校園性騷擾的成因及防治措施

校園性騷擾的成因及防治措施

2014年9月，廈門大學(xué)教授吳春明在全國(guó)范圍內(nèi)煽動(dòng)了女學(xué)生事件。由于很難找到事件的

證據(jù)，因此尚未作出判決，近年來，校園性騷擾頻繁發(fā)生，但國(guó)家卻沒有出臺(tái)合理的懲治

及預(yù)防的措施，學(xué)校也沒有出臺(tái)學(xué)校性騷擾防治管理相關(guān)辦法，性騷擾事件的頻頻發(fā)生對(duì)

受害者個(gè)人及社會(huì)產(chǎn)生了極大的影響，急需相應(yīng)的防治機(jī)制。

一、,法律性障礙

近年來，政府、學(xué)者已從不同領(lǐng)域提出校園性騷擾防治辦法，但是由于校園性騷擾本身隱

蔽性較大等特性、缺乏相關(guān)法律法條以及學(xué)校的消極對(duì)策，使得防治仍障礙連連。但是，

校園性騷擾作為一個(gè)社會(huì)句題，從社會(huì)工作的視角來看，其防治仍有突破之處。

二、,決社會(huì)問題的專業(yè)職業(yè)

社會(huì)工作是一種以助人為宗旨，運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)、技能和方法去解決社會(huì)問題的專門職

業(yè)，是確保現(xiàn)代社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要制度。它不僅注重微觀個(gè)人層面的問題的解決，也重

視通過推動(dòng)宏觀的社會(huì)政策和法律來解決根本問題，預(yù)防問題再發(fā)生，并促進(jìn)社會(huì)和諧和

社會(huì)發(fā)展。

（一）學(xué)校缺乏相應(yīng)的救助機(jī)制

現(xiàn)在高校涉嫌性騷擾的案件非常多，但絕大多數(shù)都無法得到妥善處理，其根源就是因?yàn)閷W(xué)

校缺乏相應(yīng)的政策和處理機(jī)制，缺乏相應(yīng)的救助機(jī)構(gòu)，老師和學(xué)生也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和教

育。學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)看到這類被害者的需求，加入到救助行列和教育行列中，利用專

業(yè)知雙，預(yù)防和處理校園性喔擾被害學(xué)生。

1性文化的教育

在國(guó)外的高校，當(dāng)學(xué)校行政人員升遷，或者新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校都會(huì)對(duì)他們展開一個(gè)反歧視、

反騷擾的入職或入學(xué)教育，把性文化教育納入校園文化建設(shè)范疇很有必要，讓學(xué)生知曉哪

些行為可能導(dǎo)致性騷擾、哪些行為是性騷擾行為、如何盡量避免成為騷擾對(duì)象、如何在受

到性騷擾時(shí)解決問題等等，性文化的教育可以由學(xué)校的社工或心理老師開展。

同時(shí)，加強(qiáng)教師的心理輔導(dǎo)與矯治。曾有調(diào)查表明，對(duì)學(xué)生實(shí)施性侵害的教師一般都存在

心理疾病或者人格缺陷。為此，社工可邀請(qǐng)有關(guān)方面的專家面向教師開設(shè)性倫理學(xué)、性犯

罪學(xué)等課程和講座，同時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)心理及性認(rèn)知測(cè)試等方法對(duì)教師進(jìn)行心理評(píng)估，對(duì)于

存在抑郁、孤僻、焦慮心理的老師可以開展深度訪談，協(xié)調(diào)多方資源舒緩其心理壓力。

2,速立專業(yè)關(guān)系，強(qiáng)化同質(zhì)成長(zhǎng)性

學(xué)校開設(shè)性騷擾救助機(jī)構(gòu)，由學(xué)校社工負(fù)責(zé)管理和救助。學(xué)校社工加強(qiáng)校園性騷擾領(lǐng)域的

法律知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，研究相關(guān)案例，開設(shè)個(gè)案工作、小組工作。通過個(gè)案的訪談和小組

