小學英語一年級上冊 Unit 2 My Face 復習與評價課教學設計

小學英語一年級上冊Unit2MyFace復習與評價課教學設計

一、設計理念與理論依據

本課設計立足于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，以“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀為指導思想。針對小學一年級學生的認知與心理發展特點，本設計深度融合了以下前沿教育理念：

1.全人教育理念：超越單純的語言知識傳授，將語言學習與學生的自我認知、社會情感發展（SEL）及審美體驗相結合。通過“認識我的臉”這一主題，引導學生建立積極的自我形象，學會欣賞自己與他人的獨特之處。

2.游戲化學習（Gamification）理論：將復習過程嵌入到有明確目標、規則、反饋系統和自愿參與的游戲情境中。通過“魔法鏡子”、“感官樂園”、“表情設計師”等一系列闖關游戲，使機械的復習轉化為富有挑戰性和樂趣的意義探究過程，極大提升低齡學習者的內在動機與參與度。

3.多感官整合教學法：遵循一年級學生以具身認知為主的學習規律，設計融合視覺（圖片、色彩）、聽覺（歌謠、指令）、動覺（TPR全身反應）、觸覺（觸摸面部、制作面具）乃至味覺（“嘗一嘗”聯想游戲）的多元化活動，打通多種神經通路，促進語言的高效記憶與內化。

4.形成性評價的深度融合：將評價（Rewards）有機嵌入教學全過程，而非孤立的終結環節。采用“數字徽章+成長圖譜”的激勵系統，對學生的語言輸出、合作行為、創新思維進行即時、可視化、正向的反饋，使評價本身成為促進學生反思與進步的學習工具。

二、教學背景分析

（一）教材分析

本課基于人民教育出版社《新起點英語》一年級上冊Unit2“MyFace”。本單元的核心語言項目為面部器官詞匯（eye,ear,nose,mouth,face）及基本指認句型（Thisismy.../Touchyour...）。作為單元復習與評價課，它承擔著鞏固整合、綜合運用、評價反饋的三重功能。教材原有的“ReviewRewards”板塊提供了基礎框架，但本設計將對其進行深度拓展與情境化再造，將零散的知識點編織進一個完整、有趣、富有教育意義的主題敘事中，實現從“教材內容”到“教學內容”的轉化。

（二）學情分析

認知特點：學生年齡約6-7歲，處于具體運算階段前期，思維依賴于具體形象和動作。注意力持續時間較短（約10-15分鐘），但好奇心強，樂于模仿和參與活動。對節奏、韻律、色彩和游戲有天然的好感。

知識基礎：經過本單元前幾課時的學習，學生已初步接觸并感知了面部詞匯的發音與含義，能跟隨教師完成簡單的TPR指令。但詞匯的識記尚不穩固，易混淆相似發音（如mouth與mouse），句型運用處于模仿階段，自主輸出能力有限。

