讓你感受到了什么?提示學生通過實際做動作體會。預設：這三個詞語讓我們感受到用的力氣大，突出說明大拇指肯吃苦。②引導學生關注標點。提問：作者在這段話中舉了幾個事例?你是怎么看出來的?預設：作者連用五個分號，舉了六個例子，寫③引導學生關注語言的表達特點：雖然大拇指形狀不美，但做起事情來可是盡心盡力。作者運用排比的修辭手法，連續用了六個“叫他”寫大拇指最肯吃苦。讓學生朗讀這段話，讀出排比的節奏感和“死力抵住”“拼命按住”等詞語的力(3)討巧的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁；給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。①讓學生說一說：作者是從哪些方面把大拇指不會討巧寫具體的?預設：作者通過“招呼人”和“給人搔癢”兩件事把大拇指不會討巧寫具體了。②追問：從這兩件事又可以看出大拇指具有什么品質?預設：默默無聞、不好大5.聯系生活，展開聯想。(1)提問：大拇指讓你聯想到了生活中的哪些人?(2)出示句式，引導學生交流。大拇指讓我聯想到了,因為 o預設：環衛工人、建筑工人、礦工……(3)小結：這些勞動者就像大拇指一樣吃苦在前，享受在后，默默地為社會貢獻。6.引導學生體會寫法。(1)讓學生再讀一讀寫大拇指最肯吃苦的部分，想一想：這部分在寫法上有什么特點?預設：先概括提出觀點，然后通過幾個例子說明。(2)教師小結寫法：作者在描寫大拇指姿態和作用的內容時，運用的是先概括后舉例的方法，把自己的觀點闡述清楚的。四、學習第3自然段，了解食指特點1.學生默讀第3自然段，思考：第3自然段與第2自然段有什么相似之處?2.全班交流。(1)這兩個自然段都是從姿態、作用兩方面具體展開的。(2)這兩個自然段都用了先概括后具體的表達方法。(3)這兩個自然段都運用了擬人、排比等修辭手法。3.布置學習任務：作者是怎么把食指寫具體的呢?你覺得有趣在哪里呢?先試著畫出有關的句子，圈一圈關鍵詞，再和同桌交流。4.組織全班圍繞文中語句展開交流。教師相機點撥。(1)他的姿態可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的線條。①引導學生理解“窈窕”的意思。讓學生查字典，了解這個詞的意思是“文靜而美好”;再結合插圖、聯系上下文，引導學生理解文中的“窈窕”是指如中指、無名指和小指那般曲線優美、體態秀麗。②學生齊讀句子，感受食指的形態特征。(2)他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”,打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是要他主干的。①引導學生交流食指的特點。教師相機歸納。②指導學生理解“穢物”的意思是骯臟的東西。③提問：大拇指是吃苦耐勞的，那食指工作的“復雜”表現在哪兒?預設：食指不光出力，還敢于探險，不怕受傷、犧牲。④指導朗讀：“全靠”“都要”“最多”等要加重語氣，略顯夸張地表現出食指的勤奮賣力。5.引導學生結合具體語句，說說從哪里感受到了作者語言的風趣。6.引導學生聯系生活展開聯想。預設：消防員、軍人……五、小組合作，歸納其他三指的姿態和作用1.教師明確要求，引導學生自學課文第4、5自然段。(1)默讀第4、5自然段，找出寫其他三指姿態和作用的內容，在文中圈出來。(2)圈出作者的觀點，想一想作者是用什么方法把觀點說清楚的。2.學生交流反饋。3.組織學生討論，嘗試用一兩個詞語概括其他三指的特點。(2)無名指、小指：能力薄弱、喜歡享樂……根據課文內容完成思維導圖。六、歸納總結，布置作業1.總結：今天我們了解了大拇指和食指的姿態和作用，體會到了作者風趣幽默的語言。