小學英語三年級下冊Unit 2 Expressing Yourself聽說交際教案

小學英語三年級下冊Unit2ExpressingYourself聽說交際教案

一、課標與教材深度分析

（一）課標對接與核心素養落位

本節課嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學三級（三年級）學生“表達與交流”能力的要求。課程設計旨在通過真實的交際語境，培養學生“初步的簡單英語交流能力”，并系統滲透英語學科核心素養的四個方面：

1.語言能力：聚焦于“表達自我”這一核心交際功能，重點操練與個人情感、物品歸屬、簡單喜好相關的基礎句型和詞匯，在聽、說、讀、看、演等多模態活動中實現語言的感知、內化與初步運用。

2.文化意識：通過對比中英文表達情感和喜好的常見方式（如中文常用陳述句直接表達，英文更頻繁使用感嘆句、疑問句和語調變化），引導學生體會語言的多樣性，初步建立跨文化交際的敏感性。在“分享”主題活動中，滲透友好、禮貌、樂于分享的積極價值觀。

3.思維品質：創設“失物招領”、“情緒晴雨表”等情境鏈，引導學生在識別、歸納（如歸納表達喜好的句型結構）、推斷（如根據人物表情和語調推斷其情緒）等思維活動中，提升邏輯性和批判性。

4.學習能力：通過設計階梯式任務、提供可視化學習支架（如句型結構圖、情緒詞匯卡）、鼓勵小組合作探究，培養學生主動學習、策略運用和協作溝通的能力，為其可持續的英語學習奠定基礎。

（二）單元整體視角下的本課定位

本單元主題為“ExpressingYourself”（表達自我），隸屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題。整個單元圍繞識別物品、表達歸屬、描述喜好和情緒展開。PartALet’stalk部分是整個單元的交際功能起始與核心動力點。它并非孤立地教授一個對話，而是承擔著以下關鍵角色：

1.功能啟動器：首次、集中地呈現本單元核心交際功能——用“Isthisyour...?”確認物品歸屬，并用“Yes,itis./No,itisn’t.”及“Ilikeit.”等表達回應與感受。

2.語言輸入源：為學生提供本單元目標語言在真實、完整、有意義的微型語境中的范本，是后續PartB詞匯擴展、句型深化以及Readandwrite部分讀寫活動的語言基礎和意義前提。

3.情感與話題錨點：對話以“失物招領”這一校園常見場景切入，自然引出“確認物品-表達感謝/喜好-情感交流”的完整交際鏈條，將語言學習與學生的真實生活體驗和情感表達緊密結合，激發內在表達欲。

（三）語篇多維分析

本課核心語篇為一則發生在John和Mike之間的簡短對話，圍繞一本丟失的英語書展開。

1.What（內容）：Mike撿到一本英語書，詢問John是否是他的。John確認后表示感謝，并表達了對這本書的喜愛。語篇內容直接、情節完整，符合三年級學生的認知水平。

2.Why（意圖）：作者/編者旨在通過此貼近生活的場景，讓學生理解并初步掌握在英語中如何禮貌地詢問物品歸屬、如何得體地回應并附加簡單的情感表達，實現最基本的社交互動。

3.How（形式與語言）：

1.4.文體：日常口語對話。

2.5.結構：典型的“發起詢問（Isthisyour...?）-確認/否認（Yes/No）-情感延伸（Thankyou.Ilikeit.）”三步結構，邏輯清晰，易于模仿和遷移。

3.6.語言特征：

1.4.7.核心句型：Isthisyour...?

Yes,itis./No,itisn‘t.

2.5.8.情感表達句：Thankyou.

Ilikeit.

3.6.9.詞匯：your,Englishbook,yes,no,thank,like。

4.7.10.語音：注意一般疑問句的升調，以及“isn’t”的連讀和弱讀。

8.11.配圖與語境：教材插圖清晰地展示了對話發生的場景（教室或走廊）、人物關系和關鍵道具（英語書），為非文字理解提供了重要支持，應充分挖掘利用。

二、學情精準診斷與預設

（一）已知基礎分析

1.語言知識儲備：學生已完成三年級上冊及本冊Unit1的學習，具備以下基礎：

1.2.詞匯：已掌握部分學習用品詞匯（如book,pencil,bag等）和顏色、動物等基礎詞匯。

2.3.句型：接觸過Thisis...Thatis...等介紹性句型，以及簡單的問候語。

3.4.語法：對be動詞（is）有初步感知，但系統性不足。

5.技能與策略：能進行簡單的跟讀、模仿；能在圖片和教師的幫助下聽懂簡單的課堂指令和對話；具備初步的小組合作意識。

6.生活與認知經驗：對“失物招領”情境非常熟悉，擁有豐富的個人物品歸屬認知和“喜歡/不喜歡”的情感體驗，具備將生活經驗遷移至英語學習的潛力。

（二）潛在困難與障礙預見

1.語言形式難點：

1.2.your

的物主代詞概念與中文“你的”存在差異，易與you

混淆。

2.3.否定回答No,itisn’t.

