選擇性必修第二冊(cè)Unit 2 Bridging Cultures 閱讀圈教學(xué)教案

選擇性必修第二冊(cè)

Unit2BridgingCultures閱讀圈教學(xué)教案適用學(xué)段與學(xué)科：高中二年級(jí)·英語(yǔ)文檔類型標(biāo)簽：閱讀圈課型·教學(xué)設(shè)計(jì)核心亮點(diǎn)承諾：這份教案不是簡(jiǎn)單地把課文拆成幾段讓學(xué)生分組討論。它是我經(jīng)過(guò)多年在不同層次班級(jí)反復(fù)試驗(yàn)后，提煉出的一套閱讀圈本土化操作方案。從六個(gè)核心角色的任務(wù)單設(shè)計(jì)，到臨時(shí)小組的組建策略，到“說(shuō)不出時(shí)”的求助話術(shù)模板，每一個(gè)細(xì)節(jié)都經(jīng)過(guò)了課堂的真實(shí)檢驗(yàn)。你會(huì)看到如何用一張“角色任務(wù)卡”讓每個(gè)學(xué)生都帶著明確目的去閱讀，如何用“小組討論發(fā)言輪換規(guī)則”避免“一個(gè)人講、四個(gè)人聽(tīng)”的困境，以及如何在討論后的全班分享環(huán)節(jié)把零散的觀點(diǎn)串成對(duì)“文化橋梁”這一主題的深度理解。這份教案讓閱讀圈不再是公開(kāi)課的擺設(shè)，而是真正能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的深度閱讀訓(xùn)練。使用說(shuō)明與痛點(diǎn)解決這份教案最適合正在準(zhǔn)備選擇性必修第二冊(cè)Unit2BridgingCultures閱讀教學(xué)的老師，尤其是想嘗試閱讀圈但擔(dān)心課堂組織失控的同行。它要解決的核心痛點(diǎn)就一個(gè)：傳統(tǒng)閱讀課“老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得困”，而閱讀圈又容易變成“分組聊天、不知所云”——如何在這兩者之間找到一條真正有效的路？用過(guò)最有效的方法是用兩個(gè)課時(shí)完整走完“角色分配→獨(dú)立閱讀→小組討論→全班分享”的流程，第一課時(shí)側(cè)重閱讀和小組內(nèi)討論，第二課時(shí)側(cè)重全班分享和寫作輸出。如果是程度較弱的班級(jí)，可以在第一課時(shí)前增加一個(gè)“詞匯預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。本資料為經(jīng)驗(yàn)分享，請(qǐng)根據(jù)本校、本班實(shí)際情況調(diào)整使用。正文課題：Unit2BridgingCultures—ReadingandThinking:Welcome,XieLei!(閱讀圈教學(xué))課型：閱讀圈（ReadingCircles）·深度閱讀課（2課時(shí)）教材版本與位置：新版人教版（2019版）高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit2BridgingCultures,ReadingandThinking板塊一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與學(xué)情分析先說(shuō)幾句關(guān)于閱讀圈的大實(shí)話。閱讀圈這個(gè)模式，本質(zhì)上就是把一個(gè)完整的閱讀過(guò)程拆成幾個(gè)不同的“閱讀角色”，每個(gè)學(xué)生帶著一個(gè)特定的視角去讀同一篇文章，然后在小組里交流碰撞。它的好處很明顯：每個(gè)學(xué)生都有事干，都要貢獻(xiàn)，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。但它的壞處也很明顯：如果角色任務(wù)設(shè)計(jì)得不清晰，學(xué)生拿到任務(wù)卡不知道具體該干什么，討論就會(huì)流于形式；如果小組管理不到位，討論就會(huì)變成一兩個(gè)人講、其他人聽(tīng)，甚至變成聊天。我?guī)н^(guò)一屆學(xué)生，第一次嘗試閱讀圈時(shí)，就踩了這兩個(gè)坑。當(dāng)時(shí)我給了角色名稱，但沒(méi)給具體的任務(wù)單和語(yǔ)言支架，結(jié)果學(xué)生面面相覷，討論環(huán)節(jié)冷場(chǎng)了五分鐘。后來(lái)我痛定思痛，給每個(gè)角色設(shè)計(jì)了一張“任務(wù)卡”，上面有具體的步驟、要回答的問(wèn)題、以及發(fā)言時(shí)可以用的句式模板。第二次再上閱讀圈課，效果完全不一樣了，小組討論的聲音大到我要喊“?！辈拍苁栈貋?lái)。所以這份教案的核心設(shè)計(jì)理念就是：閱讀圈的自由度要有，但支架更要扎實(shí)。給學(xué)生思考的自由，同時(shí)給他們表達(dá)的工具。學(xué)情分析：