其他手指又有什么特點呢?我們下節課來繼續學習。2.布置作業。完成《習字冊》第二課時課時目標1.能體會課文語言的風趣，并能摘抄表現出風趣的語句。2.能由文中的拇指和食指聯想到生活中類似的人，懂得團結才有力量的道3.能仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。教學過程下列句子寫的分別是哪根手指的特點?填在括號里。(《語文補充習題》第四下列句子說法正確的一項是()。A.《手指》一課生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，讓我們聯想到生活中類似的人，懂得了“有志者事竟成”的道理。B.食指的工作雖然不如大拇指吃力，但具有大拇指所沒有的“機敏”。C.五指中地位最優、相貌最堂皇的是中指，他的作用也是最大的。D.無名指和小指的用處很渺小，從來不被重用。一、交流討論，體會風趣的語言1.小組討論，說說文中哪些地方讓你覺得有趣，教師巡視指導。2.全班交流。預設1:“曲線優美”一般是形容女子體態的，作者卻用它來描寫中指的樣子，而且還說中指“養尊處優”,特別形象、生動。預設2:把中指和食指、無名指之間的關系比喻成關公和關平、周倉，把手指比作人的寫法很新穎，又很貼切。預設3:寫食指工作復雜時，作者用了“全靠”“都要”“最多”等詞語，語氣很強烈，有點夸張，但是讀起來很有趣味。點撥：作者的語言很幽默，用了比喻、擬人等手法，描述得是否合情合理而又新穎有趣?3.小結：豐子愷先生不僅是文學家，也是畫家，他從手指中敏銳地捕捉到了我們沒有發現的地方，他幽默的語言不僅引人發笑還引人深思。二、讀第6自然段，把握文章主旨1.學生朗讀課文第6自然段，思考：作者說“手上的五指，我只覺得姿態與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中”,你覺得作者到底對五指有沒有愛憎呢?2.布置小組學習任務：默讀第2～5自然段，說說你從中感受到了作者怎樣的心情?和同學交流你的理由。3.全班交流。(1)對拇指：①“但在五指中，卻是最肯吃苦的?！睆摹白睢弊帜荏w會到作者很贊賞拇指的吃②從一連串的舉例中能看出作者覺得生活中方方面面都要用到拇指，拇指出力最③從“討巧的事，卻輪不上他”一句，能體會到作者似乎是在為拇指打抱不平。學生朗讀第2自然段，讀出排比句的節奏感，試著讀出贊美的語氣。食指在生活中是不可或缺的，能耐特別大。點撥：引導學生找出文中寫食指與拇指對比的句子，想想作者為什么這樣寫，讓學生體會到這樣寫更能突出食指的能力強。①從“……名義上……實際……”和“……好像……其實……他只在旁略為扶襯而已”等句子中，能看出作者覺得中指有些名不副實。②“養尊處優”一詞含有一些貶義，從中能看出作者對中指不像對食指、大拇指那么贊賞。(4)對無名指和小指：從“無過于”“……只是……而已”“附庸”這些詞中體會到作者覺得無名指和小指能力非常薄弱，但同時也肯定了他們在絲竹管弦等事情上的重要性。4.引導學生思考：作者是真的只喜歡大拇指、食指，不喜歡另外三根手指嗎?如果不喜歡，為什么還要用這么新穎、活潑、有趣的語言來描述他們呢?進而引導學生體會作者“正話反說”的調侃語氣，所以作者說“手上的五指，我只覺得姿態與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中”。5.追問：作者為什么說他對五指沒有愛憎?引導學生結合第6自然段的內容說說自己的理解。預設：因為如果五指團結一致，就可以彌補不足，發揚所長，就根根有力量，根根都是缺一不可的，那么就自然沒有強弱、美丑之分了。6.讓學生聯系生活實際說一說：生活中有沒有和大拇指、食指相似的人?