中“isn‘t”的發音和書寫是難點。

3.4.一般疑問句Isthis...?

的語序和升調，對于習慣陳述句語序的學生構成挑戰。

5.語用與文化障礙：

1.6.在實際情境中，從機械操練過渡到自主、得體地綜合運用問句與答句進行完整交流存在困難。

2.7.中文表達中較少使用“Ilikeit.”來回應他人的歸還行為，學生可能不習慣附加情感表達。

8.心理與動機因素：部分學生可能因害怕發音錯誤而不敢開口；另一些學生可能在機械重復后失去興趣，需要更具挑戰性和趣味性的任務維持參與度。

（三）差異化學習需求

1.基礎層學生：需借助大量實物、圖片、動作和重復性操練，幫助其理解核心句意，實現準確模仿和跟讀。

2.發展層學生：在掌握基礎對話的基礎上，鼓勵其進行替換練習（替換物品詞匯），并嘗試在模擬情境中表演。

3.拓展層學生：引導其關注對話的語用功能和文化內涵，鼓勵其拓展對話（如詢問更多物品、表達更豐富的情感），甚至創設新的類似情境。

三、教學目標（基于UBD理論逆向設計）

（一）理解性目標（BigIdeas）

1.學生將理解，在英語交際中，詢問物品歸屬是一種常見的社交行為，通常使用“Isthisyour...?”結構，并伴隨特定的語調。

2.學生將理解，對歸屬詢問的回應不僅包括確認(“Yes,itis.”)或否認(“No,itisn’t.”)，還可以禮貌地附加感謝或表達個人感受，使交流更完整、友好。

3.學生將理解，語言學習是為了在真實或模擬的生活場景中進行有效、得體的溝通。

（二）知識與技能目標

1.學生能夠：

1.2.聽懂、認讀并在語境中理解核心詞匯：your

,Englishbook

,yes

,no

,thank

,like

。

2.3.聽懂、理解并在模擬情境中運用核心句型：Isthisyour...?

Yes,itis./No,itisn‘t.

Thankyou.

Ilikeit.

3.4.用正確的升調朗讀Isthis...?

問句，并基本正確地連讀itisn’t

。

5.學生能夠通過：

1.6.觀看對話視頻、聽錄音，獲取關鍵信息（誰在說話？關于什么物品？）。

2.7.在教師創設的“班級失物招領處”、“伙伴尋物游戲”等情境中，與同伴進行簡單的角色扮演和對話交流。

3.8.借助思維導圖或功能句型框，梳理和復現本課的核心交際功能。

（三）過程與方法目標

學生將通過情境體驗、聽說模仿、游戲操練、合作探究、角色扮演等一系列活動，經歷從感知理解、內化鞏固到初步應用的語言學習過程，初步形成在具體情境中運用所學進行交際的策略意識。

（四）情感態度與價值觀目標

1.學生能體會到用英語進行簡單交流的樂趣和成就感，增強學習英語的自信心。

2.在“失物招領”和“分享喜愛之物”的活動中，培養誠實、禮貌、樂于助人和懂得感恩的品格。

3.初步形成愿意主動用英語表達自我感受的積極態度。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.在語境中理解并運用句型Isthisyour...?

及其肯定與否定回答Yes,itis./No,itisn‘t.

進行關于物品歸屬的問答。

2.將Thankyou.

和Ilikeit.

自然地融入對歸還行為的回應中，形成完整的微型對話。

（二）教學難點

1.Isthisyour...?

問句的語序和語調的準確掌握。

2.No,itisn’t.

