統編版語文四下第一單元 大單元公開課一等獎創新教學設計

【大單元-任務式】統編版語文四下第一單元大單元公開課一等獎創新教學設計/讓教學更有效____________精品資料|語文學科

新課標小學語文大單元—任務群—學歷案設計

年級單元四下第一單元主備人

單元主題名稱《打卡田園鄉村樂園》備課時間

一、本單元學習主題分析

單元主題分析本單元的人文主題是“田園生活”，圍繞這樣主題編排組織單元學習內容，意在讓學生通過閱讀認識或重新發現田園生活的美好和情趣。

本單元編排了四篇課文，分別是《古詩詞三首》（楊萬里《宿新市徐公店》、范成大《田園四時雜興（二十五）》、辛棄疾《清平樂·村居》）、陳醉云的《鄉下人家》、茅盾的《天窗》和劉湛秋的《三月桃花水》。選編這四篇課文，不僅僅是為了落實有關田園生活的人文教育，更重要的是為了落實具體的閱讀訓練要素，即“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。”

口語交際1.能認真傾聽，抓住別人說話的要點，轉述時注意人稱轉換。2.能讀懂書面通知要求，根據對象準確轉述。習作1.回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。2.根據要求與同學交流習作，分享習作表達的快樂。語文園地1.能夠交流閱讀時中發現的關鍵語句，逐步學習抓住關鍵詞句體會情感的方法。2.聯系語境，展開聯想，選擇詞語說一說鄉村或城市生活。3.看圖選擇風景，仿照例句寫一寫。

單元語文要素本單元的語文要素“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情"。“關鍵句”是直接表明寫作目的，表達課文思想或者作者感情、想法的句子。統編版教材根據學生的認知發展規律，做出了循序漸進的設計安排——單元閱讀訓練要素二上第七單元展開想象，獲得初步的情感體驗。二下第二單元讀句子，想象畫面。試著有感情地朗讀課文。四上第一單元邊讀邊想象畫面，感受自然之美。四上第六單元通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。四下第一單元抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。四下第三單元初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的感情。五上第六單元注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。五下第一單元體會課文表達的思想感情。

為了落實這一語文要素，本單元的選文在內容上貼近學生的認知經驗：___有了對閱讀訓練要素的細致分析，理清了要素中包含的方法、路徑和學習要抵達的程度，再結合單元人文主題和選文內容的共性特點，就可以嘗試將方向性的、籠統的“要素”，細化為可操作、可表現、可評價的具體單元閱讀學習目標。單元閱讀學習目標要求如下：____________本單元的表達訓練要素是“寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受”。它是單元閱讀訓練要素相關聯的。一是寫的內容和表達的情感傾向上有關聯，四篇課文所描寫的地方或事物，基本都是作者喜歡的；二是寫法上有關聯，四篇課文中都有比較直接表達作者情感和想法的語句，這次習作也提出要“表達出自己的感受"——快樂。統編版教材中，與本單元在縱向上有直接關聯的表達訓練要素梳理如下：

冊序單元表達訓練要素四上第一單元向同學推薦一個地方，寫清楚推薦的理由。四下第一單元寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受。五上第一單元寫出自己對一種事物的感受。

上面的表格可以幫助我們更加科學、準確地細化本次習作的具體學習目標：

_________

本單元安排了口語交際，學習“轉述”。轉述是生活中常常用到的口語交際形式，比如轉述一個人的話（捎話）、轉述一個通知等。轉述，最基本的要求是做到符合原意，避免出現信息遺漏、信息錯誤等。結合具體的交際任務和情境，從學習角度考量，這兩條要素可以作為以下幾條學習目標：

新課標分析課程目標學段目標（3-4年級）學期目標1.文化自信文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。【識字與寫字】1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。2.寫字姿勢正確，養成良好的書寫習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。3.能感知常用漢字形、音、義之間的聯系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵。1.能掌握正確的運筆方式，書寫時，字的中心要在橫格的中線上，保持水平。字距要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離。認真對待每次寫字，養成提筆就練字的習慣。2.能感知常用漢字音、形、義之間的聯系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵。2.語言運用語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。【閱讀與鑒賞】1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一義務教育語文課程標準(2022年版)般用法。3.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。4.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。5.閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。6.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。2.讀文章能想象畫面;能體會文章準確生動的表達。3.能初步感受人物形象;能通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。4.能把握一件事和幾件事構成的文章的主要內容。5.讀文章能提出問題;能用批注的方法閱讀。6.了解故事情節，簡要復述課文7.誦讀優秀古詩文。能借助注釋，了解古詩文大意。8.能積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9.養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。3.思維能力思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。【表達與交流】1.樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。2.能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內容，并能簡要轉述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。3.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。能主動參與日常生活中的文化活動，根據不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。4.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。課內習作每學年16次左右。1.樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。2.能用普通話交談，學會認真傾聽，能圍繞話題發言，在討論的時候不影響其他人。3.能清楚地講述見聞。講故事時，能運用恰當的語氣和肢體語言，把故事講得更生動。根據不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。能在生活中安慰他人。4.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。6.能自己修改和互相修改習作中存在的問題，養成修改的習慣。4.審美創造審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。【梳理與探究】1.嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。2.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。3.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。1.分類整理學過的字詞。發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。2.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。3.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，運用語文并結合其他學科知識解決問題。

主題學情分析

二、單元學習目標與結構圖

單元學習目標1.在單元“快樂鄉村行"學習主題中積累運用本單元生字新詞。2.正確、流利、有感情朗讀課文，背誦指定課文。積累本單元課文中生動形象的句子，能想象體會句子的畫面和情境。3.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，和同學交流自己喜歡的地方。4.能抓住關鍵詞句，初步體會作者表達的思想感情，激發對鄉村生活的熱愛和對大自然的向往之情。5.學習圍繞關鍵語句，寫自己喜愛的地方，初步表達出自己快樂的感受。6.能認真傾聽，記住別人說話關鍵信息，并準確表達，注意人稱的轉換。

教學重難點教學重點：1.正確、流利、有感情朗讀課文，背誦指定課文。積累本單元課文中生動形象的句子，能想象體會句子的畫面和情境。2.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，和同學交流自己喜歡的地方。教學難點：1.能抓住關鍵詞句，初步體會作者表達的思想感情，激發對鄉村生活的熱愛和對大自然的向往之情。2.學習圍繞關鍵語句，寫自己喜愛的地方，初步表達出自己快樂的感受。