全班交流。7.引導學生進一步思考：作者寫五指要成為一個拳頭、根根都有用，實際上是想表達什么?預設：實際上是要表達如果生活中各有所長的人能團結起來，就會人人都有用，在團結中獲得更大的力量。8.讓學生用一個成語、一句名言或俗語概括文章所要說明的道理。預設：團結就是力量；眾人拾柴火焰高；人心齊，泰山移。體會句中加點詞語的意思，感受課文語言的風趣，再摘抄一個類似的語句。(《語文補充習題》第六項)品讀課文重點句子，完成練習。那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。(1)這句話在文中的作用是()A.總起全文B.承上啟下C.點明主旨(2)與這句話表達的意思相同的一項是()A.百足之蟲，死而不僵。B.萬夫一力，天下無敵。C.江山易改，本性難移。D.尺有所短，寸有所長。三、拓展延伸，遷移運用1.過渡：手指本是尋常之物，作者卻用風趣、幽默的語言和擬人化的手法，賦予了他們各自鮮明的特點，把他們寫得靈動鮮活，富有趣味。除了手指，其實寫寫它們的樣子和特征。2.寫前指導，引導學生思考下列問題。(1)五官是指哪些器官?(2)這五個器官分別有什么特點和作用?(3)如果把某個器官當作人來寫，你想寫它的什么特點?是想稱贊它，還是嘲諷它?引導學生確定練筆的內容和要表達的中心意思。(4)引導學生圍繞自己確定的中心意思，想想有哪些例子可以列舉。3.讓學生選擇五官中的一個，寫一段話。教師巡視指導，提示學生寫小練筆時要注意用詞恰當、語句通順。4.學生完成小練筆后，教師出示評價標準，引導學生進行自我評價。評價標準：(1)中心意思是否明確。(3)用詞是否恰當，語句是否通順。5.小組交流，同學間互相評價。6.全班交流，師生共同評價。四、布置作業，課堂延伸1.課后修改小練筆。拓展性作業1.小練筆：仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。2.積累下列關于團結的俗語。人心齊，泰山移。單絲不成線，獨木不成林。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。一箭易斷，十箭難折。一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。板書設計手指總述——各有所長，各有所短分述大拇指：形狀不美吃苦耐勞食指：直直落落不怕犧牲中指：相貌堂皇略為扶襯無名指和小指：體態秀麗能力薄弱總結——合為拳頭力量大五根手指各千秋團結一心力量大23*童年的發現1.默讀課文，能說出“我”關于人為什么會在夢中飛行、人是從哪里來的等問題的“發現”,以及“我”的探究過程和結果。2.能找出自己覺得有趣的部分，結合生活實際，說出自己的閱讀感受。3.體會兒童求知若渴、尋根究底的特點和驚人的想象力。教學重難點：能找出自己覺得有趣的部分，結合生活實際，說出自己的閱讀感受。教學準備：相關課件。課時安排：1課時預習要求結合課后習題，默讀課文。教學過程基礎性作業1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。(《語文補充習題》第一項)2.根據句子意思寫出詞語。(1)一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。()(2)很規矩，很莊重。()(3)形容費勁心思思考問題。()(4)翻過來翻過去，一次又一次。(3.選擇下面標點符號的作用，把序號填在括號里。(《語文補充習題》第三項)一、談話導入，引出課題1.導入：說說在你的童年時光中曾有過一些什么“發現”。板書：童年的發現。2.出示作者名字：費奧多羅夫。3.全班齊讀課題。