2025-2026學年李將軍列傳教學設計

2025-2026學年李將軍列傳教學設計課題：xx科目：xx班級：xx課時：計劃1課時教師：XX老師單位：xxx一、課程基本信息1.課程名稱：高中語文《李將軍列傳》

2.教學年級和班級：高二年級（1）班

3.授課時間：2025年10月15日第二節

4.教學時數：1課時（45分鐘）二、核心素養目標二、核心素養目標通過分析《李將軍列傳》的敘事語言與人物刻畫，提升文言文閱讀理解與語言運用能力；探討李廣形象的多維性，培養批判性思維與邏輯分析能力；感受傳記文學中人物命運的悲劇美，提升審美鑒賞與創造能力；理解司馬遷“不虛美，不隱惡”的史家筆法，傳承中華優秀傳統文化中的價值觀念與人文精神。三、教學難點與重點1.教學重點，①分析李廣人物形象的多維性，包括其勇善射、愛士卒、治軍簡易等特質及悲劇命運；②把握司馬遷在傳記中的敘事藝術，通過典型事件（如射虎、誘敵）和對比手法（如與李陵、衛青對比）刻畫人物的特點。

2.教學難點，①理解文言文中的重點字詞（如“數”“卒”“竟”）及特殊句式，準確把握文本內容；②探究李廣悲劇的深層原因，包括個人性格缺陷（如恃才傲物）、時代背景（漢武帝時期的軍事政治環境）及司馬遷“不虛美，不隱惡”的史家筆法對人物命運的影響。四、教學資源1.硬件資源：多媒體投影設備、實物展臺

2.軟件資源：PPT課件（含原文、注釋及重點句式解析）

3.信息化資源：課文音頻朗讀、漢匈戰爭地圖

4.傳統教具：紙質《李將軍列傳》文本、板書設計稿

5.其他資源：司馬遷《史記》選段對比材料、李廣人物關系圖五、教學過程（教師）同學們，今天我們走進《史記·李將軍列傳》，一起感受“飛將軍”李廣的傳奇人生。請大家快速瀏覽課文，找出描寫李廣形象的三個典型事件。（學生默讀，標注）

（教師）很好，多數同學找到了“射虎石鏃”“雁門脫險”“霸陵醉尉”這三個場景?，F在請一位同學朗讀“廣出獵”段落，其他同學思考：這個細節如何體現李廣的“善射”？（學生朗讀后回答）

（教師）沒錯！“見草中石，以為虎而射之”的錯覺，最終“中石沒鏃”的威力，側面烘托出他驚人的臂力。但更妙的是“復更射之，終不能入”——當發現是石頭后，同樣的力道卻無法射穿，這種對比手法是不是讓人物更立體了？請大家在文中圈出類似這種“以事寫人”的句子。

（教師）接下來我們聚焦“雁門之圍”事件。請分角色朗讀“廣行無部伍行陣”到“廣軍功自如”部分，注意讀出李廣的從容與部下的驚慌。（學生分角色朗讀）

（教師）讀得很投入！這里有個關鍵細節：“諸廣之軍吏及士卒亦多樂為之用”。結合前文“寬緩不苛”的記載，說明李廣治軍的秘訣是什么？（學生討論后回答）

（教師）對！正是“簡易”二字。但司馬遷特意寫“軍功自如，無賞”，這背后藏著什么深意？請大家聯系漢武帝時期的軍事背景思考。（學生結合注釋討論）

（教師）很好！這揭示了李廣悲劇的核心：在“軍功爵制”的嚴苛環境下，他“廉潔”與“簡易”的治軍方式反而不被認可?，F在我們看“霸陵尉”事件，李廣被辱后“記恨”的舉動，與他“愛士卒”的形象是否矛盾？請結合“不虛美不隱惡”的史家筆法分析。（學生小組討論）

（教師）大家分析得很深刻！這正是司馬遷的高明之處——不回避英雄的缺陷。李廣的“數奇”既源于他“恃才傲物”的性格，也受制于“漢之用人”的時代局限。最后請大家齊讀“桃李不言，下自成蹊”的評語，思考：這句話如何貫穿全文？（學生齊讀后思考）