的活動(dòng)來降低案主的抑郁等心理障礙，幫助案主解決生理心理問題，恢復(fù)正常的人際交往,

對(duì)造成嚴(yán)重后果的性騷擾事件要及時(shí)移交公安機(jī)關(guān)處理，對(duì)情況特殊的案主進(jìn)行轉(zhuǎn)介。同

時(shí)，所有的信息都要保密，

(1)個(gè)案工作。社工應(yīng)以真誠(chéng)、價(jià)值中立的態(tài)度面對(duì)案主并遵守保密的原則。在第一次訪

談中，通過訪談與量表測(cè)量相結(jié)合，及時(shí)了解案主的心理狀況，作出正確的需求評(píng)估，并

判斷是否需要危機(jī)干預(yù)。在建立專業(yè)關(guān)系后，要讓案主明白，發(fā)生該類事件并不是他們的

錯(cuò)，而是由于施害者的罪行造成的，施害者應(yīng)該受到法律的制裁和懲罰。在個(gè)案工作中，

可以根據(jù)個(gè)案特殊性采用敘事治療模式、理性情緒療法等專業(yè)方法，引入“沙盤”、“房

-樹-人”等各類心理投射游戲，以正向的引導(dǎo)幫助案主在輕松的氛圍中重拾正確的自我認(rèn)

識(shí)、信心和自助的決心。在此過程中要注意引入家庭的支援，因?yàn)闇嘏С值募彝ビ兄?/p>

受性騷擾學(xué)生的恢復(fù)和自我調(diào)適。在這之前，社工應(yīng)當(dāng)與案主家人溝通，讓他們對(duì)性騷擾

事件有理性的認(rèn)識(shí)，達(dá)成幫助案主的共識(shí)。

(2)小組工作。針對(duì)受到性騷擾的學(xué)生，社工可建立“走出陰霾、邁向未來”的同質(zhì)成長(zhǎng)

性小組。根據(jù)實(shí)際情況，開展活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間宜為兩小時(shí)，活動(dòng)次數(shù)宜為八次。通過

小組活動(dòng)，可以緩解案主的負(fù)面情緒；通過小組動(dòng)力，讓小組成員在安全的環(huán)境下說出問

題，在互相的鼓舞和幫助下解決問題。此外，社工還可結(jié)合案主的需求，邀請(qǐng)法律專家、

心理專家、恢復(fù)健康的性騷擾受害學(xué)生開展針對(duì)性的講座活動(dòng)，幫助案主群體增強(qiáng)自我保

護(hù)意識(shí)，舒緩心理壓力和心理障礙，調(diào)試自我提供正能量。

3,學(xué)校社工的救助

學(xué)校性騷擾救助機(jī)構(gòu)的救助對(duì)象往往是受害者主動(dòng)尋求幫助的，除了這類受害者，還有?

類受害者，他們受到了不司程度的騷擾，但是因?yàn)榉N種原因沒有去尋求學(xué)校社工的幫助，

此時(shí)，外展社會(huì)工作就顯得尤為重要。

學(xué)校社工可以在廁所、宿舍、校園內(nèi)張貼海報(bào)或派發(fā)廣告紙，讓受害者了解學(xué)校的救助機(jī)