這篇課文講的是中國(guó)留學(xué)生謝蕾在英國(guó)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，主題是“跨文化適應(yīng)與橋梁作用”。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有天然的親近感，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生自己就向往留學(xué)生活，或者身邊有親友在國(guó)外。但文章篇幅較長(zhǎng)，生詞量不小，尤其是涉及文化差異和學(xué)術(shù)適應(yīng)的表達(dá)，對(duì)高二學(xué)生有一定挑戰(zhàn)。在縣城高中的中等班級(jí)，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)參差不齊，獨(dú)立閱讀能力整體偏弱，部分學(xué)生在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。針對(duì)這種情況，閱讀圈的角色分工能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“安全的發(fā)言身份”——他不是在回答老師的問(wèn)題，而是在分享自己角色的發(fā)現(xiàn)，心理壓力會(huì)小很多。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：學(xué)生能通過(guò)閱讀圈角色任務(wù)，從不同角度梳理文本信息（事實(shí)細(xì)節(jié)、情感變化、文化差異、語(yǔ)言亮點(diǎn)等），并能用英語(yǔ)在小組和全班進(jìn)行口頭匯報(bào)。文化意識(shí)：學(xué)生能通過(guò)分析謝蕾在英國(guó)的經(jīng)歷，理解“文化沖擊”和“文化適應(yīng)”的過(guò)程，感悟留學(xué)生作為“文化橋梁”的雙重角色，形成跨文化理解和尊重的意識(shí)。思維品質(zhì)：學(xué)生能在不同閱讀角色間切換視角（信息梳理者、情感追蹤者、文化對(duì)比者等），培養(yǎng)多角度審視同一文本的批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能在小組合作中承擔(dān)具體角色，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、記錄、補(bǔ)充和追問(wèn)，提升合作探究和自主閱讀的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)閱讀圈的六個(gè)角色，從不同維度深入理解文本內(nèi)容，掌握文章的核心信息和作者的情感脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：

文化對(duì)比者角色對(duì)中英文化差異的挖掘與表達(dá)，以及討論環(huán)節(jié)中學(xué)生的英語(yǔ)口頭輸出質(zhì)量和參與度。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能在討論中出現(xiàn)“有想法但說(shuō)不出”的困境，需要提前準(zhǔn)備好語(yǔ)言支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：打印好的六種“角色任務(wù)卡”（每生一張，根據(jù)分組情況提前分配），詳見(jiàn)配套工具部分。將全班按4-6人一組提前分好組。分組策略后面會(huì)細(xì)講。PPT，包含閱讀圈流程示意圖、時(shí)間分配、小組討論發(fā)言輪換規(guī)則、全班分享時(shí)的引導(dǎo)問(wèn)題。每組一張“小組討論記錄表”（用于記錄員匯總，也方便我巡視時(shí)了解各組進(jìn)度）。學(xué)生準(zhǔn)備：