單元任務教學結構圖

三、單元實施與評價

任務活動整合內容課時課時目標學習活動課時評價隨堂檢測課時作業任務一：快樂的鄉村之旅單元整體學習11.在單元“快樂鄉村行”學習主題中積累運用本單元生字新詞。2.正確、流利、有感情朗讀課文，背誦指定課文。積累本單元課文中生動形象的句子，能想象體會句子的畫面和情境。3.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，和同學交流自己喜歡的地方。4.能抓住關鍵詞句，初步體會作者表達的思想感情，激發對鄉村生活的熱愛和對大自然的向往之情。5.學習圍繞關鍵語句，寫自己喜愛的地方，初步表達出自己快樂的感受。6.能認真傾聽，記住別人說話關鍵信息，并準確表達，注意人稱的轉換。1.梳理本單元重點2.抓住本單元語文要素1.單元整體感知通過問答、練習卷和闖關活動進行評價。2.學習小組，完成字詞檢測3.小組合作，參加活動4.寫清細節，細化感受，組內成果分享熟讀本單元的課文內容。了解關于鄉村田園的生活。任務二：走進古詩中的田園《古詩三首》+日積月累21.了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。2.自主識字。3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。4.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。5.引領學生總結并運用“看圖猜一猜"聯系上下文想一想”“同桌議一議"的方法學習古詩詞。談話導入，走進古詩作者再讀古詩，交流探究

：自學《宿新市徐公店》初讀詩詞，比較詞與詩的不同1.學習抓住關鍵語句，能初步體會課文表達的思想感情，并能表達出自己的感受。2.能體會作者的思想感情，感受作者是如何通過關鍵語句表達情感的，發展學生的審美能力。1拼一拼，寫一寫。2.給加粗字選擇正確讀音。（畫上“√”）

1一字多音，我會判斷2.填空

任務三：走進現代作家筆下的田園《鄉下人家》+交流平臺《天窗》+詞句段運用《三月桃花水》+口語交際51.正確、流利地朗讀課文，了解課文地主要內容。2.體會鄉下人家屋前屋后的美景。3.有感情地朗讀課文，感受孩子們對天窗的特殊情感。4.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。5.了解桃花水的特點，感受春天的美景和勃生機。談話導入，初讀課文“樂享"鄉村生活天窗，我的萬花筒詞句段運用暢聊”生活之樂1.學習抓住關鍵語句，能初步體會課文表達的思想感情，學習作者通過鄉下人家的景物來表達感情的方法。2.能揣摩優美的語句，想象畫面，體會鄉下人家的獨特、迷人。發展學生的審美能力。3.能借助朗讀，想象畫面，體會鄉下老屋上的天窗帶給孩子的無盡遐想。發展學生的審美能力。4.能借助朗讀，想象畫面，體會三月桃花水之美。發展學生的審美能力。1在括號里填上合適的量詞。2.形近字組詞。寫出下列畫線詞語的近義詞，寫在后面的括號中。2.寫出下列詞語的近義詞。

任務四：我是鄉村代言人習作：我的樂園單元梳理課31.回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。2.根據要求與同學交流習作，分享習作表達的快樂。1.巧搭支架，樂享樂園2.提綱提煉，3.完成習作4.單元梳理課1.能運用本單元課文用關鍵語句表達情感的方法,將自己的快樂融人習作，清楚地表達出來。2.能回憶日常生活，打開習作思路，融入思想感情。3.聚焦樂園，能描寫出樂園樣貌、樂園中的活動和自己的感受，將自己的快樂融人習作，清楚地表達出來。1完成草稿習作2.單元復習1.草稿評價2.總復習

單元達成評價在自主學習中明確讀音或生字學習障礙點，采用歸納法整理并辨析易錯的生字和讀音，通過在語境中的運用鞏固并掌握。2.在活動體驗中，能根據要求提取語言文字信息，抓住關鍵語句，整體感知課文內容，體會文章表達的思想感情，并能初識表達思想感情的關鍵語句。3.在閱讀的引領下，能寫出自己喜愛的某個地方，表達出自己的真實感受。注意用關鍵語句表達情感，將自己的快樂融入習作，寫出樂園“樂"在哪里。

第一課時設計

課題任務一：快樂的鄉村之旅（單元整體學習）

教學內容分析：本單元編排了四篇課文，分別是《古詩詞三首》（楊萬里《宿新市徐公店》、范成大《田園四時雜興（二十五）》、辛棄疾《清平樂·村居》）、陳醉云的《鄉下人家》、茅盾的《天窗》和劉湛秋的《三月桃花水》。選編這四篇課文，不僅僅是為了落實有關田園生活的人文教育，更重要的是為了落實具體的閱讀訓練要素，即“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。”

學情分析：四年級的學生，已初步具備品詞賞句和感悟文章情感的能力，樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感已被激發。但學生的學習基礎和學生個性方面存在差異，一部分學生常常是課堂的“守望者”，缺乏積極參與的習慣和專注學習的能力。教師在課堂上推行合作型閱讀既能發揚學生個性，又面向全體，培養學生學習的主動性和責任感，促進良好學習習慣的形成。《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，"逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力"。

教學目標：1.在單元“快樂鄉村行”學習主題中積累運用本單元生字新詞。2.正確、流利、有感情朗讀課文，背誦指定課文。積累本單元課文中生動形象的句子，能想象體會句子的畫面和情境。3.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，和同學交流自己喜歡的地方。4.能抓住關鍵詞句，初步體會作者表達的思想感情，激發對鄉村生活的熱愛和對大自然的向往之情。5.學習圍繞關鍵語句，寫自己喜愛的地方，初步表達出自己快樂的感受。6.能認真傾聽，記住別人說話關鍵信息，并準確表達，注意人稱的轉換。

教學重點：1.正確、流利、有感情朗讀課文，背誦指定課文。積累本單元課文中生動形象的句子，能想象體會句子的畫面和情境。2.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，和同學交流自己喜歡的地方。教學難點：1.能抓住關鍵詞句，初步體會作者表達的思想感情，激發對鄉村生活的熱愛和對大自然的向往之情。2.學習圍繞關鍵語句，寫自己喜愛的地方，初步表達出自己快樂的感受。

學習評價：1.單元整體感知通過問答、練習卷和闖關活動進行評價。2.學習小組，完成字詞檢測3.小組合作，參加活動4.寫清細節，細化感受，組內成果分享

課前學習：閱讀第一單元導語頁，我發現本單元的主題是___，本單元的學習任務有：________________________

_________大聲朗讀課文，將不會讀、不理解的詞語寫在下面的橫線上，并且借助工具書或請教他人排除疑難。

學習活動設計

學生活動教師活動

活動一：梳理本單元重點

本單元編排了四篇課文，分別是《古詩詞三首》（楊萬里《宿新市徐公店》、范成大《田園四時雜興（二十五）》、辛棄疾《清平樂·村居》）、陳醉云的《鄉下人家》、茅盾的《天窗》和劉湛秋的《三月桃花水》。選編這四篇課文，不僅僅是為了落實有關田園生活的人文教育，更重要的是為了落實具體的閱讀訓練要素，即“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。"

本單元圍繞“打卡田園鄉村樂園”這一主題編排有描寫

_________

的《古詩三首》；有表現

_____________、

的《鄉下人家》；有描繪

的《天窗》和《三月桃花水》。本單元課文旨在讓學生“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。"

創設情境，引出話題以預習單為抓手，展開小組探討。分享田園鄉村生活。教師巡視。

活動二：組織合作，探究規律

自讀課文，結合課后習題，思考每篇課文的學習任務和要達到的目標。《古詩三首》和《鄉下人家》：_________________________________《天窗》和《三月桃花水》：________________________在文中圈出本課的生字，并劃出你覺得陌生的詞語。______