潛在困難：1）詞匯的準確發音與意義對應；2）在真實或模擬情境中主動運用句型進行表達；3）在小組活動中保持專注與合作。

（三）教學目標

基于核心素養四維度，設定以下分層目標：

1.語言能力

1.能聽懂、準確說出面部五官詞匯：face,eye(s),ear(s),nose,mouth，發音清晰。

2.能在圖片、手勢或情境提示下，聽懂并熟練運用指令句：“Touchyour...”、“Openyour...”、“Closeyour...”做出相應動作。

3.能運用“Thisismy...”句型，在支持的語境下（如展示自畫像、介紹面具）進行簡單的自我介紹。

4.能理解并跟唱本單元主題歌謠，感知其節奏與韻律。

2.學習能力

1.通過游戲和小組活動，初步培養傾聽指令、觀察模仿、按順序參與的合作學習習慣。

2.在“成長圖譜”的引導下，嘗試進行簡單的自我檢查與反思（如：“我能認出所有五官了嗎？”）。

3.學會利用多感官通道（指一指、摸一摸、唱一唱、做一做）輔助記憶與學習。

3.思維品質

1.通過“找不同”、“拼臉游戲”等活動，鍛煉觀察、比較與辨別的能力。

2.在“表情設計師”環節，建立面部表情（表情符號）與基本情緒（開心、難過、驚訝等）的初步關聯，發展聯想與創造性思維。

4.文化意識與情感態度

1.通過認識自己獨一無二的面容，初步建立自我認同與自信心。

2.在小組合作與集體游戲中，體驗分享與協作的樂趣，懂得尊重他人的表達。

3.通過欣賞不同卡通形象或人物面孔，感知世界的多樣性，培養開放、友好的態度。

（四）教學重難點

1.教學重點：面部五官詞匯的鞏固與熟練反應；聽懂并執行“Touchyour...”等TPR指令。

2.教學難點：1）mouth與nose的發音區分及耳朵ears復數形式的自然感知；2）將詞匯從被動反應轉化為在“Thisismy...”句式中進行主動、有意義的輸出。

（五）教學資源與工具

1.多媒體課件（交互式PPT，包含高清面部圖片、動畫、闖關地圖、音頻視頻）。

2.實物教具：大型魔術貼五官拼圖板、多個柔軟觸感球（用于“觸覺盲盒”）、不同表情的空白面具模板、可粘貼的毛氈五官材料。

3.評價工具：“我的感官成長樹”海報（每人一張樹葉貼紙，可粘貼在對應技能分支上）、數字徽章貼紙（“聽力小耳朵”、“表達小喇叭”、“合作小手”等）。

4.歌曲音頻：《HelloSong》、《OneLittleFinger》、《ThisisMyFace》。

5.學習環境：教室布置成“感官樂園”四個區域，桌椅可靈活移動。

三、教學過程（詳細實施）

階段一：熱情喚醒，情境導入(5分鐘)

活動1.1：韻律問候，激活舊知

1.教師活動：播放歡快的《HelloSong》，教師伴隨音樂與學生進行韻律問候：“Hello,children!Hello,teacher!”隨后，教師用夸張的肢體語言和清晰的口型說：“Today,wearegoingtohaveaFUNDAYinour‘SenseWonderland’!Lookatmyface.Thisismyface!”同時用手勢圈出自己的臉。

2.學生活動：跟隨音樂律動，回應問候。注意力被教師夸張的表情和“SenseWonderland”的情境吸引。

3.設計意圖：通過音樂與律動營造輕松愉悅的英語氛圍，快速集中學生注意力。教師的直接示范自然引出本課主題“face”，并點明游戲化情境。

活動1.2：魔法鏡子，聚焦主題

1.教師活動：PPT展示一面動態的“魔法鏡子”，鏡中先是模糊，然后逐漸清晰映出老師的笑臉。教師對著“鏡子”說：“Magicmirror,magicmirror,showmyface!”然后逐一點擊鏡中自己的五官，用升調引導：“What’sthis?Thisismyeye.Andthisismy...?”稍作停頓，期待學生接話。

2.學生活動：被魔法鏡子的動畫效果吸引，跟隨教師的指向和引導，嘗試說出已知的五官詞匯（eye,nose,mouth等）。

3.設計意圖：創設神秘有趣的“魔法鏡子”情境，將復習詞匯的活動故事化。通過停頓和引導性提問，實現師生互動，初步診斷學生詞匯記憶情況，為后續復習提供依據。

階段二：多維闖關，鞏固深化(25分鐘)

本階段，學生將化身為“感官小偵探”，在“感官樂園”中闖過三關，每關聚焦不同的技能維度。

關卡一：聽力迷宮——耳聰目明(8分鐘)

活動2.1.1：快速指認閃電戰

1.教師活動：PPT快速閃現各種卡通、動物、人物的臉部特寫圖片（速度由慢至快）。教師發出指令：“Quick!Pointtothenose!”或“Findtwoeyes!”