構(gòu)，了解機(jī)構(gòu)所能提供的服務(wù)，甚至在校園內(nèi)舉牌，向路過的學(xué)生宣講性騷擾的界定范圍

和危害并詢問她們是否遭遇性騷擾的困擾；定期向班主任和心理老師詢問班級(jí)同學(xué)的心理

狀況，對(duì)潛在受害者進(jìn)行個(gè)案訪談，發(fā)掘可能存在的問題。

4.性騷擾行為的反復(fù)性

作為性騷擾行為的另一方，施害者往往是被忽視關(guān)懷和治療的人群。如果性騷擾行為背后

的病態(tài)心理以及法律懲罰所帶來的新的心理問題沒有得到及時(shí)和特別的治療，他們并不能

真正解決自身存在的問題，使得性騷擾行為可能存在反復(fù)性。所以，學(xué)校社工應(yīng)當(dāng)及時(shí)介

入，通過個(gè)案訪談等工作方法深入探究施害者性騷擾行為的行動(dòng)成因，并幫助他們面對(duì)社

會(huì)的有色眼鏡，解決存在的問題，促使他們正常的再社會(huì)化。

另外，對(duì)于潛在施害者，有兩方面的防治方法。首先，教育行政部門和學(xué)校在招聘教師過

程中要嚴(yán)把入口關(guān)，除了考慮應(yīng)聘教師的學(xué)歷、教學(xué)能力、職業(yè)道德外，了解應(yīng)聘教師的

成長(zhǎng)背景、心理狀態(tài)具有一定的必要性。其次，教育行政部門有必要對(duì)在職教師定期進(jìn)行

心理衛(wèi)生檢查，學(xué)校也應(yīng)把心理監(jiān)測(cè)工作納入日常管理活動(dòng)中，由學(xué)校社工負(fù)責(zé)，相關(guān)數(shù)

據(jù)應(yīng)當(dāng)保密。

（二）,確定“校園性騷擾”行為的懲罰方法，建立相應(yīng)的立法根據(jù)

宏觀社會(huì)工作旨于推動(dòng)社會(huì)政策、法律的制定與推行。新編訂《婦女權(quán)益保障法》增加了

禁止對(duì)婦女實(shí)施性騷擾，但是還沒有法律明確性騷擾的定義和詳細(xì)的懲治內(nèi)容。

所以，防治校園性騷擾，首先要做的是在立法中準(zhǔn)確界定“校園騷擾”行為的范圍和懲治

方法，將定義和懲治內(nèi)容加入了國(guó)家根本法《刑法》、《婦女權(quán)益保障法》、《未成年人

保護(hù)法》等中去。懲罰方法的擬定和推行可以借鑒此類法律較為成熟的國(guó)家，并根據(jù)中國(guó)

國(guó)情，先從地方法規(guī)入手，在一些此類事件發(fā)生較多的城市制定一些地區(qū)法規(guī)試行，摸索

一條有效懲治校園性騷擾的路徑，強(qiáng)化地方特別法，為今后制定一部反性騷擾方面的法律

奠定基礎(chǔ)，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在這?方面，社工不僅可以參與到地方法規(guī)、法律的制定中，而且還是推動(dòng)此類法規(guī)法律

的產(chǎn)生和適用的重要力量,

（三）.與學(xué)校的合作

建立健全“預(yù)防一一保護(hù)一一處置”三位一體的性騷擾防治管理辦法。所謂“預(yù)防”，是

指校方行政與學(xué)校社工應(yīng)事先研議規(guī)劃并宣導(dǎo)此類事件之防治策略。所謂“保護(hù)”，則是

與學(xué)校性騷擾救助機(jī)構(gòu)等合作，側(cè)重實(shí)際處理此類事件的申訴、接案、調(diào)查、保全、懲處、

申復(fù)及建檔等程序，以維護(hù)當(dāng)事人的各項(xiàng)權(quán)利。在這一環(huán)節(jié)，各級(jí)各類學(xué)校可以建立受害

者的內(nèi)部救助機(jī).制，教育行政部門、社會(huì)、家庭建立受害者的外部救助機(jī)，制I,兩種機(jī)制通

力合作形成體系。所謂“處置”，是在性騷擾救助機(jī)構(gòu)社工的專業(yè)評(píng)估和司法部門的調(diào)查

下，提供必要的協(xié)助與輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介、多元懲處、矯正及通報(bào)等。這些環(huán)節(jié)層層相扣，構(gòu)成

嚴(yán)密的校園騷擾防治網(wǎng)絡(luò)，

三、學(xué)校社會(huì)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）等為基本價(jià)值理念

