2025-2026學(xué)年教學(xué)空間設(shè)計說明

2025-2026學(xué)年教學(xué)空間設(shè)計說明課題XX課時1課程基本信息1.課程名稱：七年級語文《春》精讀指導(dǎo)課

2.教學(xué)年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2025年9月15日上午第二節(jié)

4.教學(xué)時數(shù)：1課時（45分鐘）核心素養(yǎng)目標(biāo)分析語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文中“朗潤”“醞釀”等詞語，品味比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果，提升語言感知與運(yùn)用能力。思維發(fā)展與提升：梳理“盼春—繪春—頌春”的結(jié)構(gòu)層次，分析作者觀察與描寫角度，培養(yǎng)邏輯思維與審美判斷力。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受“紅的像火，粉的像霞”的意象美，體會作者對春天的細(xì)膩情感，提升散文鑒賞與審美表達(dá)能力。文化傳承與理解：理解文中對自然與生命的熱愛，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”的審美觀念。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：七年級學(xué)生已學(xué)習(xí)過《濟(jì)南的冬天》等寫景散文，具備初步的修辭手法（比喻、擬人）識別能力和段落結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)，能通過朗讀感知語言節(jié)奏，但對抒情散文的深層情感把握和語言精妙處的鑒賞能力有待提升。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對自然主題文本興趣濃厚，樂于通過朗讀、小組討論參與課堂，形象思維活躍但抽象分析能力較弱，偏好直觀感受與具象表達(dá)，部分學(xué)生可能對"醞釀""朗潤"等詞語的深層含義理解存在障礙。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解"盼春—繪春—頌春"的情感遞進(jìn)邏輯時易流于表面；分析"紅的像火，粉的像霞"等比喻句的意境美時可能缺乏系統(tǒng)方法；對作者將自然景物與生命感悟融合的寫作手法難以深入體會，需教師引導(dǎo)從具象描寫過渡到情感共鳴。教學(xué)資源軟硬件資源：電腦、投影儀、音響設(shè)備

課程平臺：班級微信群、學(xué)習(xí)通平臺

信息化資源：《春》課文PPT、春天景象圖片集、課文朗讀音頻、相關(guān)短視頻

教學(xué)手段：小組討論、朗讀練習(xí)、多媒體演示教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

播放朱自清《春》手稿圖片，提問："作者為何用'盼春'開篇？'盼'字透露出怎樣的情感？"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本情感基調(diào)。結(jié)合學(xué)生已學(xué)《濟(jì)南的冬天》，對比兩篇散文開篇寫法的異同，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握《春》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與情感遞進(jìn)。

2.新課講授（15分鐘）

（1）結(jié)構(gòu)梳理：引導(dǎo)學(xué)生劃分"盼春—繪春—頌春"三部分，重點(diǎn)分析"繪春"五幅圖景（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春），明確"總分總"結(jié)構(gòu)。舉例：第二段"盼望著，盼望著"的反復(fù)手法強(qiáng)化期待感。

（2）語言品味：聚焦比喻、擬人修辭。分析"紅的像火，粉的像霞"的色彩層次，體會作者對春花的動態(tài)描寫；對比"小草偷偷鉆出來"與"小草長出來"，強(qiáng)調(diào)"鉆"字?jǐn)M人化體現(xiàn)生命力。

（3）情感升華：解析"一年之計在于春"的哲理，聯(lián)系"剛起頭兒，有的是功夫，有的是希望"，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對春天的禮贊背后蘊(yùn)含的生命熱情。

3.實(shí)踐活動（10分鐘）

（1）春景速寫：選取文中一處景物描寫（如"春雨像牛毛"），用簡筆畫呈現(xiàn)畫面，標(biāo)注關(guān)鍵詞。

（2）朗讀體驗(yàn)：分組朗讀"春風(fēng)圖"段落，要求通過語速變化表現(xiàn)"撫摸""醞釀"的輕柔感。

（3）仿寫訓(xùn)練：模仿"桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你"的排比句式，描寫校園秋景。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

（1）結(jié)構(gòu)分析："繪春"部分為何按"草—花—風(fēng)—雨—人"順序？舉例說明空間與邏輯的關(guān)聯(lián)。

（2）修辭鑒賞："春風(fēng)像母親的手撫摸著你"中，"撫摸"一詞如何體現(xiàn)春風(fēng)的特質(zhì)？對比"吹""刮"等詞差異。

（3）情感探究：作者為何在結(jié)尾用"春天像剛落地的娃娃"？聯(lián)系"從頭到腳都是新的"分析象征意義。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