2.學生活動：集中精力觀察屏幕，迅速用手指向自己臉上相應的部位或用手勢比劃出數字“2”。

3.設計意圖：訓練學生的瞬間識別與反應能力，增加復習的緊張感與趣味性。圖片的多樣性（動物、卡通）能維持新鮮感。

活動2.1.2：TPR指令接力賽

1.教師活動：將學生分成4-5人小組，站成一列。教師向每組第一名學生輕聲發出一個復合指令，如：“Touchyournoseandthentouchyourear.”學生完成動作后，轉身向下一位同伴傳遞相同的指令（可以說，也可以用動作演示），依次接力。

2.學生活動：仔細傾聽、理解并執行指令，然后努力向下一名同伴準確傳遞。

3.設計意圖：將簡單的TPR指令升級為需要傾聽、記憶、再現與協作的接力游戲，極大提升了活動的思維含量與合作性。教師可以巡回指導，確保指令傳遞的準確性。

4.評價嵌入：對完成速度快且準確的小組，每位成員可獲得一枚“聽力小耳朵”徽章貼紙，并貼在自己的“成長樹”上。

關卡二：表達工坊——能說會道(10分鐘)

活動2.2.1：觸覺盲盒猜猜樂

1.教師活動：準備一個“觸覺盲盒”，里面放有不同形狀、質地的物品（柔軟的毛絨球代表臉，兩個小鈴鐺代表耳朵，一個光滑的小圓柱代表鼻子等）。請一位學生閉上眼睛，從盒中摸出一個物品，并用“Ifeel...It’smy...”的句式猜測。教師提供語言支架。

2.學生活動：踴躍參與，通過觸摸感受物品形狀，聯想對應的面部器官，并嘗試組織語言進行猜測。

3.設計意圖：引入觸覺感官，將抽象的詞匯與具體的觸覺體驗相結合，加深記憶。創設了需要猜測和表達的真實信息差，促使學生主動運用目標語言。

活動2.2.2：這是我的“變臉秀”

1.教師活動：利用大型魔術貼五官板，教師或邀請學生快速變換板上五官的位置（如眼睛放在嘴巴處），形成滑稽的“怪臉”。然后教師指著怪臉說：“Look!Thisismy...mouth?Ohno!Thisismyeyeonthemouth!Haha!”鼓勵學生也來嘗試組合并介紹自己的“怪臉”。

2.學生活動：被滑稽的組合逗樂，積極上臺操作，并嘗試用“Thisismy...(buthere!)”進行介紹，笑聲中自然輸出語言。

3.設計意圖：利用幽默和非常規組合打破思維定式，讓學生在游戲中大膽、創造性地使用句型。錯誤的位置反而降低了表達的焦慮，鼓勵了嘗試。

4.評價嵌入：敢于上臺并嘗試用英語介紹的學生，可獲得“表達小喇叭”徽章。

關卡三：合作拼圖——心靈手巧(7分鐘)

活動2.3：團隊面孔設計師

1.教師活動：每個小組獲得一套散亂的大型地板拼圖片（包含不同形狀、顏色的五官和臉型）。要求小組成員合作，拼出一張完整的、有創意的臉，并共同給它起個名字。教師提供支持性語言：“Let’smakeaface.Hereisthenose.Wherearetheeyes?”

2.學生活動：小組內討論、分工、協作，共同完成拼圖。完成后，小組派代表或用集體聲音介紹：“Look!Thisisourfriend,[名字].Thisishis/herbigredmouth!”

3.設計意圖：將個體學習推向合作學習。任務需要學生協商、決策、共同完成，培養了團隊精神。介紹環節為語言輸出提供了有意義的團隊支撐。

4.評價嵌入：觀察小組合作過程，對積極協作、分工明確的小組，成員可獲得“合作小手”徽章。

階段三：綜合創演，應用遷移(10分鐘)

活動3：我的情緒小面具

1.教師活動：過渡語：“Ourfacescanshowfeelings.Happyface,sadface...”展示幾個基本表情圖。分發空白面具模板和可粘貼的五官材料。引導學生：“Makeamaskthatshowsyourfeeling.Thentellusaboutit.”