________

__

組織學生根據表格里的四個方面，結合“自主學習”中老師提供的例子，思考討論發現它們的區別。2.組織學生自己閱讀單元結構圖。3.請學生說說自己在圖中看到的信息，檢驗學生是否看懂圖譜，是否明確學習目標。4.進一步指導、確定單元學習任務。

設計意圖：聯系上下文、生活實際學進入田園生活單元，既增強了學習的趣味性，更能讓學生記憶深刻。而習作的觀察的神奇能極大地調動孩子的學習興趣，同時也有利于發展學生的創新能力和創造性思維。

板書設計：

課堂檢測：熟讀本單元的課文內容。

作業與拓展學習設計：了解關于鄉村田園的生活。

教師教后反思：

第二課時設計

課題任務二：走進古詩中的田園（《四時田園雜興》+《宿新市徐公店》）

教學內容分析：本課由三首古詩詞構成，前兩首分別是宋代詩人范成大及楊萬里的名作。《四時田園雜興（其二十五）》選自《四時田園雜興》，《四時田園雜興》共有六十首，全詩都是寫景，表現了鄉村生活的恬靜、安詳。詩句淺近通俗，卻意境悠遠。《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活潑的鄉村春景圖，體現了詩人閑適的心境，整首詩給人留下了無盡想象的空間。

學情分析：學生在經過了四年的語文學習后,已經形成了一定的學習能力，新《課標》這指出了教給學生學習方法的重要性，也說明學習方法遠遠比學得的知識重要。本課要求學生在學習過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學習步驟為：自讀、交流、質疑、繪畫、品讀。

教學目標：1.了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。2.自主識字，會讀“雜、籬"兩個字，會寫“雜、稀、蜻、蜓、蝶”等5個生字。正確讀寫“雜興"菜花稀”“蜻蜓"等詞語。3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。4.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

教學重難點：1.通過看注釋、查字典、聯系上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

學習評價：1.能根據課文描繪的畫面，說出詩中描繪的情景。2.學習抓住關鍵語句，能初步體會課文表達的思想感情，并能表達出自己的感受。3.能體會作者的思想感情，感受作者是如何通過關鍵語句表達情感的，發展學生的審美能力。

課前學習：熟讀古詩。

學習活動設計

學生活動教師活動

活動一：談話導入，走進古詩作者

學生走進田園古詩，了解作者。同學們，眼前的這些美麗的鄉村圖景給了你怎樣的感覺呢？是啊，獨特的風景常常讓我們的心頭為之一震。你們知道嗎？純樸的鄉村是一道獨特的風景，更是一幅和諧的畫卷。這節課，就讓我們一起走進古詩詞，感受一下詩詞中的田園風光吧。在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首古詩《四時田園雜興（其二十五）》。1.請同學來讀詩題。教師相機指導“興”的正確讀音，強調應該讀第四聲。2.教師指導理解詞語意思。四時：四季；田園：田家鄉村；雜興：隨性而寫的詩。3.教師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思——（詩人）隨興而寫的關于鄉村四季的詩，其中的第二十五首。帶著自己的理解，再一起讀讀題目。4.簡介作者范成大，字致能，號石湖居士。南宋詩人。他與尤袤、楊萬里、陸游合稱南宋“中興四大家"。著有《石湖集》《吳船錄》等。

活動二：學習詩文，品讀古詩

預設1：可以借助課文注釋理解。預設2：可以查字典、查資料理解。預設3：還可以問老師。

學生自學。

預設：梅子（金黃）、杏子（肥）、麥花（雪白）、菜花（稀）1.交流學法。提問：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）小結：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！2.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）（1）教師問：剛才，你讀懂了哪句？（指點“肥、稀”等重點詞在詩句中的意思。肥：個大飽滿，汁多鮮美；稀：稀稀落落。）（2）教師引導：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這兩句詩的意思連起來，再來說說？整句詩的意思：初夏時節，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也變得鮮亮飽滿，格外誘人；田里麥花已雪白，油菜花卻謝了，顯得稀稀落落。（3）教師隨機點撥，注意語言表述上的流暢。3品讀古詩第一句和第二句。教師引導：前兩句寫了景物的什么特點？句式上有什么特點呢？（對仗工整）（2）教師引導：誰來告訴老師，這兩句詩是靜景描寫還是動景描寫？預設：靜景描寫。4.教師提問：用到我們剛才學習古詩的方法，你能說說三、四句古詩的意思嗎？（1）教師指導理解“籬落"蛺蝶”的意思。（2）整句詩的意思：白天變長了，路邊的籬笆在夏日映照下，沒有行人經過，一切都是那樣安靜，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。6.教師引導：怎樣理解詩句中的“日長"？回顧一下，我們剛剛說的詩中所選取的景物是初夏時節。聯系生活想一想，初夏時節，白天時間逐漸變長。7.教師引導：那為什么籬笆處沒有人經過呢？學生發言，教師總結：初夏白日變長，莊稼蓬勃生長，也是農民們忙碌的時候。從側面反映出了農事的繁忙。8.想象畫面，感悟詩情。教師提問：再讀后兩句詩，說說你眼前浮現出了怎樣的情景？教師給予學生填充式想象畫面，從而激發學生的想象。

活動三：再讀古詩，交流探究

預設：第三句“日長籬落無人過”寫正午時分的幽靜的景象。第四句中寫“蜻蜓蛺蝶飛"顯得田野靜悄悄的，以動寫靜。預設：這首詩抒發了詩人對田園生活的喜愛之情。學生背誦：梅子（）（）杏子（），麥花（）（）菜花（）。日長籬落（）（）（），惟有（）（）（）（）飛。

1.教師引導：整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為什么？小結：后兩句詩用蜻蜓、蛺蝶的翻飛來襯托村中的幽靜，從側面寫出了初夏農事正忙，所以行人少見。詩歌妙在后兩句，畫留空白處，詩有言外意，寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛，余味無窮總結：這首詩在寫法上運用了動靜相襯的寫作手法。2.指導朗讀用輕柔、舒緩的語氣帶著節奏朗讀這首詩，注意讀出朗讀節奏，體會意境。教師引導：同學們剛剛讀得真棒，現在老師還想請大家伴著音樂再讀一讀。準備好了嗎？開始。3.教師提問：學到這里，誰能告訴老師，這首詩歌表達了作者怎樣的心情？4.巧背誦。聽一聽，唱一唱。（1）教師引導：巧背誦，你會填嗎？（2）教師引導：會背會填了，現在和老師一起來聽一聽，唱一唱吧。

活動四：自學《宿新市徐公店》

（1）自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物？在詩句中做上記號。再看看圖，說說：圖上有哪些景物，描寫的是哪個季節？預設：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬落”（籬笆）“一徑"樹頭”“黃蝶"菜花”（油菜花）。學生交流情況指導理解：“籬落"指的就是籬笆；“樹頭”是指樹枝上。從樹頭新綠、油菜花看出描寫的是暮春時節。學生再讀詩句，讀通順。

