小學英語三年級下冊《Unit 2 Lesson 2 A Good Lunch》深度教學設計（新課標視域下的大單元教學）

小學英語三年級下冊《Unit2Lesson2AGoodLunch》深度教學設計（新課標視域下的大單元教學）

一、前端分析：指向核心素養的單元整體教學定位

【基礎·教材分析】

本課選自冀教版（三年級起點）三年級下冊Unit2《GoodFood,GoodHealth》。本單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及“飲食與健康”子主題。Lesson2“AGoodLunch”是本單元的核心課時，它上承Lesson1關于早餐的討論，下啟Lesson3與Lesson4關于健康飲食與一日三餐的深層探討，在整個單元中起著承上啟下的關鍵作用。本節課以李明一家在餐廳點餐的真實生活場景為語篇載體，聚焦于如何用英語禮貌地表達饑餓（I‘mhungry.）、詢問他人意愿（Wouldyoulike...？）以及得體回應（Yes,please./No,thanks.），并初步接觸用“I’dlike...”表達個人飲食需求。語篇內容不僅涉及語言知識的學習，更蘊含了中西方餐飲文化的初探以及健康飲食觀念的滲透，是提升學生綜合語言運用能力和文化意識的最佳載體-1-3。

【重要·學情分析】

授課對象為三年級下學期的學生。經過半年的英語學習，學生已經具備了一定的詞匯基礎，如部分食物名稱（egg,milk,juice,rice等），并能運用“Ilike...”等簡單句型表達喜好。同時，他們對“餐廳就餐”這一生活場景有著豐富的感性經驗，學習興趣濃厚，樂于參與角色扮演等模擬活動。

然而，學生也面臨著新的挑戰：【難點】禮貌用語“Wouldyoulike...？”及其肯否定回答的準確區分與自然運用，尤其是“No,thanks.”中“thanks”發音的準確性以及在不同情境下的得體性；【高頻考點】核心詞匯“hungry,noodles,lunch”的音、形、義對應關系；【熱點】如何將課堂所學遷移到真實生活中，并初步建立“均衡飲食有益健康”的觀念。因此，本課設計需充分考慮學生的已知與未知，搭建語言與生活的橋梁。

二、教學目標：素養導向、可測可評的四維整合

基于新課標倡導的英語課程目標，本課時教學目標設定如下：

1.【基礎·語言能力】

學生能夠聽懂、會說、認讀核心詞匯：hungry,lunch,noodles。

學生能夠在情境中理解并運用核心句型：Wouldyoulikesome...？及其答語Yes,please./No,thanks.以及表達需求的I‘dlikesome...。

2.【重要·文化意識】

學生能夠了解在中國家庭餐廳點餐的基本禮儀，初步感知以面條、米飯、餃子等為代表的中式午餐文化。

通過對比與延伸，學生能夠意識到不同國家有各具特色的午餐食物（如日本的壽司、英國的炸魚薯條等），培養開放包容的文化視野-5。

3.【難點·思維品質】

學生能夠通過觀察語篇插圖，預測對話內容，發展觀察與推理能力。

學生能夠通過對家人午餐選擇的討論，初步運用批判性思維，思考什么樣的午餐才是“AGoodLunch”，并嘗試給出簡單理由，培養邏輯思維能力。

4.【核心·學習能力與育人價值】

學生能夠通過小組合作，順利完成角色扮演或創編新對話，提升合作學習能力與語言交際能力。

學生能夠樹立健康飲食的意識，懂得午餐要營養均衡、不挑食的道理，將語言學習與生活習慣養成相結合。

三、教學重難點：聚焦語用與思維的突破

【重點】

1.在真實或模擬的情境中，準確理解并運用“Wouldyoulikesome...？”詢問他人意愿，并用“Yes,please./No,thanks.”進行得體回應。