中“isn‘t”的正確發音與意義理解。

3.引導學生在脫離文本支架后，能在變化的、貼近生活的情境中靈活、綜合地運用本課語言進行交際。

五、教學準備（體現技術支持與資源創新）

1.多媒體課件：包含高清對話動畫、互動式詞匯與句型練習、情境背景圖、課堂評價可視化圖表（如收集“表達之星”徽章）。

2.實物教具：一個“班級失物招領箱”，內裝多種學習用品（英語書、筆記本、尺子、橡皮等，部分貼上學生姓名貼）。

3.AR增強現實卡片：（針對核心詞匯和句型）學生用平板電腦掃描卡片，可呈現3D物品模型并播放標準發音對話。

4.頭飾與角色卡：John和Mike的頭飾，以及若干其他學生角色卡，用于角色扮演。

5.分層任務卡：為不同層次學生設計的課堂活動指令卡和拓展對話提示卡。

6.課堂即時反饋系統：（如班級優化大師或互動白板投票功能）用于快速收集學生理解情況，調整教學節奏。

7.“情緒與喜好”表達資源包：包含一系列表情符號卡片和簡單形容詞卡片（nice,cool,good等），供學有余力的學生豐富表達。

六、教學過程實施（核心環節詳案）

第一階段：課前準備——激活圖式，任務驅動(5分鐘)

活動1：教室里的“神秘箱”(3分鐘)

1.教師活動：課前，在教室前方放置一個裝飾好的“LostFoundBox”（失物招領箱）。上課鈴響，教師面帶疑惑地拿起箱子輕輕搖晃，吸引學生注意。用英語簡單描述：“Look!Abox.What‘sinit?Oh,manythings.Apencil?Aruler?Whosearethey?”并輔以動作和表情。

2.學生活動：被新奇道具吸引，觀察教師行為，根據教師的語言和動作猜測箱子用途及內容。部分學生可能用中文說出“失物招領”、“鉛筆”等。

3.設計意圖：利用實物創設一個與本課主題高度相關且充滿懸念的真實物理情境，瞬間激活學生關于“丟失與尋找”的生活經驗（圖式），引發其好奇心和探究欲，為全課的學習鋪設了一個有意義的背景。

活動2：學習目標可視化呈現(2分鐘)

1.教師活動：在互動白板上清晰呈現本節課的“學習小任務”（LearningMissions）：

1.2.Mission1:Findtheowner!(學會詢問：這是你的……嗎？)

2.3.Mission2:Beapoliteowner!(學會回答：是/不是，并說謝謝！)

3.4.Mission3:Expressyourfeeling!(學會表達：我喜歡它！)

5.教師旁白：“Today,wearealllittledetectives.Wewillhelpthesethingsfindtheirhome.AndwewilllearnhowtotalkabouttheminEnglish!”

6.學生活動：閱讀或聽教師解釋任務目標，明確本節課將圍繞“尋找失主”和“表達感受”兩大主線進行。

7.設計意圖：將教學目標轉化為學生易懂、樂參與的具體“任務”，使學習目的清晰化、游戲化，賦予學生“小偵探”、“小助手”的角色身份，增強其學習的方向感和責任感。

第二階段：課中探究——解構語篇，分層建構(30分鐘)

環節一：整體輸入，意義先導(5分鐘)

活動：觀看故事，捕捉核心(WatchandCatch)

1.教師活動：播放PartALet‘stalk的完整動畫視頻（無字幕第一遍）。播放前提出兩個關鍵問題，并配以圖標提示：

1.2.Q1:Whataretheytalkingabout?(Abook?Apencil?...)

2.3.Q2:IsthebookJohn’s?(YesorNo?)

4.播放后，不急于核對答案，而是通過動作（模仿翻書）、實物（舉起英語書）和表情（肯定、否定）來引導學生回應。引出并貼出核心詞卡：Englishbook

,yes

,no

。

5.學生活動：帶著問題觀看動畫，從畫面、人物動作和語調中捕捉關鍵信息。嘗試用單詞或肢體語言回答教師的問題。

6.設計意圖：貫徹“整體語言教學”理念，首先讓學生在完整、地道的視聽輸入中感知對話全貌，聚焦意義理解而非語言形式。降低認知負荷，使所有學生都能通過非文字渠道參與，建立初步的成功體驗。

環節二：分解突破，聚焦形式(12分鐘)

步驟1：解構問句——神奇的問號魔法(TheQuestionMagic)

1.教師活動：

1.2.再次播放對話開頭Mike的問句部分：“IsthisyourEnglishbook?”，特別放大并突出“Isthis...?”的聲波圖顯示升調。教師用手勢畫出上升的箭頭，并夸張模仿升調。

2.3.拿出失物招領箱中的物品（如尺子），面向全班，用升調緩慢清晰地問：“Isthisyourruler?”重復數次。隨后，將Isthisyour___?