小組交流說詩意，再在全班交流

預設：我仿佛看到了兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進黃山的菜花叢中沒法找尋。1.教師提出要求：自讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。（1）學生聽視頻范讀，并小聲跟讀。（2）學生根據課件中劃分的朗讀節奏小組練讀。2.教師組織學生自學課文生字詞，先用筆在文中圈出來，然后借助課文注釋及其他用合適的方法來解決生字詞。3.檢查學習效果，相機指導。指導書寫“疏"。4.了解古詩描寫的季節。5.學習一、二句古詩。（1）教師提問：看看圖，說一說這些景物分別是怎樣的？重點解析“籬落、一徑深、新綠、未成陰”。選代表展示交流：預設：籬笆很稀疏，小路很長……指導圖文對照了解“疏疏、深"；聯系學過的詩句“遠上寒山石徑斜”理解“徑"。（2）教師引導：我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽吧！指導朗讀：這兩句描寫的景色幽靜又美麗，帶著對這幅美景的喜愛之情朗讀一下吧！①注意讀的時候“籬落疏疏”語調要輕快，語氣不要太重。“一徑深"語調舒緩，語音綿長。②帶上古詩的朗讀節奏再大聲地讀一讀吧。6.學習三、四句古詩（1）重點解析“急走”：奔跑。根據語境強調“走"在古時指的就是跑。（2）整句詩的意思是：忽有幾個兒童嬉笑著跑來，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，卻見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到了。3.想象畫面。教師引導：我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，此時此刻，你的腦海中仿佛出現了一幅怎樣的畫面呢？教師引導：讓我們一起來看看這則動畫片吧。你能告訴老師，這一幅幅動景的描寫，讓人覺得怎么樣嗎？你能根據關鍵詞想象畫面嗎？過渡：誰能告訴老師，孩子為什么找不到黃蝴蝶了？（因為菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的。）教師引導：此情此景，你的眼前浮現出了怎樣的情景？

設計意圖：交流學習古詩的學法，理解詩句意思，讓學生在品讀古詩的過程中加深領悟。

板書設計：

課堂檢測：一、拼一拼，寫一寫。傍晚時分，夕陽照在xī（

）疏的籬笆上，幾只qīnɡtínɡ（

）正落在上面休息。二、形近字組詞。

梅（

）麥（

）

唯（

）蛺（

）

海（

）青（

）

惟（

）峽（

）

作業與拓展學習設計：一字多音，我會判斷（對的打“√”，錯的打“×"）。1.今天得到老師的表揚，我很高興（xīng）。（

）2.剛才聽到爸爸說要給我買臺電腦,我聽后興（xīng）奮極了。（

）3.日長（cháng）籬落無人過。（

）讀讀詩句，理解詞語和句子。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。1.籬落：

蛺蝶：

惟有：

2.說說讀了這兩句詩，你眼前浮現出怎樣的畫面？

教師教后反思：

第三課時設計

課題任務二：走進古詩中的田園（《清平樂·村居》+日積月累）

教學內容分析：本課由三首古詩詞構成，前兩首分別是宋代詩人范成大及楊萬里的名作。《清平樂·村居》中“清平樂”是詞牌名，規定了這首詞的曲調、句數和字數，“村居"是這首詞的題目。整首詞清新質樸，淺顯易懂。

學情分析：學生在經過了四年的語文學習后,已經形成了一定的學習能力，新《課標》這指出了教給學生學習方法的重要性，也說明學習方法遠遠比學得的知識重要。本課要求學生在學習過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學習步驟為：自讀、交流、質疑、繪畫、品讀。

教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.認識“鋤、剝”2個字，會寫“茅、檐、翁、籠、賴、剝"等6個字，適時引領學生理解“翁媼”“無賴"等詞語的意思。3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉村田園生活的靜謐與美好，體會詞人對溫馨、平和的鄉村生活的向往之情。4.引領學生總結并運用“看圖猜一猜”“聯系上下文想一想"同桌議一議”的方法學習古詩詞。

教學重難點：1.通過看注釋、查字典、聯系上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

學習評價：1.能根據課文描繪的畫面，說出詩中描繪的情景。2.學習抓住關鍵語句，能初步體會課文表達的思想感情，并能表達出自己的感受。3.能體會作者的思想感情，感受作者是如何通過關鍵語句表達情感的，發展學生的審美能力。

課前學習：借助注釋，結合課外資料，獨立自主學習難理解的詞語。

學習活動設計

學生活動教師活動

活動一：導入課題，初識人物

學生自主拓展小知識。很多詞題都由詞牌名和題目兩部分組成，用間隔號隔開，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。1.談話導入。唐詩宋詞是中國傳統文化的瑰寶，詩中的鄉村風景讓人沉醉，詞中的風景又是怎樣的呢？這節課我們一起來學習一首詞——《清平樂·村居》。2.解詩題，知作者。（1）強調“清平樂"中“樂（yuè）”的讀音。（2）“清平樂"是詞牌名。（詞牌名規定了一首詞的字數和曲調。）“村居”是這首詞的題目，意思是鄉村生活。3.了解作者。辛棄疾，字幼安，號稼軒。南宋詞人。詞作以豪放為主。他與蘇軾并稱為“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。著有詞集《稼軒長短句》等。

活動二：初讀詩詞，比較詞與詩的不同

學生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。

1.教師引導：請同學們打開書，自由朗讀課文，注意要把課文讀得字正腔圓、一字不差哦。2.檢查初讀。教師播放范讀，引導：誰來讀給大家聽？教師提出要求：①借助注釋讀；②標出不理解的詞語。3.指導寫字。重點強調“檐"的寫法。“檐”左窄右寬，右邊的橫畫較多，注意間距均勻，長短不一，“言"上面一橫最長。4.比較詞和詩歌的不同點。教師引導：自由朗讀這首詞，結合前兩首古詩想一想：詞跟詩有什么不一樣？詞的特點：有長有短、上下兩段、換韻腳。教師引導：在一首詞中怎么樣區分詞的上闋和下闕？（上下闋之間留一點空。）

活動三：品讀詩詞

生簡介畫面：鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖。生齊讀。___預設：說的是“翁媼（老翁和老婦）”醉。他們“醉"的原因，有以下幾種可能：預設生1：因喝酒而醉；預設生2：因美好的景色而醉；預設生3：因家庭的和諧而醉；___預設：大兒勤勞，在溪東的豆田間鋤草；二兒手巧，正在編織雞籠；小兒最淘氣可愛，在溪邊剝蓮蓬，自由自在。