2.學生活動：選擇一種情緒（開心、難過、生氣、驚訝），利用材料裝飾自己的面具，創造出體現該情緒的面部特征。

3.作品展示與分享：學生戴上面具，在《ThisisMyFace》的歌曲伴奏下，進行迷你“面具游行”。音樂暫停時，教師隨機邀請幾位“面具主人”用“Hello.Thisismyhappymask.Thisismybigsmilingmouth.”介紹自己的作品。

4.設計意圖：這是本課的綜合輸出與創造性應用環節。將語言學習與藝術創作、情緒認知相結合，實現了跨學科整合。面具提供了展示與表達的安全感，歌曲游行營造了歡樂的展示氛圍。

5.評價嵌入：所有完成面具并參與游行的學生，可在成長樹上貼上代表“創意之星”的樹葉貼紙。教師的即時點評聚焦于學生的創造性和語言嘗試。

階段四：總結評價，情感升華(5分鐘)

活動4.1：成長樹回望

1.教師活動：指向教室中央的“感官成長樹”海報。引導全班回顧：“Lookatourwonderfultree!Today,weusedoursharpears(pointto‘聽力小耳朵’branch),ourloudvoices(‘表達小喇叭’),ourhelpinghands(‘合作小手’),andourcreativeminds(‘創意之星’).Weareallamazing!”

2.學生活動：欣賞貼滿樹葉和徽章的成長樹，回顧自己今天的收獲與表現，感受集體成就與個人成長的喜悅。

3.設計意圖：將分散的個人評價視覺化、集體化，形成一幅積極的成就圖景。通過具象的回望，幫助學生反思學習過程，強化積極的學習體驗和自我效能感。

活動4.2：歌曲再見，主題升華

1.教師活動：播放舒緩版的《ThisisMyFace》，教師帶領學生一邊輕唱，一邊隨著歌詞輕觸自己的五官。在歌曲結尾，教師總結：“Everyonehasaspecialandbeautifulface.Yourfaceiswonderful!Let’ssmileandsaygoodbye!”

2.學生活動：跟隨音樂溫柔歌唱，觸摸自己的臉，最后綻放笑容，互相道別：“Goodbye!Youarewonderful!”

3.設計意圖：以寧靜、溫馨的方式結束高強度的活動，使學生情緒平復。最后的總結語將課程主題從語言知識升華到情感態度與價值觀——認識自我、欣賞自我、悅納他人。

四、教學評價設計

本課采用“嵌入式”與“可視化”的形成性評價為主，貫穿教學始終。

1.多維徽章系統：針對不同能力維度（聽力、表達、合作、創意）設計專屬徽章，在學生達成相應任務目標時即時頒發。這不僅是一種獎勵，更是對學生具體行為和能力的精準肯定。

2.“感官成長樹”集體海報：每位學生獲得的徽章或代表重大努力的“樹葉”，都粘貼在這棵集體樹上。它動態展示了全班的學習歷程與成果，培養了集體歸屬感，也讓進步看得見。

3.觀察記錄表（教師用）：教師手持簡易清單，隨時記錄學生在關鍵活動中的典型表現、語言輸出情況以及遇到的普遍困難，作為課后反思與后續教學調整的依據。

4.作品評價（面具）：對學生的面具作品，評價重點不在于美術精致度，而在于創意體現和語言嘗試。只要學生能用英語（哪怕是一個詞）介紹其作品的核心想法，即予肯定。

五、板書設計

板書采用圖文結合的“情境地圖”式布局，與課件內容互補。

[中心：一個大大的笑臉簡筆畫]

Title:MySenseWonderland

[笑臉左側，呈放射狀引出]：

Ear(圖標)->Hear!->“Touchyour...”

Eye(圖標)->See!->“Pointtothe...”

[笑臉右側，呈放射狀引出]：

Mouth(圖標)->Say!->“Thisismy...”

Hand(圖標)->Do!->“Let’smake!”

[下方]：

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