初中八年級英語下冊 Unit 6 Im going to study puter science. Section A (1a1c) 聽說課教學設計

初中八年級英語下冊Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA(1a-1c)聽說課教學設計

??一、前端分析與整體構思

??（一）課標解讀與核心素養映射

??本教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中階段學生英語語言能力發展的要求，聚焦于“人與社會”主題范疇下的“職業規劃與人際溝通”子主題。教學設計旨在通過聽說任務，引導學生探討未來職業理想與個人計劃，實現語言學習與思維發展、價值塑造的深度融合。具體核心素養落點如下：在語言能力層面，學生將學習并運用“begoingto”結構表達未來意圖與計劃，掌握相關職業名稱與行動動詞，提升在真實語境中的聽說微技能；在文化意識層面，通過探討多元職業選擇，引導學生認識職業的社會價值與個人興趣、能力的關系，初步樹立正確的職業觀與勞動觀；在思維品質層面，設計從信息獲取、理解分析到批判評價、創新表達的梯度性任務鏈，培養學生對未來進行合理規劃的邏輯性、批判性與創造性思維；在學習能力層面，通過結構化聽力策略指導、合作學習與數字化工具運用，增強學生自主規劃、有效監控與遷移創新的元認知能力。

??（二）教材深度解構與二次開發

??教材原SectionA(1a-1c)部分以“職業”為話題引入“begoingto”結構，內容包含職業詞匯圖（1a）、目標句型聽力匹配（1b）及基于聽力文本的簡單模仿對話（1c）。作為資深教師，需對其進行超越教材的深度解構與創造性二次開發。首先，分析其語用功能核心為“表達未來計劃與意圖”，語言形式核心為“begoingto+verb”結構及“Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”的問答鏈。然而，原內容呈現相對孤立，語境真實性與任務復雜性不足。因此，本設計將重構教學情境，創建一個貫穿始終的“未來職業規劃研討會”項目式學習微情境，將1a-1c的內容轉化為該項目的“信息輸入與基礎技能構建階段”。整合多媒體資源（如職業采訪短視頻、未來職業趨勢圖文報告），補充與職業實現路徑相關的動詞短語（如takeactinglessons,practicebasketballeveryday,studyprogrammingonline），并設計具有信息差和交際需求的階梯性任務，使語言學習在意義探究和問題解決中自然發生。

??（三）學情精準分析

??授課對象為八年級下學期學生。他們經過近兩年的初中英語學習，已具備一定的詞匯儲備和基本句型結構知識，能夠進行簡單的日常對話。對“will”表將來有初步接觸，但對“begoingto”這一專門表達計劃、打算的結構尚屬首次系統性學習。心理認知層面，該年齡段學生自我意識增強，開始對未來人生和職業產生朦朧憧憬與思考，但對職業的認識可能停留在表面名稱，缺乏對職業內涵、所需技能及實現路徑的深入理解。學習風格上，他們樂于參與活動，善于接受多媒體信息，但部分學生可能仍存在聽力焦慮，在口語輸出時容易局限于機械模仿，缺乏個性化、連貫性的表達。因此，教學需提供充足的可理解性輸入，搭建從結構化練習到自由表達的“腳手架”，并通過小組合作與激勵性評價，降低焦慮，激發內驅力。

??（四）單元整體視角下的本課時定位

??本課時是Unit6的起始聽說課，承擔著單元話題導入、核心詞匯與語法結構初步呈現、關鍵聽說技能奠基的重任。它并非孤立地教授幾個單詞和句型，而是為整個單元關于未來計劃、夢想實現與新年決心等話題的深入探討拉開序幕。本課所學“談論未來職業計劃”的功能句型和相關表達，是后續學習談論更多生活領域計劃（如學習、健康、旅行）的基礎。因此，本課時的教學目標設定必須具有前瞻性和銜接性，確保學生在此獲得的語言圖式、話題知識和學習策略，能夠順利遷移至本單元后續課時乃至更廣泛的學習情境中。

??（五）教學目標（基于核心素養的四個維度）

??1.語言能力目標：

????（1）學生能夠準確聽辨、認讀并說出常見職業名稱（如computerprogrammer,cook,engineer,violinist,pilot等）以及為實現職業目標相關的行動短語（如studycomputerscience,takesinginglessons）。

????（2）學生能夠在聽力語篇中捕捉關鍵信息（人物、職業目標、實現方式），完成信息匹配、填空等任務。

????（3）學生能夠在創設的“職業規劃”情境中，運用“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等核心句型進行有關未來職業及實施計劃的、有意義的問答與陳述，語音語調基本正確，表達基本連貫。