同學們先一起來看動畫，然后填一填。（

）的大兒子正在小溪東面的豆田里（

）；二兒子正在院子里用（

）的雙手編織（

）；（

）的小兒子，正（）在溪邊，（

）地哼著歌兒剝（

）。（一）品上闋1.品讀上闋“鄉村美景圖”（1）教師引導：孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前浮現出哪些畫面？（2）品環境①教師引導：好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們就細細品來，用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一、二兩句？②教師：賞景不僅僅要用眼睛，還要學會用耳朵來聆聽！這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。③教師引導2.品上闋“翁媼對話圖”想象表達。教師引導：“醉里"是說誰醉？為何而醉？你能說一說嗎？……教師引導：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說老小孩兒、老小孩兒，其實老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學提出“相媚好”這個詞不懂。你們看圖，兩位白發蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是——相媚好。（二）品下闕1.讀一讀詞的下闕，說說下闕寫了哪些人的活動。預設：大兒、中兒、小兒。品人物提問：他們在干些什么呢？預設：大兒鋤豆、中兒織雞籠。教師引導：你能用自己的話說一說大兒在干什么嗎？（預設：大兒在在田里除草。）此刻，你能給這幅畫面取個小標題嗎？（預設：大兒鋤豆圖。）你能用一個詞來夸夸大兒嗎？（預設：勤勞能干。）過渡：誰能告訴老師，小兒子在做什么呢？請你找到詞中描寫小兒的這句詞，大聲地根據朗讀節奏讀一讀吧。了解蓮蓬成熟過程。2.解詞義，悟寫法。（1）教師提問：學到這里你能說一說整這首詞下闕的意思嗎？（2）教師點撥：下闕短短的24個字，卻將三個孩子的情態描寫得淋漓盡致，像這種用簡單樸素的文字來描寫形象的手法，我們就把它叫做“白描"。師生小結提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意……師引說：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說“除了宇宙，世上最可愛的就是孩子”，就是你們，就是這個小兒。3.讀完下闕，你眼前浮現出了怎樣的情景？

活動四：日積月累

預設生：我喜歡梅花！我學過盧鉞的《雪梅》和王安石的《梅》。學生自由朗讀詩詞。要求：把字音和節奏讀準，上下闋之間要注意停頓。

預設生：毛澤東是湖南湘潭人，是中國人民的領袖，也是中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。

預設生：這首詞上闋描寫了梅花的美好俏麗，下闋主要描寫梅花的偉大精神，塑造了一個值得我們學習的堅韌不拔的美好形象。學生朗讀并根據提示嘗試背誦。1、導入詩詞。教師引導：大家喜歡梅花嗎？你學過哪些贊美梅花的詩呢？教師：那么今天我們就來學習一首詠梅詞。2、教師指導朗讀：同學們，“卜算子"中的“卜”是什么讀音呢？預設生：“卜算子"中“卜”的讀音是bǔ。教師：接下來請同學們劃分好節奏，我們一起齊讀一下這首詞，注意把字音和節奏讀準。3、走進作者。教師：你對毛澤東有哪些了解呢？4、理解大意。教師：請你借助字典和同學交流，試著理解詞的大致意思吧！教師引導：在理解的過程中，有哪些字詞是你比較難理解的嗎？體會感情。教師引導：理解了大意后，你能來說說從這首詞中體會到了什么嗎？教師總結：這首詞的上闋寫了梅花傲寒開放的美好身姿，下闋主要寫梅花的精神風貌，塑造了梅花俊美而堅韌不拔的形象，鼓勵人們要有威武不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神。6、引導背誦。教師問：同學們，你們覺得這首詞難背嗎？老師告訴你們一個好方法，只要熟讀詞后填一填，你就會背啦！

設計意圖：對于中段學生字詞這塊的教學，設計在理解文意的基礎上進行品詞析句更有助于學生的理解。

板書設計：

課堂檢測：一、給加粗字選擇正確讀音。（畫上“√"）清平樂（lèyuè）

茅檐(yányáng)

剝蓮蓬(bōbāo)

亡賴（wángwú）相媚好（méimèi）

翁媼（wēnǎo）

作業與拓展學習設計：填空。《清平樂村居》中，“

”是詞牌名，“村居"是_____________，他的意思是_________________。詞的作者是

代詞人_________________。這是一首描寫

的詞作，詞中通過描寫_____________、_____________、_____________、

等這些平常的景象，把農村生活風貌真實地反映了出來，抒發了詞人___

的思想感情。寫一寫。“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，根據“相媚好"的意思，想象兩位老人聊些什么？想想當時情景，寫一段對話。

教師教后反思：

第四課時設計

課題任務三：走進現代作家筆下的田園（《鄉下人家》）

教學內容分析：《鄉下人家》是四年級下冊第一單元中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

學情分析：

小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

教學目標：1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾"等15個字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，了解課文地主要內容。3.體會鄉下人家屋前屋后的美景。

教學重點：1.了解課文地主要內容。教學難點：1.體會鄉下人家屋前屋后的美景。

學習評價：1.能感受文章在語言表達上的特色。2.學習抓住關鍵語句，能初步體會課文表達的思想感情，學習作者通過鄉下人家的景物來表達感情的方法。3.能揣摩優美的語句，想象畫面，體會鄉下人家的獨特、迷人。發展學生的審美能力。

課前學習：我能借助工具書，識記本課13個生字。我會寫：

學習活動設計

學生活動教師活動

活動一：談話導入，初讀課文

學生自讀課文，要求：先讀讀課后生字，然后朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀不通的地方多讀幾遍。預設：聯系上下文理解詞語的意思。教師導入新課：同學們，通過第一課的學習，我們感受到了鄉下獨特的風景。那么鄉下的風景跟城市風景是不是大有不同呢？今天我們來學習陳醉云的《鄉下人家》，去領略鄉村風景。1.教師引導：聽范讀，圈畫本課生字新詞。2.學認字課件出示我會認的生字，教師問：沒有加拼音的誰會讀？教師追問：那加上拼音呢？指名讀，再齊讀詞語解釋教師問：你有什么好方法來理解這些詞語呢？先在文中圈出“時令”，讀詞語所在的句子，根據句子想想“依著時令”的意思。依著時令：花朵根據季節特點，有順序地開放。（2）借助畫面（婦女們在河邊拿著棒子洗衣服的圖片），了解“搗衣"的意思。（3）同樣運用聯系上下文的方法理解“向晚”的意思。（4）識字游戲：蘋果熟了。

活動二：“樂享"鄉村生活

學生交流方法（一）感受屋前景方法一：（1）教師問：你所找的景物描寫的是哪里的景呢？（屋前）描寫了屋前的什么景物呢？（瓜架）教師小結方法一：位置+主要景物教師引導：這幅畫的名字我們可以叫做——屋前瓜架圖方法二：（1）教師問：這句話寫了瓜藤在干什么？請你用圈圈一圈。預設：學生回答：我運用了第二種方法“抓景物特征”——花、依著時令、順序開放。

教師和學生共同取名字：花開三季圖。

交流匯報：綠竹成蔭圖雨后春筍圖

(1)學生找出課文的中心句,用筆畫下來。結合學生交流:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。1.教師問：課文寫了鄉下人家的不少景物，如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字