課前預(yù)習(xí)課文生詞，至少通讀全文一遍，了解大意。不要求學(xué)生課前完全讀懂，但至少要知道文章講了一個(gè)什么故事。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：獨(dú)立閱讀與小組討論環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入與閱讀圈介紹(5分鐘)我沒(méi)有用花哨的導(dǎo)入。上課鈴響，我在PPT上打出一張圖片：一個(gè)中國(guó)女孩站在英國(guó)大學(xué)門口，拖著行李箱。然后我問(wèn)全班：“Imagineyouaregoingtostudyabroadalone.Whatchallengesmightyouface？”學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了一會(huì)兒：languagebarrier，food，homesickness，makingfriends。我簡(jiǎn)單回應(yīng)后，順勢(shì)引入課文：“Todaywe‘regoingtoreadaboutXieLei’sstory.Butwe‘renotreadingittheusualway.We’regoingtotrysomethingcalled’ReadingCircles‘.”然后我用PPT快速介紹閱讀圈的六個(gè)角色，每個(gè)角色用一句話說(shuō)明：DiscussionLeader(討論領(lǐng)導(dǎo)者):Youaskquestionstostartthediscussion.Summarizer(概要提煉者):Yougiveashortsummaryofthetext.WordMaster(詞匯大師):Youpickoutimportantorinterestingwordsandphrases.Connector(生活聯(lián)結(jié)者):Youconnectthetexttoyourownexperienceortheworld.CultureCollector(文化收集者):Youfindculturaldifferencesmentionedinthetext.FeelingTracker(情感追蹤者):YoutrackXieLei’semotionalchangesthroughoutthestory.我在三個(gè)班試過(guò)，這個(gè)環(huán)節(jié)控制在五分鐘以內(nèi)。因?yàn)閷W(xué)生只需要“知道有哪六個(gè)角色”和“我領(lǐng)了什么任務(wù)”就行，詳細(xì)的角色要求都在任務(wù)卡上寫著。不要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展開(kāi)講每個(gè)角色怎么做，那會(huì)占用后面寶貴的閱讀時(shí)間。環(huán)節(jié)二：角色分配與獨(dú)立閱讀(15分鐘)這一步是閱讀圈能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。分組策略上，我有一個(gè)不太一樣的做法。很多老師喜歡讓學(xué)生自由選組、自由選角色。但根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生自由選，容易出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱抱團(tuán)”，最后全班分化嚴(yán)重。我的做法是“指定分組+角色輪換”。分組原則：每組4-6人。如果是6人組，六個(gè)角色每人一個(gè)。如果是4-5人組，Summarizer和DiscussionLeader可以合并（因?yàn)檫@個(gè)角色比較基礎(chǔ)），或者WordMaster和Connector合并。我通常提前根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)分好組，確保每組都有至少一個(gè)能帶動(dòng)討論的“小發(fā)動(dòng)機(jī)”。角色分配原則：如果這是本學(xué)期第一次閱讀圈課，我會(huì)直接指定角色，把需要較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的角色（如DiscussionLeader）分配給小組里英語(yǔ)較好的同學(xué)，把任務(wù)相對(duì)具體的角色（如WordMaster、FeelingTracker）分配給基礎(chǔ)較弱的同學(xué)。等學(xué)生熟悉了所有角色之后，再進(jìn)行角色輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)不同角色。這樣做的好處是，第一次閱讀圈的成功率會(huì)比較高，學(xué)生有了信心，下次才愿意嘗試新角色。分發(fā)任務(wù)卡后，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立閱讀課文（課文篇幅較長(zhǎng)，獨(dú)立閱讀需要約10-12分鐘）。閱讀時(shí)，他們要根據(jù)自己角色的任務(wù)卡，在文中做標(biāo)記、在任務(wù)卡上做筆記。我在PPT上打出時(shí)間倒計(jì)時(shí)，提醒學(xué)生注意時(shí)間分配。這個(gè)環(huán)節(jié)，我在教室里安靜地巡視。重點(diǎn)關(guān)注兩類學(xué)生：一是拿著任務(wù)卡不知道從哪下手的，我會(huì)走到他身邊輕聲用中文說(shuō)一兩句話幫他啟動(dòng)，比如“你是詞匯大師，你只需要在文章里圈出你覺(jué)得有意思的單詞，把你覺(jué)得有用的寫下來(lái)就行?！倍情喿x速度明顯偏慢的，我可能會(huì)建議他先讀完任務(wù)卡里要求關(guān)注的那些段落，不要求逐字逐句精讀全文。環(huán)節(jié)三：小組討論(20分鐘)獨(dú)立閱讀完成，進(jìn)入小組討論。這是閱讀圈最核心、也最考驗(yàn)課堂管理的環(huán)節(jié)。我有一條雷打不動(dòng)的規(guī)則：討論必須全程盡量用英語(yǔ)。我知道這對(duì)很多學(xué)生有壓力，但我會(huì)給出“求助話術(shù)”。當(dāng)學(xué)生實(shí)在不知道怎么表達(dá)時(shí)，可以用以下過(guò)渡句，然后插入中文，由小組里英語(yǔ)較好的同學(xué)幫忙翻譯：“I’mnotsurehowtosaythisinEnglish,but...”