??2.學習能力目標：

????（1）學生能運用預測、關鍵詞捕捉、記筆記等聽力策略輔助理解。

????（2）學生能通過思維導圖或結構化表格，梳理和歸納關于職業及計劃的表達方式。

????（3）學生能在小組合作中進行有效的信息交流與觀點分享，初步形成團隊協作意識。

??3.思維品質目標：

????（1）學生能通過對不同人物職業計劃的分析，理解職業目標與具體行動之間的邏輯關聯，培養因果推理能力。

????（2）學生在討論自身職業理想時，能初步思考并陳述選擇該職業的理由及實現路徑的可行性，展現一定的批判性思維與規劃意識。

??4.文化意識目標：

????（1）學生能認識到社會職業的多樣性，尊重各種合法職業。

????（2）學生能初步理解“夢想需要通過具體計劃和持續努力來實現”的積極價值觀。

??（六）教學重點與難點

??1.教學重點：在貼近真實的語境中，理解并初步運用“begoingto”結構談論未來職業計劃及實現方式。

??2.教學難點：引導學生超越機械的句型操練，結合個人實際，進行個性化、連貫且有邏輯的復合式口頭表達（即能說明想做什么、為什么、以及打算如何做）。

??（七）教學資源與技術支持

??1.多媒體課件（集成圖片、音頻、短視頻、互動任務）。

??2.高清職業圖片卡片及關鍵詞句卡片（用于黑板或白板構建語義場）。

??3.學生用任務單（包含聽力策略提示欄、信息記錄表、小組活動指南、自我評價表）。

??4.平板電腦或智能手機（用于學生快速搜索職業信息、錄制簡短口頭報告，需確保課堂管理有序）。

??5.在線互動平臺（如班級學習社區，用于課前預習推送和課后作品分享）。

??二、教學過程實施詳案

??（一）第一階段：情境創設，激趣導入(Lead-inWarming-up)(約8分鐘)

??1.教師活動：

????（1）播放一段經過剪輯的、時長約90秒的短視頻，內容呈現不同年齡、不同領域的從業者（可包含傳統職業如教師、醫生，新興職業如數據分析師、無人機駕駛員，以及有地方特色的職業）在工作中的精彩瞬間，并配有簡短的、帶有自豪感的自我介紹配音：“Iama...Ilovemyjobbecause...”

????（2）視頻結束后，教師在黑板上書寫大標題：“OurFutureCareers:DreamPlan”。隨后，以主持人的口吻向全班宣布：“Welcome,everyone,toour‘FutureCareerWorkshop’!Today,we’regoingtostartanexcitingjourneytoexplorepossiblefuturesandmoreimportantly,tolearnhowtotalkaboutourdreamsandplansinEnglish.”

????（3）發起快速頭腦風暴：“Whenyouseetheword‘career’or‘job’,whatwordspopintoyourmind?”教師將學生說出的詞（如interesting,difficult,money,doctor,dream,hardwork等）快速寫在黑板一側，形成思維發散圖。

??2.學生活動：

????（1）觀看視頻，感受職業的多樣性。

????（2）跟隨教師進入“職業規劃研討會”情境。

????（3）積極參與頭腦風暴，說出與職業相關的任何詞匯或想法。

??3.設計意圖：

????通過視聽沖擊激活學生關于“職業”的已有圖式，營造沉浸式學習氛圍。頭腦風暴活動旨在無壓力狀態下調動學生的前備知識，同時教師可以從中評估學生的詞匯量和對話題的熱悉程度。以“研討會”形式定位本節課，賦予學習以真實的社會實踐意義，提升參與感和目標感。

??（二）第二階段：新語言感知與輸入(PresentationControlledPractice)(約15分鐘)

??1.活動一：詞匯圖式構建與音形義結合

????（1）教師活動：

??????●呈現教材1a圖片，但進行動態化處理：點擊圖片中的人物，浮現該人物的動畫形象及職業名稱（帶音頻）。例如，點擊廚師，出現廚師烹飪的動圖，同時播放發音“cook”。

??????●不僅教授1a中的職業，順勢利用圖片情境或關聯聯想，引入少量補充但實用的職業詞匯（如teacher,scientist,artist）和實現方式動詞短語（如studyhard,practicealot,gotoacookingschool）。

??????●采用“聽音猜職業”、“看動作說職業”、“快速閃卡”等多種趣味方式進行詞匯鞏固，并強調單詞的發音，特別是重音和多音節詞（如engineer,programmer）。