教師小結方法二：抓景物特征（瓜藤攀架圖）教師小結：方法運用（請你用上“位置+主要景物"和“抓景物特征”這兩種方法為后文的幾個畫面取好聽的名字吧！也可以用你自己總結的方法！感受門前景教師引導：請你運用這節課上學到的方法，來給門前景取個名字吧。（三）屋前屋后景（1）第二自然段過渡：鄉下風景美如畫，這么美的畫面，請你也用上相同的方法。和老師共同去看看屋前屋后景吧。①教師提出要求：用圈圈畫出課文第二自然段中還有哪些美麗的景物呢？這些景物有什么特征呢？第三自然段過渡：鄉下人家美如畫，那兒有成群的雞，還有一群快樂的小鴨子呢！咱們一起取看一看吧。第四自然段①教師問：一群鴨子他們在水中干什么呢？請你圈畫出來。預設：游戲水中。②教師引導：請用上你這節所學到的方法，也給這幅畫取個名字吧。過渡：鄉下人家一幅幅美麗的畫面讓我們如癡如墜，夏天傍晚的鄉下人家又會是什么樣的呢？讓我們一起去看一看吧。第五自然段①教師提出要求：請同學們快速瀏覽課文第五自然段，想一想，鄉下人家他們是怎么吃晚飯的呢？請你找到關鍵語句圈畫出來。第六自然段①教師問：鄉下人家在入秋后又是一副怎樣的畫面嗎？你能圈畫出來嗎？②預設：月明、夜里、進入夢鄉4.引導學生根據提示，概括課文內容。5.聚焦中心句，把握課文結構。

活動三：指導寫字

學生練寫。教師指導。1.出示本課生字,讓學生說說寫字要點。①強調“飾"的右半邊短撇要蓋住橫，“序”的第三筆撇、第五筆點，“諧"白字短撇不能丟。②重點指導“蹲、率”。“蹲”，“”第五筆短橫在橫中線上側。“尊"第三橫從“”上側起筆，略寬；第四筆在豎中線上，框內短橫靠近橫中線；“寸"長橫在“”下起筆，點畫在豎中線右側。“率”，“亠”居中，首筆點在豎中線上。“幺"在豎中線左右；末兩筆的橫段與點都在橫中線，“幺”兩邊的四點左右對應，向中間聚攏。“十"橫要長，豎在豎中線。

設計意圖：此環節的設計是教師幫助學生找到梳理結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法。

板書設計：

課堂檢測：一、讀拼音，寫漢字。

pāndēnɡzhuānɡshìshùnxù

pǔsù

tàntóu

（

）（

）（

）（

）（

）二、在括號里填上合適的量詞。一(

)小河

一(

)濃陰一(

)石獅子一(

)春雨一(

)風景

一(

)農家風光

作業與拓展學習設計：寫出下列畫線詞語的近義詞，寫在后面的括號中。

1.紅梅有獨特的風格。它在一年四季中最寒冷的季節開花。（

）2.她衣著樸素，大方。（

）3.她今天穿著一身晚禮服盡顯出華麗精致的美感。（

）4.讓我們攜起手來，共創和諧社會。（

）填空。本文作者（

）向我們展示了：（

）圖、（

）圖、（

）圖、（

）圖、（

）圖、（

）圖，體現了鄉村生活的（

）、（

）的特點。

教師教后反思：

第五課時設計

課題任務三：走進現代作家筆下的田園（《鄉下人家》+交流平臺）

教學內容分析：《鄉下人家》是四年級下冊第一單元中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

學情分析：

小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容，走進鄉下人家，感受田園詩情，學習作者通過描寫鄉下人家的景物表達感情的方法。2.品讀優美語言，積累精彩句段，提高審美能力。3.隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學重點：1.品讀優美語言，積累精彩句段，提高審美能力。教學難點：1.隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

學習評價：1.能感受文章在語言表達上的特色。2.學習抓住關鍵語句，能初步體會課文表達的思想感情，學習作者通過鄉下人家的景物來表達感情的方法。3.能揣摩優美的語句，想象畫面，體會鄉下人家的獨特、迷人。發展學生的審美能力。

課前學習：我能借助工具書，識記本課13個生字。我會寫：

學習活動設計

學生活動教師活動

活動一：找到關鍵語句，體會自然美景的情感意蘊

學生朗讀匯報，預設生：作者描寫了鄉下人家屋前的不同風光，瓜藤攀架圖為我們展現了可愛的瓜架、花開三季圖為我們展現了順著時令盛開的花叢、雨后春筍圖為我們展現了茂盛的竹林，春筍、雞鴨覓食圖為我們呈現了神氣的大公雞，負責的母雞和水中游戲的鴨群、還有與美景為好友，溫馨的擺桌吃飯圖、伴著紡織娘的歌聲的月夜入夢圖。學生自讀匯報，預設生：我發現這一段中出現了許多動詞。

預設生：這是一種對比手法，寫石獅子的單調可以凸顯出瓜架的可愛，同時也表達了作者的喜愛與贊美之情。

學生提問。預設生：文中說“它們依著時令，預設生：從“幾十枝竹”和“一片濃濃的綠蔭"兩個關鍵詞句中可以看出，鄉下人家種的竹子有很多很茂盛的特點。

預設生1：我認為鴨群是跟人很親近的，我是從自然段的最后一句話“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”看出來的。因為搗衣的時候會發出很大的聲響，但它們卻從不吃驚。預設生2：我認為鴨群是自由自在的，我從“一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎進水中去覓食。"看出來的。

學生交流匯報。預設生：因為鄉下人家在門前吃飯，空間很大，而且好友廣泛。天邊的晚霞、向晚的微風、歸巢的鳥兒都是他們的好友。所以作者會說“天高地闊”地吃起來。___預設生1：生機勃勃。預設生2：自由自在。預設生3：自然和諧。1.互動課堂（1）自由朗讀課文，要求：一邊讀一邊找出作者描寫了哪幾幅獨特、迷人的鄉村風景圖。2.教師引導學生品味各圖景的獨特、迷人之處。（1）①教師引導：這樣的圖景都有哪些獨特迷人之處呢？我們一起去看看，請同學們先看到瓜藤攀架圖，認真讀一讀第1自然段，說一說你有什么發現？教師點評并引導學生思考：很棒！由此可見，你讀的很認真。請同學們把表示動作的詞圈起來。讀到這里，老師有個問題想問大家，這處景物描寫為什么要用這么多表示動作的詞呢？教師引導：為什么作者要提到冰冷無生氣的石獅子呢？這樣寫有什么好處呢？表達了作者什么樣的感情呢？教師總結：作者運用了兩種不同的寫作手法為我們展現了一幅色彩鮮明、生機勃勃的瓜藤攀架圖，字里行間透著作者對鄉村的喜愛之情。（2）①教師引導：原來簡單的瓜架竟有如此迷人之處，接下來我們再一起看看下一幅圖景。請同學們自由讀一讀第2自然段中所描寫的“花開三季圖”，一邊讀一邊試著從不同角度提出問題。