學(xué)校社會(huì)工作以優(yōu)勢(shì)視角、需要取向、潛能挖掘等為基本價(jià)值理念。對(duì)于校園性騷擾受害

者，學(xué)校社工注重受害者比時(shí)此地的優(yōu)勢(shì)，挖掘他的支持系統(tǒng)，幫助去除受害者的“性騷

擾受害者”標(biāo)簽。

1對(duì)受害者的回應(yīng)

優(yōu)勢(shì)視角理論是20世紀(jì)八九十年代興起于西方社會(huì)工作領(lǐng)域的一個(gè)新的實(shí)踐取向。優(yōu)勢(shì)

視角下的學(xué)校社會(huì)工作，將重新界定性騷擾受害者的問題，挖掘案主的抗逆力，并將優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用于行動(dòng)。

學(xué)校社工幫助受害者重視性騷擾的問題，認(rèn)清問題的產(chǎn)生不是因?yàn)榘钢鳌Ｊ軅鹘y(tǒng)問題視角

的影響，人們很容易關(guān)注受害者身上的問題和缺陷，而對(duì)其優(yōu)勢(shì)忽略不計(jì)或視而不見。社

工重視此時(shí)此地案主身上的能力與資源，在與其訪談的過程中，能準(zhǔn)確的找到解決問題的

突破口，讓案主認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，并幫助他解決問題，真正達(dá)到助人自助的目標(biāo)。另外,

優(yōu)勢(shì)視角注重案主與社工的互動(dòng)關(guān)系。所以學(xué)校社工的積極問應(yīng)顯得至關(guān)重要。學(xué)校社工

適當(dāng)?shù)鸟雎牎⑼信c回答，眼神交流、點(diǎn)頭等細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)給案主以鼓勵(lì)，讓案主更好

的從陰影中走出來。

2學(xué)校社工的查處方法

幫助性騷擾受害者挖掘支持系統(tǒng)也是學(xué)校社會(huì)工作的一大優(yōu)勢(shì)。案主的支持系統(tǒng)對(duì)于幫助

案主更快更好的解決問題顯得至關(guān)重要。

學(xué)校社工通過聯(lián)系案主的朋友、同學(xué)、老師、家人，與他們溝通交流，讓他們能改變對(duì)案

主的誤解，能夠以正向的態(tài)度面對(duì)案主，通過理解案主、關(guān)心案主來讓案主得到心理上的

支持。另外，與案主所在社區(qū)溝通，讓案主參與到社區(qū)活動(dòng)中，通過組織策劃活動(dòng)增強(qiáng)自

我認(rèn)識(shí)并提升自信心。

3.性騷擾受害者需要大眾的理解和關(guān)愛

學(xué)校社工通過性教育系列課程的推動(dòng)，向?qū)W生澄清校園性騷擾的產(chǎn)生的原因，告訴全校師

生，性騷擾受害者需要大眾的理解和關(guān)愛，有色眼鏡不應(yīng)該存在。通過系列課程，幫助去

除受害者的標(biāo)簽，讓他們能更好的重新投入到學(xué)校及社會(huì)生活中去。

（二）.對(duì)學(xué)校社工的影響

近年來，學(xué)校社工作為一種新興的助人方法，在中國(guó)得到了較大的發(fā)展。但是，學(xué)校社工

在實(shí)際工作中也遇到了諸多的問題。

思想上，學(xué)校系統(tǒng)對(duì)學(xué)校社會(huì)工作了解甚少，認(rèn)可度不高；服務(wù)內(nèi)容上，學(xué)校社會(huì)工作與

心理老師以及學(xué)生服務(wù)體系內(nèi)的德育工作內(nèi)容混淆，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校社會(huì)工作者，產(chǎn)生角

色重復(fù)或混淆。

時(shí)于校園性騷擾事件，校方對(duì)校園性騷擾采取的是一種息事寧人的消極政策，不愿意學(xué)校

的相關(guān)助人系統(tǒng)介入其中，這對(duì)于學(xué)校社工的開展是負(fù)性的