????（2）學生活動：

??????●觀看、跟讀、記憶職業名稱和動詞短語。

??????●參與游戲化操練，迅速建立詞匯的音、形、義聯系。

????（3）設計意圖：超越靜態圖片，利用多媒體增強詞匯輸入的生動性和可理解性。適度的詞匯補充為后續更豐富的語言輸出儲備彈藥。多樣化的操練避免枯燥，確保高頻復現，加深記憶。

??2.活動二：核心句型在語境中自然呈現

????（1）教師活動：

??????●回到“研討會”情境，教師以自身為例進行示范：“Inourworkshop,weneedtoshareourideas.Letmestart.WhenIwasinmiddleschool,IwantedtobeatourguidebecauseIlovedtravelingandmeetingpeople.HowwasIgoingtodothat?Iplannedtostudyforeignlanguagesandhistoryveryhard.”（配合簡筆畫或關鍵詞板書：wantedtobe→tourguide→Why?→How?→studylanguages/history）

??????●清晰板書核心句型框架：

????????A:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

????????B:Iwanttobea/an_______________.

????????A:Why?

????????B:BecauseIthinkit’s_______________(interesting/helpful/challenging...).

????????A:Howareyougoingtodothat?

????????B:I’mgoingto_______________.

??????●強調“begoingto”用來表達“事先考慮過的計劃或打算”，并與以前學過的“will”（更多表示即時決定或預測）進行簡要對比（不深入，僅建立初步概念區分）。

????（2）學生活動：

??????●聆聽教師的范例，理解新句型表達的意義和功能。

??????●觀察板書，跟讀核心句型。

????（3）設計意圖：在真實、有意義的教師個人故事中呈現目標語言，比直接展示語法規則更易引發共鳴和理解。板書提供清晰的結構化支持，特別是加入“Why?”環節，旨在引導思維深化，為突破教學難點埋下伏筆。

??（三）第三階段：聽力技能聚焦與策略指導(ListeningPractice)(約12分鐘)

??1.聽前預測(Pre-listening)：

????（1）教師活動：展示教材1b的圖片（Tina,Larry,Sarah等人物），引導學生：“Lookatthesefriends.Theyarealsoatour‘CareerWorkshop’.Whatdoyouthinktheymightwanttobe?Guess!”鼓勵學生根據人物外貌、神態進行合理猜測，并用“Maybeshewantstobea...”表達。

????（2）學生活動：觀察圖片，結合剛學的職業詞匯，進行猜測并簡單陳述。

????（3）設計意圖：激活預測這一重要聽力策略，將學生注意力引向聽力任務，同時創造信息差，激發聽的欲望。

??2.聽中獲取與記錄(While-listening)：

????（1）教師活動：

??????●布置第一遍聽力任務（教材1b）：“Nowlistenandcheckyourpredictions.Matchthenameswiththeprofessions.”播放錄音。

??????●核對答案后，提出更深層次任務：“Great!Nowweknowtheirdreams.Butwhat’stheirPLAN?Let’slistenagain.Thistime,pleasecompletethesentencesonyourworksheet.”工作表上的句子例如：Tinaisgoingto_________________.Larryisgoingto_________________.錄音中除了原句，教師可事先對錄音進行適度編輯或補充，使“如何做”的信息更具體（如“studycomputersciencereallyhard”變為“studycomputersciencebydoingonlinecoursesandjoiningacodingclub”）。

??????●在播放第二遍錄音前，明確指導聽力策略：“Beforelistening,readthesentencesquickly.Whenlistening,focusontheactionsafter‘begoingto’.Youcantakenoteswithkeywordsorsymbols.”

????（2）學生活動：

??????●第一遍聽，完成匹配任務，驗證預測。

??????●閱讀工作表任務，運用策略提示。

??????●第二遍聽，捕捉具體行動信息，完成句子填空或關鍵詞記錄。

????（3）設計意圖：分層設計聽力任務，從大意匹配到細節抓取，符合認知規律。將教材任務進行適當延伸和深化，增加信息的豐富度。明確傳授“預測”、“速讀題干”、“抓關鍵詞記筆記”等聽力微技能，培養學生策略性學習能力。

??3.聽后分析與跟讀(Post-listening)：

????（1）教師活動：核對細節答案。引導學生關注錄音中的語音語調，特別是“begoingto”在口語中的連讀（如/g????t?/）。播放錄音句群，讓學生跟讀模仿。

????（2）學生活動：核對答案，跟讀錄音，模仿語音語調。

????（3）設計意圖：將聽力材料轉化為朗讀材料，強化語音輸入，培養學生良好的語感和發音習慣。

??（四）第四階段：口語輸出與交際應用(SpeakingProductionCommunication)(約10分鐘)

??1.活動一：控制性對話演練(ControlledPractice)