二、借助學習提示，自主閱讀課文1.出示學習提示，讓學生默讀課文，把握大意。(2)追問：對于“我”的這個“發現”,你有什么看法?2.學生齊讀課文第1自然段，說一說：“我”對自己的“發現”,自我感覺怎么樣?三、指導生字1.學生朗讀課文，注意讀準字音。2.引導學生自主交流識字方法，教師相機指導易錯字。(1)“嘿”是語氣詞，要結合語境讀出它的語氣。(3)“窘”是后鼻音，讀的時候需要注意。3.教師點撥重點詞語的意思。四、解密“發現”的過程，交流有趣的部分1.學生默讀課文，了解“我”是怎樣獲得“童年的發現”的，和同桌交流。教師巡視指導。(1)提示學生從課文中找出相關的語句。(2)讓學生試著用概括的話說一說“發現”的過程。提示：如果學生概括有困難，或者說得不夠簡潔，教師可以先示范，再讓學生模仿。如果學生概括有遺漏，教師要提示學生再讀一讀課文。2.全班交流“發現”的過程，師生共同提煉關鍵詞語。(相機板書：夢中飛行—求教老師—大膽想象—得出結論)3.追問：得出結論之后，“我”是怎樣想的?因為這個“發現”,“我”遭遇了什么?4.小組合作，交流課文中有趣的部分。(1)學生朗讀課文第1、2自然段，教師提示學生讀出“我”自豪又有點兒打趣的語氣，體會課文的風趣。(2)學生默讀課文，在自己覺得有趣的部分旁作批注。(3)小組交流，結合批注說說自己有什么感受，為什么覺得這部分有趣。教師巡視指導。5.全班交流體會，教師相機點撥。(1)關于夢中飛行的描述特別生動、具體，好像真的飛起來了一樣，很有意思。(2)“我”被老師轟出教室的時候，心理活動特別豐富，一會兒想到同學要是知道了自己的“發現”一定會哄堂大笑，一會兒想到自我安慰的理由，充分體現了孩子天馬行空的想象力。追問：“還不笑塌房頂”體現了“我”怎樣的心理?進一步追問：“我”是怎樣自我安慰的?“我明白了——世界上的重大發現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險?！边@句話是什么意思?點撥：在科學事業發展過程中，因有重大發現而被驅逐、迫害的科學家為數不少?！拔摇卑炎约汉瓦@些偉大的科學家放在一起說，是一種夸張、自嘲的表達，這也是風趣幽默的一種體現。6.讓學生比賽朗讀課文中自己覺得有趣的部分，看誰更能讀出“我”的語氣與心情。7.引導學生小組交流：在你的童年時光里，有沒有過什么“發現”?一、綜合性作業A.“我”夜里做夢在空中飛翔。B.“我”的小伙伴們也都會在夢中飛騰。C.“我”發現了胚胎發育的規律。2.按照“我”的發現經過，下列句子排列的順序應是【整體感知】(1)老師給“我們”解答夢中飛行這個奇妙的問題。(2)老師的解釋使“我”想弄明白人是怎么來的。(3)每天夜里做夢“我”都隨心所欲地飛。(4)“我”對母親懷胎九個月才生下嬰兒進行大膽猜想，并為此感到格外高興。3.“和老師的一次談話，更加激發了我的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么來的?！边@兩句話反映()【作出評價】A.作者的想象力是多么豐富。B.作者強烈的求知欲和尋根究底的探究精神。C.老師對學生的教導在學生身上起了很大的作用。4.“世界上的重大發現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。”對這句話理解不正確的一項是()【理解探究】A.講出了科學事業發展過程中的某些真實情況。B.“我”被轟出教室和很多科學家的遭遇類似，所以“我”并沒有感到尷尬。C.“我”用幽默與自嘲的方式，把自己跟遭受和迫害的科學家列在一起來安慰5.閱讀課文片段，完成練習。(《語文補充習題》第五項)五、教師總結，布置作業1.總結：“童年的發現”,讓我們了解了“我”童年時的一件趣事。