（3）①教師引導：有的人家種瓜，有的人家種花，還有的人家種竹，請同學們再讀一讀第2自然段中所描寫的綠竹成蔭圖。想一想，鄉下人家種的竹子有什么特點呢？讀的時候注意找出描寫竹子特點的關鍵詞句。教師點評：你找的非常準確！在這樣茂盛的竹林，倘若下過幾場春雨，會是什么樣子的呢？（4）①教師引導：賞完靜景，我們再把目光放到動景上。請同學們自由朗讀第三自然段。說一說，第一句有什么特別之處呢？教師：作者把雞當作人來寫，寥寥幾句卻把母雞的認真負責、大公雞的神氣表現得淋漓盡致。③教師引導學生品味雞鴨覓食圖：我們再來看看作者筆下的鴨群又是怎樣的一番景象呢？請同學們讀一讀第4自然段，說一說水中鴨群是什么樣子的，你是從哪里看出來的呢？教師總結：是呀！這一幅雞鴨覓食圖向我們展現著他們自然和諧的鄉下生活，鄉下的雞鴨們都如此自由自在，更別說是鄉下的人們了！（5）①教師引導：接下來，我們就一起去看看鄉下人們的生活是什么樣子的。請同學們讀一讀第5自然段，想一想，鄉下人家吃飯與我們有什么不同？②教師引導學生體會感情：請同學們閉上眼睛想象一下，頭頂著一片紅霞，天邊不時飛過幾只歸鳥，微風輕拂，你們在如此寬廣的空間中吃著飯，與親友們談天說地，與自然美景作伴……此時你的心情是怎樣的呢？（6）①教師引導：傍晚的鄉村已是這樣溫馨，那么鄉村的夜晚又是怎樣的景象呢？請同學們看到第6自然段。教師引導學生說對鄉下人家的印象。教師問：看完鄉下人家的美麗畫面后，除了“獨特”與“迷人"外，你對鄉下人家有什么其他印象呢？教師總結：通過這些鄉下人家的美麗畫面，我們看到了無拘無束、多姿多彩、充滿生機、自然和諧的鄉下人家。4.教師引導學生總結畫面。教師：鄉下人家的每一個畫面都讓我們陶醉了，也讓作者陶醉了，難怪作者發出了這樣的贊嘆。請同學們帶著感情齊讀文章的最后一段。

活動二：交流平臺

預設生1：《鄉下人家》中的“它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”這一句讓我體會到了作者對鄉村生活的喜愛和贊美。預設生2：《三月桃花水》中的“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。"這一句讓我感受到作者對桃花水的喜愛和贊美。預設生：我畫的關鍵句是“無論誰,都會把嘴張大,深深地向里呼吸,像痛飲甘露似的感到清爽陶醉。”從這句話中我體會到了：“誰都愛春天的氣息"。（1）教師引導：同學們，請你回顧本單元課文，有哪些關鍵語句讓你體會到了作者的思想感情呢？（2）教師：默讀“交流平臺”，用橫線畫出書中的三位小伙伴對通過關鍵語句體會作者的思想感情的體會吧！教師引導：第1位小伙伴體會到了什么呢？（3）教師引導學生練習：掌握了這個體會作者思想感情的方法，接下來就請同學們閱讀下面的片段，找出關鍵語句，用橫線畫出，再說說表達的感情。

設計意圖：通過圖片幫助學生聯系生活實際，感受鄉村風光，并表達對祖國、對社會主義新農村的美好祝愿，潛移默化地培養學生的愛國主義情懷。

板書設計：

課堂檢測：一、給下列漢字選擇正確的讀音，打“√"。雞冠(ɡuànguān)花

樸素(sùshù)

率(shuàilǜ)領

例(lìnì)如二、形近字組詞。

風（

）探（

）聳（

）倘（

）

鳳（

）深（

）茸（

）俏（

）

作業與拓展學習設計：在括號里填上合適的形容詞。（

）的濃陰

（

）的竹竿

（

）的風景（

）的藤

（

）的筍

（

）的農家風光讀句子，說說自己的理解。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

教師教后反思：

第六課時設計

課題任務三：走進現代作家筆下的田園（《天窗》）

教學內容分析：《天窗》是我國現代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創新"的主題。

學情分析：四年級的學生能通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。以自主學習、合作討論、共同探究的學習方式進行對課文的理解和感悟，充分發揮學生的主體作用。

教學目標：1.會認“慰、藉"2個生字和多音字“卜”，會寫11個生字，正確讀寫“慰藉、掃蕩、威力"等詞語。2.有感情地朗讀課文，把握文章的內容。

教學重難點：1．能把握文章的內容。

學習評價：1.能感受文章的生動流暢以及豐富奇妙的想象。2.學習抓住關鍵語句，能初步體會課文表達的思想感情，學習文中想象的方法，展開自己的想象。3.能借助朗讀，想象畫面，體會鄉下老屋上的天窗帶給孩子的無盡遐想。發展學生的審美能力。

課前學習：1.自主閱讀課文，自學生字詞2.學會默讀課文，

學習活動設計

學生活動教師活動

活動一：提問導入，走進作品

預設生1：教室的窗戶在墻側，插圖中的窗戶在屋頂。預設生2：教室的窗戶看不見天空，插圖中的窗戶看得見天空。預設生：茅盾是現代著名作家，他的原名叫沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。教師導入新課：同學們，請你們觀察一下教室的窗戶，說一說教室的窗戶與課本插圖的窗戶有什么不同？教師：今天，我們就一起去看看這扇特別的天窗。教師：《天窗》是我國著名的文學大師茅盾以自己20世紀30年代的童年生活為題材寫的一篇抒情散文。同學們都預習過課文，誰能告訴老師，茅盾是誰呢？

活動二：天窗，我的萬花筒

預設生：課文可以分為三個部分。第一個部分是1-3自然段，講了什么是天窗，天窗是怎么來的。第二部分是4-7自然段，講了天窗是孩子們唯一的慰藉。第三部分是第8自然段，表達了作者的感嘆。

預設生：寫了夏天陣雨時和晚上被逼著上床“休息”時。

預設生：“唯一"就是只有一個，獨一無二的。“慰藉”就是安慰。

預設生：我圈的關鍵詞句有“頂喜歡"偏就不許”“被關在地洞似的屋里了"。從“頂喜歡”可以知道孩子們很喜歡在雨里跑跳，但是大人們卻不允許。孩子們只能被關在像地洞一樣的屋子里，很無聊很不開心。

預設生：從“被逼著"和“忘不了月光下的草地河灘”可以看出，孩子們是不愿意去休息的，是被逼迫的。此時，他們的情緒是很不滿的。

學生朗讀，教師點評并再引導：從同學們的朗讀中，我仿佛感受到了失落的情緒。帶著這樣的感情，請同學們再讀一讀第6自然段，注意“偷偷地"要輕讀。1.教師引導：作者通過一方“天窗”為我們描繪出了孩子們無盡的想象力。現在請同學們默讀課文，想一想，課文可以分為哪幾個部分？分別講了什么？教師總結：你的分段非常準確，第1-3自然段為第一部分，交代了鄉下的房子開天窗的位置、形狀和原因。第4-7自然段為第二部分，寫了孩子們下雨被叫回家和夜晚被喊去休息時，由天窗想象外面世界的精彩，獲得心靈安慰。第8自然段為第三部分，寫了作者由天窗生發出對孩子們想象力的思考與贊美。2.教師引導學生找出天窗特點：請同學們自由朗讀課文第1-3自然段，想一想：天窗開在哪兒，為什么要開天窗？

