2026屆九年級語文中考一輪復習現代文閱讀專項訓練卷（含答案解析與評分細則）Morrow0524第036套

2026屆九年級語文中考一輪復習現代文閱讀專項訓練卷（含答案解析與評分細則）Morrow0524第036套PAGE2026屆九年級語文中考一輪復習現代文閱讀專項訓練卷（含答案解析與評分細則）Morrow0524第036套九年級語文中考一輪復習｜現代文閱讀｜VIP適用對象2026屆九年級學生；適用于中考語文一輪復習現代文閱讀專項訓練。題型結構非連續性文本閱讀、文學類文本閱讀、議論說明類文本閱讀、綜合閱讀，共23題。總分與時間滿分110分；訓練時間90分鐘。答案解析狀態提供參考答案、解析要點、易錯提醒與評分細則。訓練形式可打印、可編輯、可直接用于課堂限時訓練或課后鞏固。使用說明：本卷所有閱讀材料均圍繞九年級中考現代文閱讀能力訓練設計，建議先限時完成，再對照答案解析進行訂正。考生信息：姓名______________班級______________得分______________

2026屆九年級語文中考一輪復習現代文閱讀專項訓練卷（含答案解析與評分細則）Morrow0524第036套試卷說明一、訓練時間：90分鐘。二、滿分：110分。三、答題要求：先通讀材料，再審清題干；主觀題要緊扣文本，分點作答；書寫工整，答案寫在題后規定區域。四、題型結構：本卷共四個閱讀板塊，23道小題。其中第1—5題為非連續性文本閱讀，第6—12題為文學類文本閱讀，第13—18題為議論說明類文本閱讀，第19—23題為綜合閱讀。五、答題注意事項：客觀題每題只有一個最佳答案；短答題要明確答題角度；賞析題要結合具體詞句；探究題既要聯系材料，也要表達清楚自己的判斷。板塊一二三四分值20分32分28分30分一、非連續性文本閱讀（1—5題，共20分）閱讀下面三則材料，完成1—5題。材料一2026年春季，某市多所初中聯合開展“把書房搬到身邊”閱讀行動。活動以社區書房、學校圖書角、流動書車為依托，鼓勵學生在離家較近的公共閱讀空間完成整本書閱讀、主題摘抄和小組分享。活動負責人提出，現代閱讀能力不只是“讀完一本書”，還包括信息篩選、觀點辨析、表達交流和持續閱讀的習慣養成。為避免活動流于形式，組織方將每次閱讀記錄分為“閱讀目標、摘錄內容、問題生成、交流反饋”四欄。學生可在紙質記錄單或電子表單中填寫，但必須保留真實閱讀痕跡。每月一次的“閱讀微論壇”不評比讀書數量，而重點展示同一本書中不同學生提出的問題。材料二某校九年級學生參與社區書房閱讀行動后的問卷結果如下：調查項目選擇人數占比主要表現需要改進處每周至少進一次社區書房62%能按計劃借閱或閱讀部分學生停留時間短能主動提出閱讀問題48%能從人物、情節或觀點處發問問題較淺，缺少追問愿意參加同伴交流55%能分享摘錄和感受表達時容易泛泛而談能把閱讀所得用于寫作36%能引用細節或觀點遷移意識仍較弱材料三語文老師在活動總結中提醒：社區書房不是“換個地方寫作業”，而是把閱讀放回真實生活。學生走進書房，看見不同年齡的人讀不同的書，會更容易理解閱讀的公共價值。也有家長擔心，九年級復習任務重，活動會不會占用刷題時間。對此，老師認為，中考現代文閱讀考查的核心能力，如概括、推斷、賞析和評價，正需要在持續閱讀中積累。只要安排得當，閱讀行動不是額外負擔，而是復習的一部分。1.（3分）下列對三則材料內容理解不正確的一項是A.閱讀行動強調真實閱讀痕跡，要求記錄閱讀目標、摘錄內容、問題生成和交流反饋。B.材料二顯示，能把閱讀所得用于寫作的學生占比最高，說明遷移能力已經較強。C.材料三認為社區書房能讓學生在真實生活中理解閱讀的公共價值。D.材料一和材料三都強調現代閱讀能力包含信息篩選、表達交流等綜合能力。