（教師）沒錯！李廣的“不言”正是他廉潔、愛士卒、治軍簡易的寫照。司馬遷用百姓的擁戴，為這位悲劇英雄畫上了最溫暖的句號。課后請大家對比閱讀《漢書·李廣蘇建傳》，思考班固對李廣的評價有何不同。六、學生學習效果學生通過本節課學習，在文言文閱讀能力、人物形象分析、歷史背景理解及文學鑒賞素養方面均獲得顯著提升。具體表現為：

1.**文言知識掌握扎實**

學生能準確翻譯重點句式如“廣乃遂從百騎往馳三人”等復雜句式，理解“數奇”“卒”“竟”等文言詞匯在語境中的具體含義。通過“射虎石鏃”等典型段落翻譯練習，掌握“以為虎而射之”“終不能入”等關鍵句式的語法結構，對司馬遷“以事寫人”的敘事手法形成直觀認知。

2.**人物形象分析能力提升**

學生能結合文本細節，從“勇善射”（如“中石沒鏃”）、“愛士卒”（如“士卒不盡飲，廣近水不近飲”）、“治軍簡易”（如“行無部伍行陣”）、“性格矛盾”（如“霸陵尉”事件中記恨與愛士卒的沖突）四個維度立體化分析李廣形象。通過對比李廣與衛青、李陵的治軍方式，深刻理解其“廉潔自律”與“不合時宜”的悲劇性特質。

3.**歷史背景與悲劇根源探究深入**

學生能結合漢武帝“軍功爵制”背景，分析李廣“軍功自如，無賞”的深層原因，理解其“數奇”不僅是個人性格缺陷（恃才傲物），更是時代制度與政治環境共同作用的結果。通過討論“不虛美，不隱惡”的史家筆法，認識到司馬遷對李廣缺陷的客觀記錄恰恰強化了人物真實性。

4.**文學鑒賞與批判性思維發展**

學生能識別文中側面描寫（如“諸廣之軍吏及士卒亦多樂為之用”襯托治軍成效）、對比手法（如“桃李不言，下自成蹊”與“李廣數奇”的對比）等藝術手法，體會《史記》傳記文學的敘事張力。在小組辯論中，能辯證看待李廣“英雄氣概”與“性格缺陷”的統一性，形成對歷史人物多維度評價的思維習慣。

5.**文化傳承與價值認同增強**

學生通過“飛將軍”形象與“桃李不言”典故的學習，深入理解中華傳統文化中“德才兼備”“以德服人”的價值觀念。對司馬遷“究天人之際，通古今之變”的史學精神產生共鳴，認識到歷史人物研究對當代個人品格修養的啟示意義。

6.**遷移應用能力初步形成**

學生能運用本節課分析方法，自主解讀《史記》其他傳記（如《廉頗藺相如列傳》），對比不同人物刻畫手法的差異。在課后拓展閱讀《漢書·李廣蘇建傳》時，能發現班固評價中“數奇”歸因的差異，初步形成跨文本比較的學術意識。

7.**課堂互動與協作成效顯著**

在分角色朗讀“雁門之圍”段落時，學生能通過語氣、節奏變化表現李廣的從容與部下的驚慌，展現對文本情感的精準把握。小組討論中，90%的學生能結合“霸陵尉”事件分析人物復雜性，提出“英雄亦非完人”的合理觀點，批判性思維得到有效鍛煉。

8.**文言文學習興趣與信心提升**

綜上，學生通過本節課學習，不僅系統掌握了《李將軍列傳》的核心知識點，更在歷史思維、文學鑒賞、文化傳承等核心素養層面實現深度發展，為后續文言文學習與歷史人物研究奠定了堅實基礎。七、教學反思與改進下課后我會立刻收齊學生的課堂筆記和翻譯練習，重點檢查“中石沒鏃”“軍功自如”等關鍵句式的理解情況。小組討論時發現部分學生對“數奇”的歸因停留在表面，下次可以補充漢武帝時期衛青、霍去病的具體戰例對比材料。學生朗讀“雁門之圍”時普遍能讀出李廣的從容，但對“士卒亦多樂為之用”背后的治軍理念挖掘不夠，需增加“簡易治軍”與“嚴明軍紀”的案例辯論環節。課后作業里《漢書》對比閱讀完成度較高，但“不虛美不隱惡”的史家筆法分析較淺，下次可以引入司馬遷自身遭遇與寫作動機的背景資料。文言字詞方面，“卒”“竟”等虛詞的語境辨析仍有錯誤，考慮在預習任務中增加《廉頗藺相如列傳》的同類句式對比。最后，學生提出的“李廣是否適合現代管理”的延伸問題很有價值，下節課將增設“歷史人物評價的現代視角”專題討論，引導學生用辯證思維分析傳統文化中的英雄形象。八、板書設計①**人物形象多維解析**