句型條貼在黑板上，中間留空。

3.4.開展“快速閃電問”游戲：教師快速舉起不同物品（或AR卡片），引導學生集體用升調問出“Isthisyour(pencil/eraser/...)?”。對發音和語調準確的小組給予即時語音表揚。

5.學生活動：觀察聲波圖和教師手勢，理解并模仿一般疑問句的升調。在游戲環節中，大膽跟讀、齊讀，練習問句的語調和結構。

6.設計意圖：將抽象的語調可視化（聲波圖）、動作化（手勢），符合小學生具象思維的特點。通過高頻、快速的集體操練，在低焦慮的氛圍中初步固化問句形式和語調。

步驟2：攻克答句——YesorNo的智慧(TheYes/NoGame)

1.教師活動：

1.2.播放John的回答部分：“Yes,itis.”隨后，教師故意拿起一個明顯不是某個學生的物品（如一個特別的教師用筆）問該生：“Isthisyourpen?”引導學生嘗試說出“No”。此時，播放或親自示范“No,itisn‘t.”，重點夸張“isn’t”的發音，將其拆解為“iz-nt”，并配合搖頭、搖手的動作。

2.3.板書答句結構：Yes,itis.

/No,itisn't.

用綠色和紅色區分。

3.4.進行“真假主人”互動：教師從箱中拿出一個貼有真實學生姓名貼的物品和一個無主物品。針對前者提問，引導全班用Yes,itis.

回答；針對后者，引導用No,itisn't.

回答。讓被問到的學生親自確認。

5.學生活動：在真實互動中理解肯定與否定回答的使用場景。重點模仿“isn‘t”的發音。參與判斷“真假主人”，在應用中鞏固記憶。

6.設計意圖：創造認知沖突（明知不是還問），讓否定回答的學習變得必要且自然。將語言練習與真實的班級人際互動結合，極大地增強了語言的真實性和學習的趣味性。

步驟3：情感延伸——讓對話有溫度(AddingFeelings)

1.教師活動：

1.2.播放對話最后部分：“Thankyou.Ilikeit.”教師做出開心的表情，雙手合十表示感謝狀，并用雙手比出愛心表示喜歡。

2.3.呈現“情感表達資源包”中的“笑臉”和“愛心”符號，將其貼在Thankyou.

和Ilikeit.

旁邊。引導學生思考：John為什么說“Ilikeit”？除了like，還可以怎么表達高興？（引出資源包中的nice,cool等詞，供選擇）

3.4.示范完整交際鏈：教師扮演Mike，請一名學生扮演John，用學生自己的真實物品（如他的鉛筆盒）完整演繹從詢問、回答到感謝和表達喜歡的全過程。

5.學生活動：模仿教師的表情和動作，體會語言背后的情感。思考并嘗試用更豐富的詞語表達積極感受。觀察完整示范，理解對話各部分如何有機銜接。

6.設計意圖：超越語言形式，關注交際的得體性與情感內涵。通過非語言符號和動作建立情感與語言的聯結，培養學生“說話帶感情”的交際意識。示范完整的交際鏈，為學生的自主輸出搭建腳手架。

環節三：整合內化，分層操練(8分鐘)

活動：旋轉木馬對話練習(CarouselDialoguePractice)

1.教師活動：組織分層分組活動。

1.2.基礎組（跟讀模仿圈）：圍繞互動白板或AR卡片站成一圈，白板上呈現對話全文及語音提示。學生跟著高亮提示和標準錄音，進行分角色跟讀、齊讀。教師巡回指導發音。

2.3.發展組（替換練習島）：每組獲得一個“百寶袋”，內裝不同的學習用品小模型或圖片。學生兩人一組，從袋中抽取物品，替換對話中的“Englishbook”，進行角色扮演練習。任務卡提示：“Tryatleast3differentthings.”