答：__________2.（3分）對材料二表格信息分析最恰當的一項是A.“每周至少進一次社區書房”的占比最高，說明所有學生都已形成穩定閱讀習慣。B.“能主動提出閱讀問題”的占比低于“愿意參加同伴交流”，說明提問能力仍需訓練。C.“愿意參加同伴交流”的占比為55%，說明學生的表達一定準確深刻。D.“能把閱讀所得用于寫作”的占比最低，說明閱讀對寫作沒有幫助。答：__________3.（4分）根據材料一，閱讀記錄單的四欄分別是：__________、__________、__________、__________。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.（5分）材料三中老師為什么認為閱讀行動“不是額外負擔，而是復習的一部分”？請結合三則材料簡要概括。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.（5分）學校準備在九年級開展一次“閱讀微論壇”。請你根據材料內容，為論壇設計兩條具體實施建議，并說明設計理由。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、文學類文本閱讀（6—12題，共32分）閱讀下面的文章，完成6—12題。雨后的腳印傍晚的雨忽然停了，巷口的槐樹還在滴水。青石板路被洗得發亮，像一條剛從河里撈出的魚。林澄背著書包站在屋檐下，望著院門外一串深淺不一的腳印，心里有些發慌。明天就是區里的模擬測試，他卻把語文老師借給他的閱讀筆記落在了社區書房。奶奶正在灶間煮粥，聽見他嘆氣，便從圍裙口袋里摸出一把舊傘。傘柄磨得發亮，傘面上有兩處補丁。她說：“路滑，我陪你去。”林澄擺擺手：“不用，我自己去，十分鐘就回。”奶奶卻已經換上了膠鞋。那雙膠鞋比她的腳大半碼，走起來輕輕地咯吱響。巷子不長，卻有許多拐彎。雨水從屋檐落下，砸在小水坑里，濺起小小的花。林澄走得快，回頭催了兩次。奶奶笑著說：“你前面走，我看著腳印就行。”她的話讓林澄想起小時候學走路，自己總愛踩在奶奶的影子里，覺得那樣就不會摔倒。可是這些年，他嫌奶奶走得慢，嫌她聽不懂網絡詞，嫌她把每一次考試都說成“過關”。社區書房的燈還亮著。管理員阿姨認出林澄，從柜臺下面取出那本筆記：“剛才有個同學說可能是你的，特意交過來了。”林澄接過本子，發現封面右下角多了一張便簽：‘閱讀不怕慢，怕只看答案不看路。’字跡清秀，是同桌許念的。林澄心里一熱，又有些羞愧。最近他總想著背模板，做題時常常跳過文本，直接找所謂技巧。回去時，雨后的風更涼。奶奶撐著傘，把大半傘面偏向林澄，自己的肩頭濕了一片。林澄想把傘推回去，奶奶卻說：“書別濕了。”走到巷口，他忽然放慢腳步。青石板上，兩人的腳印并排向前，一大一小，一深一淺。路燈把它們照得很清楚，像兩行沒有寫完的字。“奶奶，你小時候讀過書嗎？”林澄問。奶奶愣了一下，說：“讀得少。那時候家里忙，字認得不多。后來去供銷社記賬，怕寫錯，晚上就拿舊報紙練。人走哪條路，都得慢慢認。”她說得很平常，林澄卻聽得認真。他第一次覺得，奶奶腳下的路并不比自己的短。到家后，粥已經冒著熱氣。林澄把閱讀筆記攤開，沒急著看答案。他先把當天讀過的散文重新翻了一遍，在旁邊寫下一個問題：‘為什么作者總寫路，卻很少寫終點？’寫完，他聽見窗外又有水聲。不是下雨，是檐上最后幾滴水落下來，像很輕的掌聲。第二天考試，現代文閱讀的材料也是一篇寫路的文章。林澄沒有急著套用術語，而是先把文中反復出現的景物圈出來，再把人物的變化寫在草稿紙上。交卷時，他想起雨后那串腳印，忽然明白：有些路看起來是回頭取一本筆記，其實是在學著認真走向自己。6.（3分）下列對文章內容和寫法理解不正確的一項是A.