“Letmetrytoexplain...(然后用簡(jiǎn)單的詞慢慢說(shuō))”

“Cananyonehelpmewiththisword？”這些句子我打印在每個(gè)任務(wù)卡的最下方，學(xué)生低頭就能看到。討論流程如下：Summarizer先說(shuō)（約2分鐘）。用一兩句話概括全文主要內(nèi)容，幫助全組確認(rèn)大家對(duì)文章的基本理解是一致的。這個(gè)角色最簡(jiǎn)單，放在第一個(gè)說(shuō)，也能讓討論有一個(gè)平穩(wěn)的啟動(dòng)。DiscussionLeader主持討論（約10分鐘）。這個(gè)角色的人拿著任務(wù)卡上的問(wèn)題，引導(dǎo)全組討論。問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，后面任務(wù)卡里會(huì)詳細(xì)展示。一個(gè)容易犯的錯(cuò)誤是DiscussionLeader一直在提問(wèn)、組員一直在回答，變成“審問(wèn)式討論”。我培訓(xùn)學(xué)生時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：DiscussionLeader的任務(wù)是“startthediscussion”，不是“controlthediscussion”。當(dāng)一個(gè)組員分享觀點(diǎn)后，DiscussionLeader要習(xí)慣性地問(wèn)一句“Whatdoyouthink，(另一個(gè)組員的名字)？”或者“Doyouagree？”。這樣討論才能串起來(lái)。其他角色依次分享（約8分鐘）。WordMaster分享關(guān)鍵單詞和短語(yǔ)，CultureCollector分享發(fā)現(xiàn)的文化差異，F(xiàn)eelingTracker分享情感變化，Connector分享個(gè)人或世界的聯(lián)結(jié)。要求每個(gè)角色發(fā)言時(shí)間1-2分鐘，其他人可以追問(wèn)或補(bǔ)充。小組討論時(shí)，我不站在講臺(tái)上，而是拿著一塊記錄板在各個(gè)組之間走動(dòng)。我聽(tīng)，我記錄，我偶爾插一句話，但我不主導(dǎo)。我記錄的是：哪一組的討論出現(xiàn)卡頓、哪個(gè)問(wèn)題全班普遍覺(jué)得難、哪個(gè)學(xué)生的發(fā)言特別精彩值得在全班分享。這些記錄是下一課時(shí)全班分享環(huán)節(jié)的素材。如果某個(gè)組討論聲音太小、明顯冷場(chǎng)，我會(huì)蹲下來(lái)輕聲問(wèn)DiscussionLeader：“What’sthenextquestiononyourcard？Tryaskingit.”或者直接對(duì)著整個(gè)組說(shuō)：“Whydon’twehearwhattheFeelingTrackerhasfound？”把球傳出去，讓討論重新動(dòng)起來(lái)。環(huán)節(jié)四：角色任務(wù)整理與第一課時(shí)收尾(5分鐘)討論結(jié)束，我讓每組Summarizer在一句話總結(jié)今天的討論：“Whatisoneinterestingideayourgrouptalkedabout？”一兩組代表說(shuō)一下就行。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的不是深入?yún)R報(bào)，而是讓學(xué)生有“收尾感”，同時(shí)我能快速掌握各組討論的質(zhì)量。然后我布置一個(gè)課后微任務(wù)：“Tonight，reviewyourrolenotesandthinkaboutonequestionyouwanttoaskothergroupstomorrow.”為第二課時(shí)的全班分享做準(zhǔn)備。第二課時(shí)：全班分享、深度整合與寫作輸出環(huán)節(jié)一：角色代表分享(15分鐘)第二課時(shí)，我直接進(jìn)入全班分享環(huán)節(jié)。六個(gè)角色，我會(huì)選三個(gè)在全班分享（如果時(shí)間充裕可以四個(gè)，但不要六個(gè)全部，否則一節(jié)課全是匯報(bào)，學(xué)生容易疲勞）。選哪三個(gè)角色？根據(jù)上一課時(shí)我的巡視記錄來(lái)定。如果發(fā)現(xiàn)某組的CultureCollector找的文化差異特別有深度，就請(qǐng)那組的CultureCollector分享。如果發(fā)現(xiàn)某組的FeelingTracker把情感變化線梳理得特別清楚，就請(qǐng)那組分享。我還會(huì)刻意選一個(gè)基礎(chǔ)較弱的組的某個(gè)角色，只要他們討論時(shí)有一個(gè)小亮點(diǎn)，就在全班給一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心很有幫助。每個(gè)角色分享時(shí)，我會(huì)在PPT上打出這個(gè)角色的引導(dǎo)問(wèn)題，讓全班同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)，聽(tīng)完后可以追問(wèn)。如果追問(wèn)環(huán)節(jié)冷場(chǎng)，我自己會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，比如：“剛才這位同學(xué)說(shuō)謝蕾剛到英國(guó)時(shí)感到lostandlonely。你們有沒(méi)有過(guò)類似的感受？哪怕不是出國(guó)，比如第一次離開(kāi)家去夏令營(yíng)？”