人教版初中英語七年級上冊Unit1第一課時教案（Section A 1a2a）

人教版初中英語七年級上冊Unit1第一課時教案（SectionA1a-2a）

一、設計依據：從課標、教材到學生的立體化分析

本教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念，以發展學生核心素養為目標，圍繞“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題展開。本課時作為單元的起始和語言接觸課，承載著激發興趣、建立信心、初步構建單元大觀念基礎的關鍵使命。

1.課標對接：本課時直接對應“語言能力”中的“感知與積累”目標，以及“學習能力”中的“樂學與善學”目標。學生需通過聽、說、看等途徑，感知、理解并初步運用關于自我介紹和問候的目標語言，為有意義的溝通打下基礎。

2.教材解構與整合：

1.3.內容定位：SectionA1a-2a是Unit1Myname’sGina.

的語言輸入起始段。1a-1c通過圖片語境和聽力輸入，呈現核心句型What’syourname?

Myname’s...

/I’m...

以及問候語。2a-2d則進一步強化名字的聽辨和拼寫，引入What’shis/hername?

His/Hername’s...

為第三人稱的轉化埋下伏筆。

2.4.大觀念統領：本單元的大觀念初步定義為“得體、友善的自我介紹是開啟社會交往、建立積極人際關系的鑰匙”。本課時則聚焦這把“鑰匙”的核心齒紋：獲取與給予基本信息。

3.5.跨學科視野：融入社會心理學中“第一印象”的概念，引導學生理解自我介紹的社會意義；借鑒信息技術中的“信息交換”邏輯，使對話結構更清晰。

6.學情診斷：

1.7.優勢：七年級新生對英語學習充滿新鮮感與期待，樂于參與活動，模仿能力強。

2.8.挑戰：學生來自不同小學，英語基礎與學習習慣差異顯著（“零起點”與有基礎者并存）。普遍存在“羞于開口、怕犯錯”的心理。對英語名字文化背景了解甚少。

3.9.對策：采用多模態輸入降低理解門檻，設計分層任務與小組合作，創設安全、鼓勵的表達氛圍，通過文化滲透增強學習內在動機。

二、教學實施：指向素養生成的學習活動鏈

（一）教學目標

1.語言能力：

1.2.能聽懂、識別并運用What’syour/his/hername?

My/His/Hernameis...

I’m...

等句型進行簡單的自我介紹和詢問他人姓名。

2.3.能正確辨認并朗讀常見的英文名字（如Gina,Alan,Jenny等）。

3.4.能初步感知中英文名字順序的文化差異。

5.文化意識：

1.6.了解英語國家人士在初次見面時交換姓名的基本社交禮儀。

2.7.意識到姓名是個人身份的重要組成部分，學會尊重他人的姓名。

8.思維品質：

1.9.通過觀察圖片和聽力文本，培養信息捕捉與推斷能力（如通過對話語境推斷人物關系）。

2.10.在小組活動中，鍛煉邏輯性表達和信息歸納能力。

11.學習能力：

1.12.在真實情境任務中，形成主動運用英語進行交際的意識。

2.13.通過合作學習，初步建立相互支持、共同進步的學習策略。

（二）教學重難點

1.重點：掌握What’syourname?

Mynameis...

/I’m...

的問答，并能應用于真實交際。

2.難點：his

與her

的準確區分與運用；在真實語流中準確聽辨和拼讀英文名字。

（三）教學準備

多媒體課件（嵌入原聲音頻、視頻片段、互動游戲）、英文名字卡片、實物投影儀、小組活動評價表、班級學生名單（預先為每位學生準備一個英文名）。

（四）教學過程

Step1:情境啟動——遇見新班級(Lead-inWarmingup,約5分鐘)

【活動設計】

1.教師示范：教師面帶微笑，走進教室，使用Hello!/Goodmorning!

配合肢體語言向全班問候。隨后，教師進行自我示范：“Hello,everyone!I’m[YourEnglishName].YoucancallmeMs./Mr.[LastName].WelcometoourEnglishclass!”同時將名字寫在黑板上。

2.視頻激趣：播放一段精心剪輯的短視頻（如電影《哈利·波特》中新生見面自我介紹片段、國際青少年夏令營破冰活動片段），引導學生關注片中人物如何互相問候和介紹自己。

3.思維導圖共建：提問：“Whenwemeetnewfriends,whatdowesayanddo?”引導學生用中文或已知英文說出關鍵詞（如Hello,Name,Smile,Hi），教師將其以思維導圖形式呈現在黑板中央，主題為“MeetingNewFriends”。

【設計意圖】創造真實的社交開場情境，通過教師示范和視聽輸入，無痕導入本課主題。思維導圖的構建激活學生已有認知圖式，為后續語言學習搭建“腳手架”，并體現“以學生為中心”的課堂生成理念。

Step2:探究建構——名字的交換(PresentationPractice,約15分鐘)

【活動設計】

1.圖語匹配，初識核心句(1a)：

1.2.引導學生觀察課本1a圖片，提問：“Wherearethey?”(School)“Whataretheydoing?”(Meeting/Talking)。

2.3.學生將1a中的句子與圖中人物匹配。完成后，教師不急于核對答案，而是播放1b錄音，讓學生通過聽力驗證自己的匹配結果。此步驟培養了“看”圖預測和“聽”力驗證的學習策略。

3.4.核對答案后，聚焦核心句：“What’syourname?”“Alan.”/“I’mAlan.”。通過原聲跟讀、升降調模仿、男女分組讀、個人展示讀等多種方式強化語音語調。特別強調name’s