文章以“雨后取筆記”為主要事件，寫出林澄在一次小事中的心理變化。B.奶奶舊傘、膠鞋等細節既表現生活氣息，也烘托了人物樸實溫暖的形象。C.文中許念的便簽直接推動林澄放棄語文復習，轉而只關注生活體驗。D.結尾把“路”與成長聯系起來，使文章主旨由一次經歷上升到學習態度。答：__________7.（4分）請用簡潔的語言概括文章圍繞“閱讀筆記”寫了哪幾件事。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.（5分）賞析文中畫線句的表達效果：青石板上，兩人的腳印并排向前，一大一小，一深一淺。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.（5分）結合文章內容，分析奶奶這一人物形象。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.（5分）文章多次寫到“路”或“腳印”，請簡要說明其作用。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________11.（5分）第4段中便簽“閱讀不怕慢，怕只看答案不看路”有什么含義？請聯系全文回答。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12.（5分）如果把文章結尾一句刪去，表達效果會有什么變化？請說明理由。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、議論說明類文本閱讀（13—18題，共28分）閱讀下面的文章，完成13—18題。給時間一點深度復習階段，許多同學把時間表排得很滿：早讀背誦，課間刷題，晚上訂正。看起來每一分鐘都被利用了，可一到閱讀題，仍然出現“讀不進去、答不準確、寫不完整”的問題。原因并不一定是時間少，而是時間缺少深度。所謂時間的深度，是指在一段時間里專注地處理一個問題，并能留下可追蹤的思考痕跡。比如閱讀一篇議論文，不只是劃出中心論點，還要想清楚作者為什么這樣安排論據；閱讀一篇散文，不只是背賞析術語，還要看情感變化怎樣借助景物、動作和語言表現出來。這樣的時間不一定很長，卻能讓知識從“見過”變成“會用”。碎片化復習有它的價值。背古詩、記字音、鞏固成語，都可以利用零散時間完成。但現代文閱讀能力更像一棵樹，需要根向下扎。只在題目旁寫幾個關鍵詞，短期內似乎效率高，長期看卻容易形成依賴：遇到熟悉題型還能套，遇到稍有變化的文本便不知從何下手。給時間一點深度，首先要敢于慢讀。慢讀不是拖延，而是在關鍵處停頓。人物為什么此時沉默？說明文為什么先講現象再講原理？議論文為什么把反面觀點放在前面？這些問題看似細小，卻是理解文本結構的入口。其次，要讓思考可見。圈畫、批注、列提綱、改寫答案，都是把思維從腦中放到紙上的辦法。最后，要及時復盤。訂正不是把標準答案抄一遍，而是比較自己漏掉了哪個角度、哪一句依據、哪一種表達方式。有人擔心慢讀會影響做題速度。其實，真正影響速度的常常不是讀得慢，而是讀得淺。讀得淺，就要反復回看題干和文本；讀得深，反而能更快定位信息、判斷關系。中考閱讀不是考誰把文字掃得快，而是考誰能在有限時間內讀出層次、讀出依據、讀出表達。因此，九年級的復習不妨給自己安排幾段“深時間”：每天二十分鐘完整閱讀一段材料，每周一次整理錯題背后的閱讀盲點，每月一次回看自己的答案變化。時間被看見，思考才會被看見；思考變深，分數的提升才會更穩。13.（3分）下列最適合作為本文中心論點的一項是A.現代文閱讀只要多刷題就能取得高分。B.復習階段要給時間一點深度，提升現代文閱讀能力。C.碎片化復習沒有價值，應全部取消。