2026道德與法治三年級閱讀角 閱讀玄奘西游記

一、前言演講人2026-03-05

目錄01.前言07.作業03.新知講授05.互動02.教學目標04.練習06.小結08.致謝

2026道德與法治三年級閱讀角閱讀玄奘西游記01ONE前言

前言站在三年級教室的窗邊，看著孩子們圍坐在閱讀角的軟墊上，舉著《玄奘西游記》繪本小聲討論“唐僧是不是真的去過印度”“他為什么要走那么遠”，我忽然想起去年帶他們讀《張騫通西域》時，有個小女生舉著繪本問：“老師，古人為什么總愛往沒人的地方跑？不累嗎？”那時我便意識到，對于三年級孩子來說，“歷史”和“英雄”的概念還停留在動畫片和童話里，他們需要更具體、更有溫度的聯結——而《玄奘西游記》正是這樣一把鑰匙。這套專為低齡兒童改編的讀物，沒有照搬《西游記》里的神魔情節，而是用孩子能理解的語言，還原了唐代僧人玄奘“寧向西天一步死，不向東土半步生”的真實旅程。選擇這本書作為本學期道德與法治閱讀角的主題，是因為它天然契合了課程標準中“尊重歷史、傳承精神”的要求，更重要的是：玄奘用十七年時間、五萬里行程書寫的“堅持”與“擔當”，恰恰是這個被短視頻和即時滿足包圍的時代里，孩子們最需要觸摸的“精神原力”。

前言記得上周備課到深夜時，我翻出學生們的閱讀前測問卷——85%的孩子知道“唐僧取經”，但只有12%能說出“玄奘”的真名；73%認為“取經是為了打妖怪”，而沒人提到“翻譯佛經、傳播文化”。這讓我更確信：這場閱讀角活動，不只是帶孩子讀一個故事，更是幫他們在“文學想象”與“歷史真實”之間架起橋梁，在“英雄事跡”與“自身成長”之間找到共鳴。02ONE教學目標

教學目標基于三年級學生的認知特點（具體形象思維為主，抽象概念理解需依托具體事例）和道德與法治課程“知行合一”的核心理念，我將本次閱讀角活動的目標分為三個維度：

知識目標能準確說出玄奘的本名、所處朝代及“取經”的核心目的（傳播佛法、促進文化交流）；01能復述玄奘取經途中的關鍵事件（如偷渡出關、穿越沙漠、翻越雪山、學習佛經）；02了解“陸上絲綢之路”在文化交流中的作用，感知唐代中國的開放氣象。03

能力目標通過圖文對照閱讀，提升提取關鍵信息的能力（如從繪本插圖中發現玄奘的裝備、同行者變化）；1通過小組討論“如果是你，遇到沙漠缺水會放棄嗎”，培養思辨與表達能力；2通過繪制“玄奘路線圖”，發展空間想象與信息整合能力。3

情感與價值觀目標感受玄奘“明知艱難卻依然前行”的堅韌品格，產生對“堅持”的情感認同；理解“責任”不僅是完成作業，更是對理想、對他人、對文化的擔當；萌發對歷史人物的敬仰之情，初步形成“文化傳承需要每個人的努力”的意識。這些目標環環相扣：知識是基礎，能力是路徑，情感是最終落點。就像孩子們搭積木——先認識每一塊“歷史碎片”（知識），再學會如何拼接（能力），最后在拼接中看見整座“精神城堡”（情感）。03ONE新知講授