-勇善射：中石沒鏃（“見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃”）、箭術超群（“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’”）

-愛士卒：同甘共苦（“士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食”）、士卒擁戴（“諸廣之軍吏及士卒亦多樂為之用”）

-治軍簡易：行無部伍（“廣行無部伍行陣，就善水草屯，舍止，人人自便”）

-性格矛盾：恃才傲物（“廣嘗自與騎士馳十余騎，射殺匈奴白馬將”）、記恨霸陵尉（“廣至右北平，廣嘗夜從一騎出，從人田間飲”）

②**敘事藝術與史家筆法**

-典型事件選材：射虎石鏃（側面烘托臂力）、雁門脫險（對比治軍成效）、霸陵醉尉（揭示性格缺陷）

-對比手法：與衛青治軍對比（“廣軍功自如，無賞”）、與李陵結局呼應（“廣數奇”）

-“不虛美，不隱惡”：直寫李廣“殺霸陵尉”“殺已降羌”等過失

③**文言重點詞句突破**

-實詞：數（“數奇”）、卒（“廣軍功自如，無賞”）、竟（“竟無尺寸之功”）

-虛詞：之（“以為虎而射之”）、以（“以梁王授廣將軍印”）

-特殊句式：省略句（“廣乃遂從百騎往馳三人”）、判斷句（“此乃李將軍也”）

-關鍵句：桃李不言，下自成蹊（總結人物精神內核）教學評價與反饋1.課堂表現：學生參與度高，朗讀環節能通過語氣變化表現李廣的從容與部下的驚慌，如“雁門之圍”段落朗讀中90%的學生能準確把握人物情感；回答問題時能結合文本細節，如“中石沒鏃”“士卒不盡飲，廣不近水”等句，說明李廣的“勇善射”與“愛士卒”。

2.小組討論成果展示：各小組對李廣悲劇根源的探究深入，第一組提出“簡易治軍與漢武帝‘軍功爵制’的沖突”，第二組分析“‘不虛美不隱惡’筆法下人物形象的復雜性”，能結合“霸陵尉事件”“殺已降羌”等細節辯證看待英雄缺陷。

3.隨堂測試：文言翻譯題中“廣乃遂從百騎往馳三人”等句式翻譯準確率達85%；人物分析題85%的學生能從“勇善射、愛士卒、治軍簡易、性格矛盾”四維度作答；主旨理解題70%的學生能準確闡釋“桃李不言，下自成蹊”的內涵。

4.課后作業完成情況：《漢書·李廣蘇建傳》對比閱讀中，學生能發現班固將“數奇”歸因于“命運”而司馬遷強調“時代與性格”，批注條理清晰，遷移應用能力初步形成。

5.教師評價與反饋：整體教學效果良好，學生文言知識、人物分析能力及歷史思維均有提升；需加強“數奇”深層歸因的引導，未來可補充衛青、霍去病戰例對比材料，深化對時代背景的理解；增加“歷史人物現代評價”辯論環節，提升批判性思維。課后作業1.**文言翻譯題**

翻譯句子：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也?！?/p>

答案：李廣外出打獵，看見草中一塊石頭，以為是老虎就射它，箭頭射入石頭中，仔細一看，原來是石頭。

2.**人物分析題**

結合文本，舉例說明李廣“愛士卒”的具體表現，并分析其治軍方式的特點。

答案：表現：①“士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食”；②“諸廣之軍吏及士卒亦多樂為之用”。特點：治軍簡易，寬緩不苛，行無部伍行陣，人人自便。

3.**主旨探究題**

“桃李不言，下自成蹊”如何體現李廣的人格魅力？請結合文中相關細節分析。

答案：此句說明李廣以德服人。文中通過“士卒樂為之用”“百姓愛敬”等細節，展現其廉潔愛兵、不事張揚的品格，無需言語自能贏得民心。

4.