3.教師引導學生感受天窗對孩子們的特殊意義：請同學們快速默讀第4至6自然段，想一想：課文并沒有直接寫天窗，而是寫了哪兩個場景？教師總結：作者寫了下雨天和睡覺前兩個情景，請同學們再讀一讀這兩個自然段。4.教師引導學生體會“唯一的慰藉"：這兩個自然段的結尾都出現了“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”什么是唯一？“慰藉"又是什么意思呢？教師補充：“慰藉”在本文中是指鄉下孩子從天窗中獲得的心靈安慰與快樂。為什么這時候，天窗會成為孩子們唯一的慰藉呢？我們一起去文中尋找答案，請同學們自由朗讀第4自然段，一邊讀一邊圈出關鍵詞句。教師問：誰能來分享一下你圈出的關鍵詞句？你是從哪里感受到天窗成為孩子們唯一的慰藉的呢？教師總結：因為大人們不許孩子們在雨中玩耍，屋子里也像地洞一般，所以孩子們的心情是不開心的，是需要慰藉的。教師引導：請同學們再自讀第6自然段，注意圈出關鍵詞句，可以小組之間相互交流，說說你認為孩子們的情緒是什么樣的？教師引導：在被逼著上床去休息這句話中，“休息"這個詞加上了引號，這個引號是表示什么呢？預設生:表示孩子們并不想上床休息，他們是不情愿的，被逼迫的。教師總結：孩子們還忘不了外面的世界，就被逼著上床休息。孩子們被管束著，心里充滿了不滿和失落，自然需要慰藉。

5.教師引導學生展開想象，有感情地朗讀課文：同學們，假如此刻，你就是那個被管束著的孩子。外面下著雨，而你卻被關在地洞似的屋子里……請你帶著這樣的感情，讀一讀第4自然段，注意“地洞似的屋里”要緩讀，讀“小小的天窗是你唯一的慰藉"時，要節奏舒緩，仿佛進入想象世界。教師總結：同學們讀得真好，我仿佛也置身于地洞似的屋子，頭頂也有一扇小小的天窗。那么，被關在屋里的孩子是怎么借助這小小的天窗來讓自己獲得“慰藉”的呢？我們下節課再好好研究。

設計意圖：教給學生理解難懂詞語的方式方法，提高學生自主學習的能力。

板書設計：

課堂檢測：一、讀拼音，寫漢字。

hǎitān

bōli

lǎoyīnɡ

zhànɡzi

yèyīnɡ（

）（

）（

）（

）（

）二、形近字組詞。藉（）玻（）璃（）爍（）籍（）波（）籬（）礫（）

作業與拓展學習設計：寫出下列詞語的近義詞。銳利________

掃蕩________閃爍________

霸氣十足________《天窗》首先交代了（

），接著寫了當（

）時或（

）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（

），想到應該（

）。

教師教后反思：

第七課時設計

課題任務三：走進現代作家筆下的田園（《天窗》+詞句段運用）

教學內容分析：《天窗》是我國現代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象"和“創新”的主題。

學情分析：四年級的學生能通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。以自主學習、合作討論、共同探究的學習方式進行對課文的理解和感悟，充分發揮學生的主體作用。

教學目標：1.有感情地朗讀課文，感受孩子們對天窗的特殊情感。2.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學重難點：1．理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

學習評價：1.能感受文章的生動流暢以及豐富奇妙的想象。2.學習抓住關鍵語句，能初步體會課文表達的思想感情，學習文中想象的方法，展開自己的想象。3.能借助朗讀，想象畫面，體會鄉下老屋上的天窗帶給孩子的無盡遐想。發展學生的審美能力。

課前學習：熟讀課文。

學習活動設計

學生活動教師活動

活動一：放眼生活悟“鄉愁”

學生朗讀匯報，預設生：第5自然段寫了“小小的天窗會使你的想象銳利起來！”，第7自然段寫了“夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。”學生自讀匯報，預設生：透過天窗，孩子們看見了雨腳和帶子似的閃電，聽見了雨腳卜落卜落跳。

預設生：因為露天感受風雨雷電時，我們可以直觀地看到雨和閃電。但是透過天窗就無法看到風雨的全貌，只能加入想象。

預設生：小小的天窗會使你的想象銳利起來！預設生：我認為“銳利"一詞表達更好。因為隔著天窗，孩子們對風雨的感受更加敏銳、豐富，使孩子們展開無盡的想象。

學生自讀匯報，預設生：看到了一粒星，想象到無數閃閃爍爍可愛的星。看到一朵云，想象到無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

預設生：孩子們透過天窗，從雨腳、閃電想象了天窗外的狂風暴雨，從天窗中的一粒星、一朵云，想到了天窗外的無數星云。預設生：是孤獨、無聊的。預設生1：興奮。預設生2：歡快。預設生3：激動。1.互動課堂。（1）教師問：請同學們讀一讀第5自然段和第7自然段，說說這兩段主要寫了什么？用原文回答。2.教師引導學生品味透過天窗的見聞與想象。（1）①教師引導：請同學們自由朗讀第5自然段，思考：透過天窗，孩子們看到了什么？聽到了什么？又想象到了什么？教師：同學們你們看過雨腳嗎？看過閃電嗎？它們是什么樣子的？②教師引導學生感受豐富奇妙的想象力：作者用了“掃蕩”這個詞來形容孩子們想象的畫面，形象地寫出了風雨的可怖與狂暴。那么，為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍呢？誰能來說說你的看法？教師：透過天窗，我們可以想象這雨是如何的傾盆大雨，這風又是如何狂風大作的，這雷是如何的震天響，這電又是如何劈開夜空……所有的畫面都由你想象而成。因此，課文中用了哪句話來形容想象？教師提問：你覺得小小的天窗會使你的想象“銳利"起來這種表達合適嗎？是用“銳利”表達更好，還是用“豐富"表達好？教師總結：天窗中所見是有限的，但卻給看不見的世界帶來無限想象的空間。天窗就像放大鏡，放大了孩子們的想象力，調動各種感官，使孩子們對風雨的感受更加敏銳、豐富。（2）①教師引導：運用剛剛學習第5自然段的方法，自讀第7自然段，思考：作者透過天窗看到了什么？又想象到了什么？3.教師引導：讀讀最后一自然段，說一說：這一段在文中起什么作用？你是怎樣理解這段話的？預設生：這段話起了總結全文的作用。教師總結：這一段堪稱點睛之筆，總結全文。天窗雖然給孩子們帶來可快樂，但鄉下孩子快樂的真正根源還在于他們活潑會想，在于他們豐富的想象力。請同學們結合課文，說說孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實"的？教師引導學生體會孩子感受：被關在屋里的孩子們，不能