D.慢讀一定比快速閱讀更能節省時間。答：__________14.（4分）請梳理第4段的論證思路。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15.（4分）第3段把現代文閱讀能力比作“一棵樹”，有什么表達作用？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________16.（5分）結合上下文，說說“讀得淺”和“讀得深”在文中的具體區別。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17.（6分）請為本文補充一個事實論據，并說明它能證明哪一層觀點。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________18.（6分）聯系自己的復習實際，談談如何安排一段“深時間”。要求：做法具體，理由清楚。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、綜合閱讀（19—23題，共30分）閱讀下面材料，完成19—23題。濕地課堂初春的河灣還帶著寒意。九年級學生參加“濕地課堂”研學時，原以為只是一次放松活動，沒想到老師發下的任務單第一項就是：觀察同一片蘆葦在早晨、正午、傍晚的變化，并記錄一個能引發思考的問題。林老師沒有急著講解濕地知識。他讓學生沿木棧道慢慢走，聽水鳥的叫聲，看水面漂來的落葉，也看護欄旁那塊小小的提示牌：請勿投喂，請勿采折，請把腳步留在路上，把生機留在水邊。有同學說這句話寫得像廣告語，林老師笑著問：“它只是提醒嗎？還是在告訴我們人與自然該保持怎樣的距離？”下午，講解員展示了近三年濕地水質和鳥類觀察記錄。學生發現，濕地恢復并不是“種幾棵草”那么簡單。水位、植被、昆蟲、魚類、鳥類彼此關聯，一處改變可能影響一條鏈。林老師把這稱為“看見聯系”。他說：“閱讀文章也是這樣。一個詞、一處景物、一個句式，常常不是孤立存在的。”年份水質達標月份記錄到的鳥類種數主要維護措施2023年7個月36種清理漂浮垃圾，補植水生植物2024年9個月43種控制外來物種，修復淺灘2025年11個月51種設置緩沖帶，減少人為干擾備注數據來自校本研學記錄僅用于課堂分析觀察記錄需持續更新傍晚整理任務單時，李沐寫下這樣一段話：‘上午我只看見一片蘆葦，下午才明白它們像給濕地織了一張網。網里有鳥，也有水；有植物，也有人。我們不能只站在網外說喜歡自然，還要學會不把自己的方便放在最前面。’林老師在旁邊批注：‘能從觀察走向思考，能把景物、數據和態度連起來，這就是綜合閱讀的能力。’回校后，班級準備把“濕地課堂”的成果做成展板。展板分為三個欄目：一是“看見變化”，呈現數據表；二是“看見聯系”，解釋濕地生態鏈；三是“看見責任”，寫給同齡人的倡議。林老師要求每組選擇一則材料、一組數據和一條行動建議，不能只堆圖片，也不能只喊口號。19.（4分）根據表格，概括2023—2025年濕地變化的兩個趨勢。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________20.（5分）提示牌“請把腳步留在路上，把生機留在水邊”含義豐富，請結合材料作簡要分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________21.（6分）林老師為什么說閱讀文章也要“看見聯系”？請結合“濕地課堂”和現代文閱讀方法回答。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________22.