3.4.拓展組（情景創編角）：提供更多場景提示卡（如圖書館撿到帽子、操場撿到球）。學生3-4人一組，需運用核心句型，并嘗試在對話結尾添加1-2句其他表達（如“It‘scool!”“Hereyouare.”“You’rewelcome.”）。教師提供語言支援。

5.學生活動：根據自身水平和意愿（在教師引導下）進入不同區域，完成相應難度的任務。在小組內積極練習、互助。

6.設計意圖：尊重學生差異，提供不同難度和支持度的練習路徑，確保每個學生都能在“最近發展區”內獲得有效操練。合作學習的形式提高了參與度，也為學生提供了同伴互學的機會。

環節四：情境應用，綜合輸出(5分鐘)

活動：班級失物招領現場會(LiveLostFound)

1.教師活動：將課堂再次聚焦于最初的“失物招領箱”。宣布現在要舉辦一個“失物招領現場會”。邀請幾組志愿者上臺。

1.2.教師或一名學生扮演“招領處管理員”，從箱中隨機拿出物品。

2.3.“管理員”需用Isthisyour...?

詢問臺下同學。

3.4.被問到的學生（“失主”或“非失主”）需起身，用完整的答句回應，如果是“失主”，必須走到臺前，完成“Thankyou.Ilikeit.”的領取儀式。

4.5.教師鼓勵“管理員”和“失主”在基礎對話上進行自由發揮（如添加問候）。

6.學生活動：志愿者積極參與角色扮演，努力運用所學進行交際。臺下學生作為觀眾和潛在參與者，積極判斷，并為表演者提供支持或修正建議。

7.設計意圖：將全課所學回歸至課伊始創設的大情境中，完成一個完整的學習閉環。在相對開放、真實的模擬交際任務中，檢驗和提升學生綜合運用語言的能力。將語言輸出儀式化，增強課堂的趣味性和成就感。

第三階段：課后總結與延伸——梳理評價，連接生活(5分鐘)

環節一：結構化小結與板書生成(3分鐘)

1.教師活動：引導學生一起回顧黑板（或白板）。此時，板書已自然形成一幅思維導圖式的結構：

ExpressingYourself

|

Isthisyour...?(↗)

/\

Yes,itis.(?)No,itisn't.(?)

||

Thankyou.(??)(Maybeit's...'s?)

|

Ilikeit!(?)/It'snice!

教師指著板書，用中文或簡單英語引導學生總結：“今天我們學會了怎么問‘這是你的嗎？’，怎么回答‘是’或‘不是’，還學會了在拿回東西后，有禮貌地說‘謝謝’并表達‘我喜歡它’。”

2.學生活動：跟隨教師梳理板書，齊讀核心句型，回顧本節課的學習要點。

3.設計意圖：利用生成性的板書進行可視化總結，幫助學生從零散的活動體驗中抽離出系統的語言知識和交際框架，建構清晰的知識網絡。

環節二：分層作業布置與持續激勵(2分鐘)

1.教師活動：清晰發布分層作業，并解釋每項作業的意義。

1.2.基礎性作業（必做）：

1.2.3.聽音模仿：聽讀課本對話至少5遍，嘗試用不同的語氣（開心的、疑惑的）錄音，發給老師或學習小組。

2.3.4.畫畫說說：畫一件自己心愛的學習用品，并在畫旁寫上句子：“Thisismy...Ilikeit.”

4.5.實踐性作業（選做，鼓勵完成）：

1.5.6.家庭小調查：用“Isthisyour...?”問問家人（如爸爸的眼鏡、媽媽的鑰匙），并教他們說“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”。用照片或短視頻記錄。

2.6.7.制作失物招領標簽：為自己的重要物品設計一個英文姓名貼，寫上“Mynameis___.Thisismy___.”

7.8.拓展性作業（挑戰，自由選擇）：

1.8.9.編演新對話：和同伴一起，創設一個新的“尋找失主”小情景（如在公園），編寫并表演一段至少6句話的對話。

10.同時，總結課堂“表達之星”的獲得情況，對全體學生的積極參與給予肯定。

11.學生活動：記錄作業，根據自身情況選擇。在教師的激勵下，對完成后續任務充滿期待。

12.設計意圖：作業設計體現“基礎鞏固、實踐應用、拓展創新”的層次，滿足不同學生的需求，將英語學習從課堂延伸到家庭和日常生活，體現“學用一體”的理念。積極的課堂評價總結，強化學生的學習動機。

七、板書設計（動態生成式）

板書在教學中動態生成，最終形成如下視覺化、結構化的布局：

Unit2ExpressingYourself

PartALet'stalk

[LostFoundBox圖片或簡筆畫]

↓

KeyWords:yourEnglishbookyesnothanklike

↓

CoreSentences:

Isthisyour_______?(↗)[手勢升調圖]