趣味導入：從“齊天大圣”到“玄奘法師”上課鈴剛響，我按下投影儀遙控器，屏幕上出現兩組對比圖：一組是動畫《西游記》里唐僧騎白龍馬、孫悟空扛金箍棒的畫面；另一組是《玄奘西游記》繪本中，僧人獨自牽著一匹瘦馬、背著裝滿經書的箱子的插畫。“孩子們，這兩個‘唐僧’有什么不一樣？”小宇立刻舉手：“一個有徒弟打妖怪，一個只有自己！”“對了，”我順勢問，“那你們知道哪個更接近真實的歷史嗎？”教室里響起一片“哇”的驚嘆，我趁機掏出一本泛黃的《大慈恩寺三藏法師傳》復印件：“這本書是玄奘的弟子寫的，里面沒有妖怪，但有比妖怪更可怕的——沙漠里的熱風能把人吹暈，雪山上的冰棱會劃破皮膚，還有語言不通的困境……但玄奘說，‘我要把最真實的佛法帶回中國，讓更多人明白善良的意義’。”

趣味導入：從“齊天大圣”到“玄奘法師”這一步的關鍵，是打破孩子對“唐僧”的固有印象，用“真實”激發好奇。就像帶他們去森林探險，先指著樹上的鳥說：“你們見過的是畫里的鳥，現在我們要找真正的鳥——它可能更瘦小，但叫聲更清亮。”

文本精讀：在細節中觸摸“堅持”我翻開繪本第12頁，畫面是玄奘站在玉門關外，望著“西有流沙數百里，冬夏熱風，惡鬼熱風”的沙漠，手中緊攥著一張地圖。“看，這里有個細節——玄奘出發前，其實沒有官方的‘通關文牒’。”我讓孩子們默讀旁邊的文字：“太宗皇帝禁止百姓出境，玄奘申請了三次，都被拒絕。但他說，‘我求法的心比山還重，不能等’。”“如果是你，被拒絕三次，還會偷偷出發嗎？”小雨小聲說：“可能不敢……”“那玄奘為什么敢？”我引導孩子們觀察他的表情——繪本里，他的眼睛望向遠方，嘴角微微抿著，沒有笑容，卻透著一股“不轉彎”的勁兒。“因為他心里有比‘害怕’更重要的東西。”我總結，“就像你們想參加運動會比賽，哪怕每天早起訓練會困，但想到站上領獎臺的那一刻，就咬咬牙堅持了。”

文本精讀：在細節中觸摸“堅持”接下來，我帶孩子們“追蹤”玄奘的路線：從長安到涼州（今甘肅武威），被官員勸阻；到瓜州（今甘肅安西），老向導中途返回；過“八百里流沙”莫賀延磧，五天四夜沒喝水，差點渴死……每講一個片段，我就讓孩子們在地圖上貼小旗，逐漸拼出一條從東到西的紅線。當最后一面小旗插在印度那爛陀寺的位置時，小美突然說：“老師，這條線好長啊！他走了多久？”“十七年。”我回答，“比你們從出生到現在的時間還長。”教室里安靜了，我知道，他們正在用自己的生命長度，丈量玄奘的堅持。

延伸思考：“取經”之外的意義講完取經過程，我翻到繪本最后幾頁：玄奘帶回657部佛經，在長安弘福寺翻譯了十九年，平均每天翻譯1000多字；他口述的《大唐西域記》，成了今天研究中亞、南亞歷史的“活字典”。“孩子們，你們覺得玄奘的‘成功’只是‘到達印度’嗎？”小航舉手：“不是！他回來還做了好多事！”“對，”我點頭，“就像我們種一棵小樹，不是把種子埋進土里就結束了，還要澆水、施肥，等它長大結果。玄奘的‘責任’，從出發那一刻開始，到生命最后一刻都沒停止。”這部分的設計，是為了讓孩子明白：“堅持”不是“咬牙做完一件事”，而是“為了更重要的目標，持續付出”。就像他們每天寫日記，不是為了完成作業，而是為了記錄成長；就像爸爸媽媽上班，不是為了賺工資，而是為了讓這個家、這個社會更美好。04ONE練習

練習為了檢驗孩子們對知識的掌握和對“堅持”的理解，我設計了分層練習：

基礎題（全體完成）填空：玄奘的本名叫______，他生活在______朝，取經的目的地是______（今印度）。排序：請將玄奘取經的關鍵事件按順序排列（①穿越莫賀延磧沙漠②在那爛陀寺學習佛經③從長安出發④翻譯佛經十九年）