（7分）班級展板欄目“看見責任”需要一段倡議語。請你擬寫80字左右的倡議語，要求有對象意識，語言得體，有具體行動。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________23.（8分）綜合以上材料，如果把“濕地課堂”改編成一篇現代文閱讀材料，你認為可以設置哪兩個考點？請分別說明設題角度和答題思路。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

參考答案與解析說明：主觀題答案符合題意、能結合文本、表達清楚即可酌情給分；若有不同表述，意思相近可按評分細則給分。一、非連續性文本閱讀答案1.選擇題參考答案：B解析要點：材料二中“能把閱讀所得用于寫作”的占比為36%，是四項中最低的，不是最高；材料也指出遷移意識仍較弱。評分細則：選B得3分；選其他不得分。易錯提醒：不要只看某一列文字，要把占比和評價一起讀。2.選擇題參考答案：B解析要點：48%低于55%，且表格中“問題較淺，缺少追問”說明提問能力有待提升。評分細則：選B得3分；選其他不得分。易錯提醒：A、C把局部數據絕對化；D否定閱讀對寫作的幫助，均不符合材料。3.信息提取參考答案：閱讀目標、摘錄內容、問題生成、交流反饋。解析要點：答案直接來自材料一第二段，需按四欄完整填寫。評分細則：每空1分，共4分；順序可調換，但不得遺漏。易錯提醒：把“真實閱讀痕跡”誤填為一欄不得分。4.原因概括參考答案：因為閱讀行動能訓練信息篩選、觀點辨析、表達交流等現代閱讀能力；能通過真實記錄和同伴交流促進概括、推斷、賞析、評價能力；能把閱讀與寫作遷移結合起來，服務中考復習。解析要點：材料一強調能力構成，材料二提供改進方向，材料三點明與中考閱讀核心能力的關系。評分細則：答出“綜合閱讀能力”2分，答出“真實記錄或同伴交流促進理解”1分，答出“服務中考閱讀與寫作遷移”2分。易錯提醒：只寫“閱讀有用”而不結合材料，最多得2分。5.建議設計參考答案：示例：建議一，同讀一本書后每人提交一個追問，并在論壇上互相回應，理由是能改善問題較淺、缺少追問的問題。建議二，設置“摘錄到寫作”展示環節，要求說明某處摘錄可用于哪類寫作，理由是能提升閱讀所得向寫作遷移的能力。解析要點：建議要來自材料中的問題和目標，不能只寫活動口號。評分細則：每條建議2分，理由各0.5分；兩條共5分。建議具體、理由準確即可。易錯提醒：建議與閱讀無關或缺少理由，要扣分。二、文學類文本閱讀答案6.選擇題參考答案：C解析要點：便簽促使林澄反思只背模板、跳過文本的做法，并沒有讓他放棄語文復習。評分細則：選C得3分；選其他不得分。易錯提醒：注意題干問“不正確的一項”。7.情節概括參考答案：林澄發現閱讀筆記落在社區書房；奶奶陪他雨后去取；管理員把同學交還的筆記給他；他看到便簽后反思復習方式；回家后重新閱讀并寫下問題。解析要點：圍繞“閱讀筆記”串聯起事件發展和人物變化。評分細則：每點1分，答出任意四點得4分。易錯提醒：只概括“去書房取筆記”過于籠統，最多2分。8.句子賞析參考答案：運用視覺描寫和對比。“并排向前”寫出祖孫同行與陪伴，“一大一小、一深一淺”寫出年齡、步伐和經歷差異，也暗示成長路上有長輩守護。句子含蓄溫暖，照應標題。解析要點：賞析應從描寫對象、詞語特點、情感和結構作用入手。評分細則：描寫手法1分，詞語分析2分，情感或主旨1分，照應標題1分。易錯提醒：只說“寫得生動”但不分析關鍵詞，得分較低。9.人物形象參考答案：奶奶關心孫子，冒雨陪他取筆記；樸實細心，撐傘偏向林澄、怕書被淋濕；有生活智慧，用自己的經歷說明“人走哪條路，都得慢慢認”；寬厚耐心，理解并陪伴孩子成長。