2.掌握核心食物詞匯“noodles”的發音及“hungry”在語境中的正確表達。

【難點】

1.區分并得體運用“Yes,please.”（愉快接受）與“No,thanks.”（禮貌拒絕）的不同語用功能，克服機械背誦、語氣生硬的問題。

2.初步理解健康午餐的構成要素（主食+肉類/蛋類+蔬菜），并能用英語進行簡單的組合與表達，實現語言學習與跨學科內容（健康教育）的融合-4。

四、教學準備

多媒體課件（PPT），內含課文動畫、音頻、食物圖片；單詞卡片（hungry,lunch,noodles,rice,fish,vegetables,pancakes,meat等）；模擬餐廳的道具（圍裙、菜單、食物模型或頭飾）；小組評價板（以“餐盤”為形象，每表現好一組可為自己組的“餐盤”添上一道“健康食物”）。

五、教學實施過程：英語學習活動觀的層級遞進

（一）學習理解階段：激活舊知，感知理解

【活動1】Warm-upLead-in:SingaSongandFreeTalk(約5分鐘)

上課伊始，播放一首與本課主題相關的英文歌曲，如與食物相關的《AppleSong》或《AreYouHungry?》，學生邊唱邊做動作，迅速進入英語學習狀態，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

歌曲結束后，教師通過課件快速閃現上節課學習的早餐食物圖片（egg,milk,bread等），與學生進行快速問答：T:What‘sthis？Ss:It’sanegg.T:Whatdoyoulikeforbreakfast？S1:Ilikemilk.通過這種快節奏的師生互動，【基礎】地激活學生已有的知識儲備，為本課學習午餐話題做好鋪墊。

教師做出饑餓的表情和動作，捂著肚子說：“I‘mveryhungrynow.It’stimefor...？”引導學生說出并學習新詞lunch。教師板書并帶讀lunch，強調發音，引入本課主題：TodaywearegoingtohaveagoodlunchwithLiMing‘sfamily.

（二）應用實踐階段：建構知識，內化語言

【活動2】PresentationPractice:LearningintheCon(約20分鐘)

1.【重要·情境初探：看圖預測】

教師呈現課文主情境圖（李明一家在餐廳），遮蓋對話氣泡，引導學生觀察并思考：T:Lookatthepicture.Wherearethey？(Theyareinarestaurant.)Whoarethey？(LiMing,LiMing’smum,LiMeng,dad.)Whataretheydoing？(Theyarehavinglunch.)教師追問：HowdoesLiMingfeel？引導學生關注李明的表情，教授新詞“hungry”。T:LiMingsays,“Mum,I’mhungry.”教師指導學生用饑餓、渴望的語氣模仿跟讀。

2.【核心·語篇學習：整體感知】

播放課文動畫，讓學生帶著問題“WhatwouldLiMinglikeforlunch？”整體感知對話內容。聽完后，學生嘗試回答。教師根據學生回答，呈現單詞“noodles”，并進行音標滲透式教學，引導學生觀察口型，模仿發音。接著教師追問：Howdoesheaskfornoodles？引出并板書核心句型“Wouldyoulikesomenoodles,LiMing？”以及答語“Yes,please.”。通過師生、男女生、小組等多種形式進行機械性操練，確保學生發音準確、語調自然。

3.【難點突破：情境對比】

繼續播放動畫，呈現LiMeng點餐的片段。教師提問：WhatwouldLiMenglikeforlunch？Doesshelikenoodles？引導學生找出LiMeng的回答“No,thanks.I‘dlikesomericeandfish.”。

教師將“Yes,please.”和“No,thanks.”置于具體語境中進行對比操練。教師利用食物圖片或模型，走到學生中間進行真實詢問：T:Wouldyoulikesomenoodles？引導學生根據自己喜好，用升調禮貌地回答“Yes,please.”或“No,thanks.”。對于回答“No,thanks.”的學生，教師可以追問“Whatwouldyoulike？”，初步滲透“I’dlike...”句型，讓對話更真實、豐富。

4.【鞏固內化：ListenandImitate】

再次播放課文錄音，學生逐句跟讀，模仿角色的語音語調，特別關注一般疑問句的升調以及“please”和“thanks”中禮貌、客氣的語氣。教師在此過程中進行巡回指導，及時糾正發音問題。