通過交流，我們發現，無論是內容還是語言，課文都顯示出一份童真、童趣。拓展性作業兒子的創意A兒子在家里亂翻我的雜志。突然說：“我準備到日本旅游一次?！币驗樗f：“咦，你為什么不表態?難道不覺得我很勇敢嗎?”吧，還得有錢?！苯鹋偏@得者，免費到日本觀光旅游?！闭f著地說：“關于宗教，你懂得多少?關于建筑，你懂得多少?金牌銀牌歷來都只有一塊，多么激烈的爭奪。你還是好好做功課吧。”一種濃郁的宗教氣氛。比如這個博物館里可以賣齋飯，讓參觀的人色香味立體地感受宗教。比如這個博物館里可以播放佛教音樂，您從少林寺帶回的藥師菩薩曲，聽的時候就讓人感到很寧靜。比如……”征的是建筑創意，要像悉尼的貝殼狀大歌劇院，有獨特的風格。我記得你小時候連積木都搭不好，還奢談什么建筑!”十幾歲的兒子好脾氣，不理睬我的挖苦。自言自語道：B“我的設計絕對風格獨特，先在地面挖一個巨大的深坑，就要100米吧，然后把這個博物館蓋在地下……”我說：“噢，那不成了地下宮殿?”兒子不理我，遐想著說：“博物館和大地粗糙的巖石泥土間要留有空隙，再用透明的建筑材料砌成外墻，這樣參觀的人們時時刻刻會感到土地的存在，產生一種神秘感。從底下向陽光明媚的地面攀升，會有人的自豪感。地面部分設計成螺旋狀的飛梯，象征著人類將向宇宙探索……”他在空中比畫了一個上大下小的圍火山口樣的湖泊。你想過沒有?再說什么樣的建筑材料可以長久地保持你所要求的透明度?還有你設計的飛梯，空中的螺旋狀，多么危險!反正我是不敢上這種喇叭形梯子的?！眴栴}，不關我的創意。媽媽，您知道什么是創意嗎?那就是最富于創造性的意見啊。”生來說，我以為最好的創意莫過于一個好成績了。”嗎?”他翻了我一眼說：“您是評委嗎?”我只好一笑了之。很長時間過去了，在我們幾乎將這事淡忘的時候，兒子收到了一個寫著他的名字并稱他為“先生”的大信封。他看了一我們拆開信，里面是一張請柬，邀請兒子到海外參兒子苦惱地說：“現在趕去也來不及了。再說他們也沒說清我是不是獲獎者?！蔽艺f：“還不死心啊?邀請你參加發獎儀式，已是天大的面子。我想，這同我們這兒的電視刷友情出演一樣，烘托氣氛，以壯聲威，是助興之舉。”人都發請束，到時候再突然宣布誰是真正的得主?”你已參與?！眱鹤影櫰鹈碱^說：“參與固然重要，得獎也很重要?！蔽艺f：“對于你現在最重要的是做作業。”商量了一下就說，算了，給他個銀牌吧?！蔽翌拷Y舌。停了一會兒才問他：“你為什么這么想到日本去呢?”一臺回來玩啊?！?.以下對“異想天開”一詞解釋恰當的一項是()。【理解探究】A.形容想法非常離奇，不切實際。B.指許許多多的想象不斷地涌現出來。2.仔細讀短文，和文章內容不符的一項是()。【提取信息】A.兒子想去日本旅游是因為日本游戲機最好玩，想去買一臺回來玩。B.兒子向“我”介紹他的創意，“我”總是不斷提出質疑并挖苦他，但兒子仍堅持設計，并參加了設計比賽。C.兒子未能獲得金獎，那是因為兒子年齡太小，一個人去日本不方便。3.兒子說自己很“勇敢”,從全文看，他的“勇敢”在文中有哪些具體表現?A.敢于參加國外競爭激烈的創意征文比賽。B.面對母親一次次質疑、挖苦，仍勇敢地堅持做自己想做的事情。C.想象力豐富，敢于設想別人不敢想、沒有想過的設計。4.文中畫線句分別表現了兒子怎樣的個性特點?5.從文中加點的“一笑了之”中，你能品出這是怎樣的一位母親呢?6.以下對短文分析正確的兩項是()。A.短文按照事情的發展順序，主要表現了母親對“創意”的認識。B.對于參與這次征文比賽，兒子和母親的態度形成了鮮明的對比。C.文中三次運用省略號，都表現了人物的話沒有說完，被打斷了。D.作者為了表現兒子的設計富于創意，主要描寫了他的語言、動作和外貌。板書設計童年的發現概述發現——胚胎發育規律發現過程夢中飛行，產生疑惑詢問老師，加重好奇觀察思考，得出猜想證實猜想——發笑受罰求知若渴大膽探究口語交際我們都來講笑話教學目標1.