解析要點：人物形象要結合具體事件和細節。評分細則：每個形象特點1分，對應分析1分；答出三方面并較完整即可得5分。易錯提醒：不能脫離文本空泛貼標簽。10.線索作用參考答案：“路”和“腳印”是文章的重要意象，貫穿取筆記的過程；推動情節從雨后出門到回家反思；表現祖孫陪伴關系；象征學習和成長需要一步步認真走；照應標題并深化主旨。解析要點：既有結構作用，也有象征意義。評分細則：線索貫穿1分，推動情節1分，表現人物關系1分，象征成長2分。易錯提醒：只答“點題”而無具體分析，最多2分。11.句意理解參考答案：這句話提醒林澄，閱讀可以慢一些，但不能只追求現成答案和套路，而要認真經歷理解文本、發現問題、形成判斷的過程。聯系全文看，它促使林澄改變跳過文本、背模板的復習方式。解析要點：關鍵詞是“慢”“答案”“路”，其中“路”指閱讀與成長的過程。評分細則：解釋表層意思2分，聯系林澄變化2分，表達清楚1分。易錯提醒：把“路”只理解為巷子里的道路，會漏掉象征義。12.結尾作用參考答案：刪去后，文章仍有完整事件，但主旨不夠集中，林澄由取筆記到懂得認真閱讀、認真成長的變化不夠鮮明。保留結尾能點明“路”的象征意義，照應前文腳印和閱讀方式的改變，使主題更深。解析要點：可從情節完整性、人物成長、主旨深化和結構照應分析。評分細則：判斷1分，說明刪去后的影響2分，說明保留的作用2分。易錯提醒：只寫“不能刪，因為結尾重要”不得高分。三、議論說明類文本閱讀答案13.選擇題參考答案：B解析要點：全文圍繞復習階段要讓時間更有深度來提升現代文閱讀能力展開論證。評分細則：選B得3分；選其他不得分。易錯提醒：中心論點應覆蓋全文，不能片面或絕對。14.論證思路參考答案：第4段先提出“給時間一點深度，首先要敢于慢讀”，解釋慢讀是在關鍵處停頓；接著提出“要讓思考可見”，列舉圈畫、批注、列提綱、改寫答案等方法；最后提出“要及時復盤”，說明訂正要比較遺漏角度、依據和表達方式。解析要點：本段按“慢讀—可見—復盤”的層次展開。評分細則：每層概括1分，能說明層次關系1分，共4分。易錯提醒：不要把方法簡單羅列成詞語，要體現論證順序。15.比喻作用參考答案：把現代文閱讀能力比作“一棵樹”，形象說明這種能力需要長期積累、向下扎根，不能只靠表面套題；增強論述的生動性和說服力。解析要點：比喻論證常答“把什么比作什么，證明什么，效果怎樣”。評分細則：比喻內容1分，觀點解釋2分，表達效果1分。易錯提醒：只答“運用了比喻”不得滿分。16.詞句理解參考答案：“讀得淺”指只掃文字、套術語、寫關鍵詞，缺少對結構、依據和表達的深入理解；“讀得深”指能在關鍵處停頓，分析人物變化、說明順序、論據安排，留下圈畫批注等思考痕跡，并能快速定位信息和判斷關系。解析要點：兩者是復習方式與閱讀效果的對比。評分細則：解釋“讀得淺”2分，解釋“讀得深”2分，對比關系1分。易錯提醒：不能把“深淺”簡單理解為閱讀速度快慢。17.補充論據參考答案：示例：某同學每天用二十分鐘精讀一篇現代文，先圈畫關鍵詞，再寫出結構提綱，三周后能更準確概括文章思路。這個論據能證明“讓思考可見并及時復盤，可以把知識從見過變成會用”。解析要點：事實論據要具體，能對應文中某一層觀點。評分細則：論據具體3分，觀點對應2分，表達清楚1分。易錯提醒：只寫名人名言或空泛經歷，論據力度不足。18.聯系實際參考答案：示例：每天晚自習后安排二十分鐘閱讀一篇現代文，先不看答案，獨立標出中心句、過渡句和情感變化，再用三句話概括思路，最后對照答案訂正遺漏。這樣能把時間用于完整思考，而不是零散刷題。解析要點：做法要可執行，并說明為什么能形成深度。評分細則：具體做法3分，理由2分，表達1分。易錯提醒：只寫“我要認真學習”缺少操作性，得分較低。四、綜合閱讀答