歸納本課核心：通過"盼—繪—頌"結(jié)構(gòu)，作者以細(xì)膩筆觸展現(xiàn)春天的生機(jī)與希望，傳遞積極樂觀的生命觀。重申修辭手法對情感表達(dá)的作用，布置作業(yè)：仿寫一段"秋之韻"，運(yùn)用至少兩種修辭。

教學(xué)重點(diǎn)：分析"繪春"五幅圖景的描寫順序與修辭手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解"一年之計在于春"的深層哲理與象征意義。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）文本拓展：朱自清散文集《背影》《歐游雜記》中寫景名篇，重點(diǎn)研讀《荷塘月色》中比喻、通感手法的運(yùn)用，對比《春》的語言風(fēng)格差異；古代詠春詩詞選讀，如杜甫《春夜喜雨》、白居易《錢塘湖春行》，體會不同文體對春天的表現(xiàn)手法。

（2）文化拓展：二十四節(jié)氣與物候知識手冊，解析"立春""雨水"等節(jié)氣對農(nóng)耕文化的影響；中國傳統(tǒng)繪畫中花鳥題材的象征意義，如《早春圖》中的松樹、溪流與《春》中自然意象的關(guān)聯(lián)。

（3）寫作拓展：名家寫景片段集萃，如魯迅《秋夜》對棗樹的描寫、老舍《濟(jì)南的冬天》的溫潤筆觸，分析其觀察角度與情感投射；校園植物觀察記錄表模板，包含形態(tài)、色彩、氣味等維度的觀察支架。

2.拓展建議：

（1）基礎(chǔ)層：每日朗讀《春》指定段落（如"春風(fēng)圖"），錄制音頻對比語速與情感變化；摘抄文中10個動詞，替換后比較表達(dá)效果（如"鉆"→"長"），體會煉字之妙。

（2）進(jìn)階層：以校園一角為對象，模仿"春雨圖"的層次描寫（由遠(yuǎn)及近、動靜結(jié)合），完成300字觀察日記；小組合作繪制"春之景"思維導(dǎo)圖，梳理五幅圖景的感官描寫（視覺、聽覺、觸覺）與修辭手法對應(yīng)關(guān)系。

（3）拓展層：創(chuàng)作主題散文《秋之韻》，需包含至少三種感官描寫和兩種修辭手法；搜集本地節(jié)氣習(xí)俗（如立春咬春），撰寫200字文化隨筆，探討自然節(jié)律與人文活動的關(guān)聯(lián)。教學(xué)反思這節(jié)課在《春》的精讀指導(dǎo)上，學(xué)生整體參與度不錯，特別是朗讀環(huán)節(jié)，能讀出"盼春"的急切和"繪春"的輕快。不過發(fā)現(xiàn)學(xué)生對"一年之計在于春"的哲理理解較淺，停留在字面，下次可結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)。修辭手法分析時，學(xué)生能找出比喻句，但像"春風(fēng)像母親的手"這類通感表達(dá)，體會不夠細(xì)膩，需增加對比朗讀訓(xùn)練。小組討論時，部分小組對"春雨圖"的層次分析流于表面，下次要設(shè)計更具體的觀察支架，比如從"形、聲、味"三方面拆解描寫。仿寫練習(xí)中，學(xué)生用詞較單一，"鉆""撫摸"這類動詞的妙處未能遷移運(yùn)用，后續(xù)需加強(qiáng)煉字訓(xùn)練。整體來看，結(jié)構(gòu)梳理和情感脈絡(luò)把握是重點(diǎn)，但難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從具象描寫過渡到生命感悟，這需要更多情境創(chuàng)設(shè)和文本細(xì)讀的支撐。板書設(shè)計①結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

盼春——盼望著，盼望著

繪春——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖

頌春——春天像娃娃、小姑娘、青年

②語言藝術(shù)

動詞：鉆、撫摸、醞釀

比喻：紅的像火，粉的像霞

擬人：小草偷偷鉆出來

通感：春風(fēng)像母親的手撫摸著你

③情感主旨

生命感悟：一年之計在于春

希望象征：從頭到腳都是新的

情感遞進(jìn)：急切→細(xì)膩→昂揚(yáng)課堂1.課堂評價：通過提問“盼春—繪春—頌春”的情感遞進(jìn)邏輯，檢測學(xué)生對結(jié)構(gòu)的理解程度；觀察學(xué)生朗讀“春雨像牛毛”時對輕柔語調(diào)的把握，判斷其語言感知力；課堂小測仿寫句式，如模仿‘你不讓我，我不讓你’的排比，檢查修辭遷移能力。對未能準(zhǔn)確分析‘一年之計在于春’深層含義的學(xué)生，即時補(bǔ)充農(nóng)耕文化與生命希望的關(guān)聯(lián)講解。

2.作