能講述兩三個收集到的笑話，避免不良的口語習慣。2.能用心聽別人講笑話，做一個好的聽眾。教學重難點能講述兩三個收集到的笑話，避免不良的口語習慣。教學準備1.相關課件。2.提前安排學生從書籍、報刊中收集若干則笑話，自己在家練習講笑話。課時安排：1課時教學過程板塊一激趣導入，準備“笑料”一、笑話引入，明確話題1.笑話激趣。(老師講小笑話)爸爸：兒子，期中考試考得怎么樣啊?兒子：數學40分，語文60分，共計100分。爸爸：“共計”這門課考得不錯，以后在數學、語文上還要多下功夫啊!2.揭示話題：笑話給我們的生活帶來了歡樂。這節課，我們也來講笑話，分享笑話帶給我的樂趣。(板書課題：我們都來講笑話)二、認識笑話，學會選材1.學生講述在家里準備好的笑話。2.結合學生的講述引導：選擇笑話內容時要注意什么?(1)感受不同笑話趣味的高低。(2)明晰我們講的笑話，內容要積極向上。3.結合學生的交流情況，師生共同總結選擇笑話時要注意：有趣——能把同學逗笑。短小——內容少，情節簡單。健康——內容要積極向上。(教師相機板書：有趣、短小、健康)板塊二明晰要求，模擬體驗一、自主學習，明確“怎樣講”怎么才能把笑話說得更有趣，書中給了我們四點提示。1.學生自主學習提示，對照提示明確“怎樣講”。2.師生梳理講好的笑話要點，制定“笑話大王”評分標準(10分制)。(1)內容熟練。(2分)(2)講笑話時，自己不笑場；逗人笑的地方，要講清楚。(2分)(3)講述時能配以表情和動作。(3分)(4)沒有口頭禪、重復等不良的口語習慣。(3分)二、示范引路，學會評價1.老師講笑話。爸爸有一個測謊器。他問兒子：你今天數學成績如何?結果測謊器響了。爸爸很生氣地叫道：我上學時都是得A的。這時測謊器爆炸了。2.學生依標準評價。(1)學生按照評分標準給出相應的分數。(2)學生結合評分標準點評教師講的笑話。板塊三實戰演練，合作提升一、小組合作，互評互助1.學生依據評分標準，先自己練習準備好的笑話，再在小組內展示。學生練習，教師巡視指導。2.學生在小組內講笑話，評選小組“小笑星”。(1)同學講笑話的時候，組內成員要認真傾聽，結合評分標準，互動點評。(2)每個小組推選一名同學——組內“小笑星”,準備參加班級“笑(3)組長要組織好推薦工作。推薦的時候，每名成員都要講清推薦理由。3.小組成員集體指導組內推選的“小笑星”參加班級比賽。要求：群策群力，每一名小組成員都要參與。二、創設情境，評選“笑話大王”1.各組“小笑星”依次上臺講笑話，全班學生當評委。每一名學生講完后，教師指名2～3名評委進行點評。(點評要點：結合評分標準)2.為獲得“笑話大王”的同學頒獎。三、課外延伸，拓展交際笑話，不僅能愉悅我們的心情，有時還能為他人或為自己巧妙地化解尷尬的處境，讓我們的生活更和諧。同學們可以把今天聽到的最有趣的笑話講給家人聽一聽，和他們一起感受生活的快樂。習作漫畫的啟示教學目標1.能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。2.能借助標題或提示語，聯系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。教學重難點能寫清楚漫畫的可笑之處和從中獲得的啟示。教學準備：相關課件。課時安排：2課時課時目標1.能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。2.能借助標題或提示語，聯系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。教學過程板塊一初識漫畫，明確要求1.