????（1）教師活動：回歸教材1c，但提升要求。示范一個基于聽力文本但略有擴展的對話（包含Why和How）。然后組織學生進行Pairwork，角色扮演Tina,Larry等，不僅要說出職業和計劃，還要嘗試加入簡單的理由。

????（2）學生活動：兩人一組，使用聽力信息進行角色扮演對話。

????（3）設計意圖：在熟悉文本內容的基礎上進行初步輸出，降低焦慮，鞏固句型結構。

??2.活動二：半開放式情景對話(Semi-openPractice)

????（1）教師活動：提供新的情景卡片，每張卡片上有一個簡單的職業形象和1-2個提示詞（如：pilot–travel,careful;cook–delicious,creative）。要求學生在新的Pair中，根據卡片信息進行類似對話，但需自己補充理由和更具體的計劃。

????（2）學生活動：抽取情景卡片，與新的搭檔創編并表演對話。

????（3）設計意圖：脫離課本固定內容，增加可變因素，促使學生靈活運用語言，為完全自由輸出做準備。

??3.活動三：個性化訪談與報告(PersonalizedInterviewReport)

????（1）教師活動：宣布進入“研討會”的核心環節——“PeerInterview”。布置任務：“Now,interviewatleasttwoclassmatesabouttheirfuturecareerdreamsandplans.Useourquestionframework.Takenotesonyourworksheet.”工作表提供清晰的訪談記錄表格（Name,Wanttobe,Why,How）。

????（2）學生活動：離開座位，用英語采訪至少兩名同學，記錄關鍵信息。

????（3）設計意圖：創造真實的交際需求（獲取他人信息），促使學生在移動和交流中運用目標語言。訪談任務具有信息差，保證了交流的必要性。記錄為下一環節做準備。

??（五）第五階段：整合遷移與創造性輸出(IntegrationCreativeOutput)(約8分鐘)

??1.教師活動：

????（1）邀請幾位學生根據訪談記錄，向全班介紹一位他們采訪到的同學的計劃（第三人稱轉述：He/Shewantstobe...because...He/Sheisgoingto...）。教師適時提供語言支持，如第三人稱單數動詞變化。

????（2）提出更高階的挑戰（可選，視時間而定）：“Imagineourclassisa‘FutureCity’.Wehavedifferentdreamjobs.Canyouandyourpartnercreateashort‘FutureCityNewsReport’tointroducetwointerestingfuturecareersinourcity?”提供語言支架和示范開頭。

??2.學生活動：

????（1）個別學生進行口頭報告。

????（2）部分學有余力的小組嘗試創編并展示“未來城市新聞報道”。

??3.設計意圖：從第一人稱表達過渡到第三人稱轉述，是語言內化的重要一步，也訓練了信息加工和重組能力。“新聞報道”任務將個人計劃置于一個虛擬的社群背景下，增加了趣味性和挑戰性，鼓勵學生進行創造性的語言整合與運用。

??（六）第六階段：總結反思與作業布置(SummaryAssignment)(約7分鐘)

??1.總結反思：

????（1）教師活動：引導學生一起回顧黑板上的語義場和句型框架。提問：“Whathavewelearnedtodaytotalkaboutfuturecareers?”并升華主題：“Adreamjobdoesn’tcometrueonlybydreaming.Itneedsaclearplanandcontinuouseffort.What’syourfirstsmallstepgoingtobe?”

????（2）學生活動：參與總結，說出本課所學核心詞匯和句型，思考并簡短分享自己的“第一步”。

??2.作業布置（分層可選）：

????（1）基礎鞏固作業：錄制一段音頻，用不少于5句話介紹自己的職業理想、理由及初步計劃。

????（2）拓展探究作業：選擇自己感興趣的一個職業，利用網絡或詢問家人，用英語列出該職業需要的3項主要技能（skillsneeded），并思考自己可以如何培養這些技能（HowI’mgoingtodeveloptheseskills）。

????（3）合作創作作業（小組）：制作一張“OurGroup’sFutureCareerMap”海報，展示小組成員的夢想職業及關聯，并配以簡短英文介紹。

????設計意圖：總結幫助學生梳理知識，形成結構化認知。主題升華將語言學習與生涯教育有機結合。分層作業尊重學生個體差異，滿足不同興趣和能力發展的需求，將學習延伸至課外，連接真實世界。

??三、板書設計

??黑板/白板分為三個區域：

??左側：主題與語義場

????OurFutureCareers:DreamPlan

????[BrainstormingWords:doctor,dream,exciting...]

????Jobs:cook,engineer,pilot,programmer,violinist,(teacher)...

????Actions:study...science,take...lessons,practice...