和I’m

的連讀與弱讀。

5.聽力進階，聚焦信息獲取(1b2a)：

1.6.1b精聽：再次播放1b錄音，要求學生關注對話發生的順序。完成編號任務。

2.7.2a策略滲透：進入2a，先引導學生看圖片，預測男孩和女孩可能的名字。播放2a錄音前，明確指令：“Listenforthenames.Justwritethefirstletterifyoucan’tspellthewholeword.”此策略旨在降低焦慮，聚焦關鍵信息捕捉。

3.8.播放后，核對答案。將Tony,Jenny,Bob,Linda,Mike,Jane

等名字卡片貼在黑板上，進行全班、小組、個人的朗讀操練，糾正發音。

9.難點突破，his/her的區分：

1.10.指著班上一位男生和一位女生，分別說：“Hisnameis...Hernameis...”并板書，用不同顏色高亮his

和her

。

2.11.互動游戲“快速指向”：教師說“HisnameisTony.”學生需快速指向黑板上的男孩圖片或男生名字卡；說“HernameisJenny.”則指向女孩圖片或女生名字卡。速度逐漸加快，增加趣味性。

【設計意圖】此環節遵循“輸入—內化—輸出”的語言習得規律。將教材活動（1a,1b,2a）進行整合與深化，從意義理解到形式聚焦，再到策略指導。運用多種操練方式保持參與度，并通過游戲化活動攻克his/her

這一語法難點，使機械操練意義化。

Step3:遷移創新——班級破冰行動(ProductionPersonalization,約15分鐘)

【活動設計】

1.情境任務：制作我們的班級名片墻

1.2.任務發布：教師創設情境：“Weareanewclass.Let’smakea‘FriendshipWall’inourclassroom.”每個小組（4-6人）獲得一張海報紙和若干名片卡。

2.3.分層執行：

1.3.4.基礎層：每位學生在名片卡上寫下自己的英文名（教師課前提供備選）和中文名拼音，并裝飾。在組內使用A:Hello!What’syourname?B:Myname’s.../I’m...

進行連環對話。

2.4.5.拓展層：對話升級，引入第三方介紹。A:What’shis/hername?(指向組內同伴)B:His/Hername’s...

并將組員的名片貼在海報紙上，形成小組名片板塊。

5.6.教師巡視：提供個性化指導，記錄典型錯誤和優秀表達，為后續點評積累素材。

6.7.成果展示：各小組將海報貼在教室墻上指定區域。邀請1-2個小組進行現場“采訪”展示。

8.跨文化思辨小討論

1.9.提問：“InChina,wesay‘WangXiaoming’.Wangisfamilyname.InEnglish,theysay‘TonyBrown’.Whichisthefamilyname?”通過對比，引導學生發現中英文名字順序的文化差異。

2.10.簡單討論：“Whyisitimportanttorememberandcallothersbytheirnames?”引導學生得出“尊重”、“友好”、“關注”等關鍵詞，滲透情感態度價值觀教育。

【設計意圖】這是本節課的高潮與升華。通過“制作名片墻”這一具有真實交際目的的合作任務，驅動學生在近乎真實的情境中綜合運用所學語言，實現從“學語言”到“用語言做事”的跨越。分層要求確保了不同水平學生的參與感和成就感。文化討論則將語言學習提升到文化理解與思維培養的高度，呼應核心素養目標。

Step4:總結評價與作業延伸(SummaryAssignment,約5分鐘)

【活動設計】

1.學生主導總結：邀請學生用中文或簡單英文說說本節課學會了什么（句型、名字、文化知識）。教師利用板書思維導圖進行結構化復盤。

2.多元化評價：

1.3.過程性評價：展示巡視中記錄的“優秀語言片段”和“常見小錯誤”（匿名化處理），進行集體鞏固與修正。

2.4.小組評價：根據小組合作積極性、任務完成度和海報創意，頒發“最佳合作組”、“最美語音組”等電子獎章（在班級優化大師等信息化工具上呈現）。

5.分層作業設計：

1.6.基礎作業（必做）：錄制一段30秒的英文自我介紹短視頻（包含問候和姓名）。

2.7.實踐作業（選做A）：用本節課的句型，采訪一位家人或鄰居，了解他們的中文名字，并嘗試為他們取一個有趣的英文名，記錄在作業本上。

3.8.探究作業（選做B）：通過網絡或書籍，查找一個你感興趣的英文名字的起源和含義（如：David-beloved），下節課分享。

【設計意圖】學生自主總結強化了學習ownership。評價貫穿過程，注重激勵與發展。分層作業體現了“雙減”政策下的差異化要求，將學習從課內延伸至課外，連接生活，滿足不同興趣和能力學生的需求。

三、板書設計

采用交互式、生成式板書，布局如下：

Unit1Myname’sGina.

——MeetingNewFriends——

(中心圖：握手或笑臉)

|--WhattoSAY?--||--WhattoKNOW?--|

|Hello/Hi!||Names:|

|What’syourname?||Tony(Boy)->His|

|Myname’s...=||Jenny(Girl)->Her|

|I’m...||...（名字卡片區）|

|__________________||___________________|

|--CultureTip--|

|China:WangXiaoming|

|English:TonyBrown|

|Rememberingnames=Respect!|

四、教學反思（預設）

本節課設計以“大觀念”為統領，以“情境-任務”為驅動，力求體現課程改