談話激趣，認識漫畫(1)談話導入：漫畫不僅能讓我們會心一笑，也能讓我們有所思考，獲得生活的啟示。你有喜歡的漫畫作品嗎?能和大家交流一下為什么喜歡嗎?(2)學生用一兩句話簡單交流自己最喜歡的漫畫作品。(3)教師相機點撥：漫畫是一種藝術形式，常用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事。漫畫家一般運用變形、比喻、象征、暗示、影射的方法，構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以達到諷刺或歌頌的效果。2.結合提示，明確任務老師：這節習作課，我們就來寫一寫漫畫的啟示吧!(板書課題：漫畫的啟示)(1)學生默讀習作要求，思考：習作要求對寫作做了哪些提示?(2)學生交流、梳理習作要求。①寫什么:內容：寫一寫漫畫給我們的啟示。范圍：可以從華君武的兩幅漫畫中選一幅來寫，也可以寫寫其他漫畫。②怎么寫：觀察——思考——撰寫。板塊二觀察漫畫，讀懂含義1.指導學生觀察第一幅漫畫。(1)出示教材中的第一幅漫畫，讓學生說一說：漫畫里有哪些有趣的內容?(2)引導學生分析畫面：畫面上的各項內容之間有什么聯系?可笑之處在哪里?教師相機點撥。(3)小結：通過觀察漫畫的內容，分析畫面中事物間的聯系，我們發現了漫畫中的可笑之處。2.讓學生自主觀察第二幅漫畫。(1)出示教材中的第二幅漫畫，讓學生自主觀察并思考：漫畫上都畫了哪些內容?可笑之處在哪里?要講清楚細節。(2)學生四人小組交流自己的發現，教師巡視指導。①可以從人物的表情、動作，推測人物的思想。②可以從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，判斷人物身份。③畫面中的文字(漫畫中的標題或簡單的提示語),往往是詮釋漫畫主旨的點睛之4.把學生分成兩組，分別圍繞兩幅漫畫說一說：畫家想通過漫畫告訴我們什么呢?你獲得了什么啟示?分組交流。5.追問：如果要給第一幅漫畫取個題目，你有什么想法?預設：植樹與乘涼、不勞而獲、坐享其成……6.師生共同歸納小結：讀懂漫畫可不容易，因為它不是一般的看圖作通過討論交流，你都知道了哪些讀懂漫畫的方法?1.引導學生聯系生活實際思考并交流：生活中有沒有與漫畫中類似的人或事?你對這類事有怎樣的想法?預設1:和第一幅漫畫類似的：工作不努力卻想掙大錢；學習不認真卻想考好成預設2:和第二幅漫畫類似的：學校的樓梯口標著“下樓梯靠右行”的字樣，但你想怎么介紹?介紹的時候要注意什么呢?教師相機歸納、點撥。4.學生開始習作，教師巡視指導。提示學生可以選擇課本上的一幅漫畫，也可2.同桌互讀習作并交流修改心得：你修改了哪些地方?經過修改，你覺得1.學生讀一讀自己習作中寫啟示的部分，根據要求自我評價：從漫畫中獲2.出示學生習作片段，引導學生圍繞寫啟示的部分展開評價交流，并說出觀察——有重點。思考——有感悟。聯想——有事例。(修改重點)3.同桌交換習作，結合習作評改要點，評改同學習作。原則：品評為主，修改為輔。發現問題，一定要給出修改建議。4.課堂品評。品評要點：能否聯系生活中的人或事寫出啟示。5.修改，改出更滿意的作品。學生獨立閱讀自己的文章，根據同學建議和自己的思考，獨立修改習作。語文園地教學目標1.能交流、總結本單元課文內容有意思、語言風趣的特點。2.能體會例句把事物比作人、把人比作其他事物來描寫情景的表達特點，并能選擇情景仿說。3.能體會先概括后舉例的段落表達方法，并能照樣子寫一段話，表達自己4.能了解顏體楷書的基本知識，初步感受《顏勤禮碑》等顏體書法作品的魅力。5.朗讀、背誦關于“為人”的五條名言。教學重點：體會例句把事物比作人、把人比作其他事物來寫的表達特點，并能選擇情景仿說。