5.【機械操練：趣味游戲】

設計“快閃快答”或“What‘smissing？”游戲，鞏固本課食物詞匯（noodles,rice,fish,vegetables,pancakes,meat）。設計“大小聲”或“熱土豆”游戲，操練核心句型“Wouldyoulikesome...？”，讓學生在趣味中加深記憶。

（三）遷移創新階段：合作探究，遷移創造

【活動3】Production:Task-basedActivities(約12分鐘)

1.【高頻考點·角色扮演：Actoutthedialogue】

學生以小組為單位，選擇一種方式對課文對話進行輸出。

基礎層：學生分角色朗讀課文，模仿人物語氣，力求流利。

進階層：學生利用教師提供的頭飾和簡單道具，脫稿表演課文對話。

教師巡視指導，鼓勵學生加入自己的動作和表情，讓表演更生動。隨后請2-3組學生上臺展示，并由其他學生進行評價（如語音、語調、表情等），教師給予積極正向的反饋。這是對本課【重點】句型掌握情況的直接檢驗。

2.【熱點·情境遷移：Makeanewdialogue】

教師創設新情境：Todayismyfriend’sbirthday.Weareinanewrestaurant.Therearesomanydeliciousfoods.教師在課件上呈現一個更豐富的“菜單”，除了本課食物，增加一些拓展詞匯（如dumplings,soup,chicken,hamburger等，視學情而定）。

學生以小組為單位，四人一組，模仿課文對話，創編一個在餐廳點餐的新對話。小組成員分別扮演服務員、媽媽、李明和李萌或其他家人。鼓勵學生使用“I‘mhungry.”“Wouldyoulikesome...？”“Yes,please./No,thanks.”“I’dlikesome...”等核心句型，并嘗試加入“Hereyouare.”“Thankyou.”等禮貌用語，使對話更完整、真實-8。

3.【難點·跨學科融合：Designagoodlunch】

這是本課的升華環節。教師提出問題：Whatisagoodlunch？Isonlyhamburgeragoodlunch？引導學生思考健康午餐的構成。教師簡單介紹均衡飲食的概念（有主食、有肉/蛋、有蔬菜）。

小組活動：Designagoodlunchforyourfamily.每組獲得一個空白的“餐盤”圖紙和一些食物貼紙或單詞卡。小組成員用英語討論：“Wouldyoulikesomefish？”“Yes,please.I‘dlikesomefishandrice.”“Let’shavesomevegetables,too.”共同設計出一個他們認為“Good”的健康午餐餐盤。

設計完成后，每組派代表用英語向全班介紹：Lookatourlunch.Wehave...It‘syumandhealthy.這個活動將英語學習與健康教育、美術（設計）相結合，是【核心素養】的綜合體現，也是對本課【難點】的突破與檢驗-2-4。

（四）小結與評價：反思提升，以評促學

【活動4】SummaryEvaluation(約3分鐘)

教師邀請學生作為“課堂小先生”，帶領大家回顧今天所學的核心詞匯（hungry,lunch,noodles）和核心句型（Wouldyoulike...？Yes,please./No,thanks.）。

教師結合小組評價板，對各組的表現進行總結：哪一組的“餐盤”里的食物最豐富（即獲得的小星星最多）。表揚積極參與、合作良好的小組和個人，特別要關注那些取得進步的學生。

【重要】引導學生進行自我評價：TodayIcansay...Icanask...讓學生用手指比出1-3顆星來評價自己的掌握情況，培養學生的元認知能力和反思意識。

六、板書設計

Unit2Lesson2AGoodLunch

hungry(圖片)

Wouldyoulikesomenoodles？

lunch(圖片)

↗Yes,please.

noodles(圖片)

↘No,thanks.

I‘dlikesome...

（左側為詞匯區，右側為核心句型區，中間可貼評價用的“餐盤”圖，隨時增添小組得分）

七、作業設計：分層可選