提升題（小組合作完成）觀察繪本中“玄奘過雪山”的插圖（畫面：他裹著粗布袈裟，扶著馬，腳下是積雪，遠處有鷹飛過），用兩句話描述他當時的心情，并說明理由。

拓展題（選做）查閱資料，找一找《大唐西域記》里記錄了哪些有趣的國家或風俗（提示：可以問爸爸媽媽，或用兒童版百科全書）。批改時我發現，基礎題正確率98%，孩子們甚至能準確寫出“陳祎”這個名字；提升題中，有個小組寫道：“他可能很冷，但心里很堅定，因為他的背挺得直直的，眼睛看著前面”——這讓我確信，他們已經能從細節中感知人物的精神。05ONE互動

互動互動環節是整節課的“溫度調節器”，我設計了兩個活動：

“我是玄奘小助手”角色扮演孩子們分成四組，分別模擬玄奘取經途中的四個場景：①在涼州被官員勸阻；②在瓜州與老向導告別；③在沙漠中缺水；④回到長安翻譯佛經。每組需要討論：“如果我是玄奘，會說什么？做什么？”然后上臺表演。第三組的表演最讓我感動：扮演玄奘的小宇皺著眉頭，嘴唇干裂，對“徒弟”說：“水沒了，但我的水在這兒（指著心臟）——我要把佛法帶回家，不能停。”扮演“徒弟”的小美眼眶發紅：“那我陪你走！”這不是劇本里的臺詞，卻是孩子們對“堅持”最本真的理解。

“我的‘小玄奘’計劃”分享會我拿出一疊便簽紙：“玄奘用十七年完成大目標，我們可以用一周完成小目標。比如每天早起自己疊被子，或者堅持背一首古詩。現在，寫下你的‘小玄奘計劃’，和大家分享！”小雨寫：“我要每天給陽臺上的綠蘿澆水，因為它像玄奘的佛經一樣，需要我照顧。”小航寫：“我要堅持每天跳繩100下，不再喊累，因為玄奘走了那么遠都沒喊累。”這些稚嫩的計劃，讓我看見“堅持”從歷史人物的故事里，落到了孩子們的生活中——這才是道德與法治課最動人的模樣。06ONE小結

小結下課鈴響起時，我讓孩子們圍成一圈，手拉手說“堅持咒語”：“我知道，有些事很難；但我知道，堅持會讓我更勇敢！”然后總結：“今天我們讀的不只是玄奘的故事，更是一面鏡子——照見我們自己的勇氣、責任和愛。希望你們像玄奘一樣，心里裝著‘重要的事’，腳下踩著‘踏實的路’。”有個孩子小聲說：“老師，我覺得玄奘不是古人，他像我們班的明明——明明每天最早來教室開門，就算下雨也不遲到。”我笑了：“對，英雄不在天上，在我們身邊，在我們心里。”07ONE作業

作業為了讓“堅持”從課堂延伸到生活，我布置了“三位一體”作業：基礎作業（必做）：用圖畫+文字的方式，畫出玄奘取經途中最讓你感動的一個場景，并寫一句話說明理由（A4紙大小，下周分享）。實踐作業（必做）：執行你的“小玄奘計劃”一周，用手機拍照或拍視頻記錄（家長協助，無需修圖）。拓展作業（選做）：和爸爸媽媽一起看一集《國家寶藏》（第二季第7期，講陜西歷史博物館的“玄奘手書《般若波羅蜜多心經》”），說說你看到了什么新信息。08ONE致謝

致謝最后，我想真誠地說一聲“謝謝”：謝謝《玄奘西游記》的編者，用孩子能懂的語言，把厚重的歷史變成了會呼吸的故事；謝謝孩子們，你們的疑問、思考和閃光點，讓這節閱讀課有了最鮮活的生命力——當小宇說“玄奘的堅持像我們種的向日葵，向著太陽就不回頭”時，我知道，歷史的種子已經在你們心里發芽；謝