教學難點：體會先概括后舉例的段落表達方法，并能照樣子寫一段話，表達自己教學準備1.相關課件。2.課前安排學生搜集自己喜歡的書法家的相關資料。課時安排：2課時第一課時課時目標1.能交流、總結本單元課文內容有意思、語言風趣的特點。2.能體會例句把事物比作人、把人比作其他事物來描寫情景的表達特點，并能選擇情景仿說。3.能體會先概括后舉例的段落表達方法，并能照樣子寫一段話，表達自己教學過程基礎性作業1.下列說法有誤的一項是()。A.楊氏之子和孔君平的對話中，利用姓氏特點做文章，你來我往，非常巧妙。B.《手指》一文，用風趣的語言，展現了五根手指不同的形象，特別是食指最肯吃苦，經常受傷。C.《童年的發現》中的“我”被老師誤會的時候，用自我調侃的語言安慰自己，令人忍俊不禁。D.本單元三篇課文不僅內容有趣，而且語言風趣幽默。2.關于“顏體”的特點，下列說法中有誤的一項是()。A.“顏筋柳骨”中的“顏”指的是唐代著名的書法家顏真卿。B.顏真卿是行書四大家之一。C.《顏勤禮碑》是顏真卿的代表作之一。D.顏真卿的楷書恢宏雄壯，大氣磅礴，筋骨豐滿，渾厚有力。3.完成習字冊板塊一交流平臺1.引導學生交流本單元課文中自己覺得風趣、幽默的地方。教師相機引導學生從語言和內容兩方面展開交流。預設：(1)孔君平與楊氏之子的對話讓人覺得很有意思。(2)豐子愷對手指的描寫特別貼切、有趣。(3)《童年的發現》中，老師給“我”和小伙伴解釋夢中飛行的原因，其實也是老師在和孩子逗趣，“我”還特別認真地一直追問，顯得很有意思。(4)“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了‘進化論’還不笑塌房頂!”這樣的表述讓人忍俊不禁。2.交流課外讀到的風趣語言，分享自己的閱讀感受。3.教師小結：本單元的課文很有特點，我們可以從內容、寫法、語氣等不同的角度感受風趣和幽默。板塊二詞句段運用1.活動一：學習“詞句段運用”第一題。(1)學生讀一讀第一題的兩個例句，體會句子的表達特點，說說自己的感受。提示：如果學生理解有障礙，可以先讓學生讀例句，概括句子意思，然后把概括后的簡要的句子和例句放在一起比較，感受例句描寫的具體、生動。(2)教師歸納總結：兩個例句都是先點出要描述的事物或人的樣子和特點，再用另一種相似的人或事物進行形象化的描述。這種把事物比作人、把事物比作其他事物來描述某種情景的方式，可以使句子的表達形式更豐富，而且往往風趣、形象，讓人印象深刻。(3)引導學生在題后的三個情景中選擇一個，想一想怎樣寫更生動，和同桌交流。教師巡視指導。預設：①游子回到家鄉，就像魚兒回到了大海。②雨點兒落在玻璃窗上，就像小精靈在跳舞。③云朵在天空飄蕩，就像秋千在欄桿上搖晃。(4)學生動筆練寫，完成后全班交流。(5)師生共同點評。教師出示評價要點：表達方法的運用是否妥當，想法是否表述清楚。2.活動二：學習“詞句段運用”第二題。(1)學生自讀例句，提示關注段落中的標點符號，說說有什么發現。預設：段落中使用了五個分號，說明寫的是并列的幾個意思。(2)追問：這段話主要寫了什么?哪一句是本段的關鍵句?圍繞關鍵句是怎么展開的?預設：第一句話是概括句，整段話圍繞關鍵句舉了六個方面的例子。(3)讓學生再讀讀這段話，說說還發現了寫法上的什么特點。預設：具體描寫部分運用了排比的手法，句式工整，能感受到作者對大拇指肯吃苦精神的充分肯定。(4)讓學生以“媽媽真勤勞”為開頭，結合生活實際，用先概括后舉例的方式寫一段話，把意思說清楚。也可以自主選擇一個情景，照樣子寫一段話。(5)學生完成后，四人一組交流所寫的段落，互相評價。(6)指名學生在全班展示，其他同學點評。教師出示評價要點：從用了先概括后舉例的表達方式、具體分成幾個方面來說。綜合性作業1.下列句子作為孔融的回答最恰當的一項