這十五分鐘，全班分享和追問(wèn)交替進(jìn)行，節(jié)奏要緊湊，不要在一個(gè)角色上拖太久。環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)的深度整合(10分鐘)全班分享結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了多角度的理解。但零散的觀點(diǎn)需要整合，這是老師發(fā)揮作用的關(guān)鍵時(shí)刻。我在PPT上打出兩個(gè)“整合性大問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：Whatdoesthetitle“BridgingCultures”meantoXieLei？Howdoessheactasa“bridge”？（引導(dǎo)學(xué)生把文化對(duì)比、情感變化、生活聯(lián)結(jié)等零散發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整到“文化橋梁”這個(gè)單元主題上來(lái)。）Ifyouweretostudyabroad,whatwouldyoudotoadapttoanewculture？UsewhatyoulearnedfromXieLei’sstory.（引導(dǎo)學(xué)生把文本遷移到自身，進(jìn)行“聯(lián)結(jié)”和“反思”，這恰好也呼應(yīng)了Connector的角色。）這兩個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生同桌討論兩分鐘，然后再請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生分享。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在大問(wèn)題面前先“試說(shuō)”一遍，被點(diǎn)到名的學(xué)生回答質(zhì)量會(huì)高很多。這個(gè)同桌討論的緩沖設(shè)計(jì)，是我?guī)Я撕芏啻伍喿x圈課后才琢磨出來(lái)的。以前我直接拋大問(wèn)題就點(diǎn)名，結(jié)果要么沒(méi)人舉手，要么被點(diǎn)到的學(xué)生支支吾吾說(shuō)不清楚。兩分鐘的“先跟同桌說(shuō)說(shuō)”，完美解決了這個(gè)問(wèn)題。環(huán)節(jié)三：寫作輸出——角色遷移與應(yīng)用(12分鐘)深度閱讀的最終目的，是服務(wù)于表達(dá)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)短小的寫作任務(wù)，讓學(xué)生把兩節(jié)課的閱讀和討論成果轉(zhuǎn)化為文字。寫作任務(wù)：BasedonXieLei’sexperienceandyourownunderstanding,writeashortparagraph(6-8sentences)toanswerthefollowingquestion:Whatisthebiggestchallengeofstudyingabroad,andhowcanitbeturnedintoanopportunityforpersonalgrowth？Youshould:UseatleastONEexamplefromthetext(XieLei’sexperience).UseatleastTWOwordsorphrasesyoulearnedfromtoday’sWordMaster.Includeyourownopinion.這個(gè)寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)有三個(gè)用心之處。第一，它要求學(xué)生引用課文例子，確保了他們真正讀了文章；第二，它要求使用WordMaster整理的生詞，推動(dòng)學(xué)生把輸入轉(zhuǎn)化為輸出；第三，它要求學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了從“理解文本”到“形成見(jiàn)解”的思維躍遷。寫作時(shí)間是8分鐘，然后同桌互讀、用紅筆圈出對(duì)方使用的好詞匯，還剩4分鐘。來(lái)不及當(dāng)堂展示的，作為課后作業(yè)收上來(lái)批改。環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)與閱讀圈角色自評(píng)(3分鐘)我用PPT回到閱讀圈六個(gè)角色的畫面，讓學(xué)生用30秒在任務(wù)卡背后寫一句話：“WhichroledidIplay？WhatdidIlearnfromit？WhatroledoIwanttotrynexttime？”這句話寫不寫、寫什么，我都不做強(qiáng)制要求。但我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“下次閱讀圈，我們會(huì)輪換角色。今天做DiscussionLeader的同學(xué)，下次可能會(huì)做CultureCollector。希望你們能嘗試不同的角色，因?yàn)槊總€(gè)角色都在訓(xùn)練一種不同的閱讀思維?！绷?、板書(shū)設(shè)計(jì)Unit2BridgingCultures

ReadingCircles:Welcome,XieLei!SixRoles:

DiscussionLeader/Summarizer/WordMaster/Connector/CultureCollector/FeelingTrackerXieLei’sJourney:

(左側(cè))Atfirst:excited→nervous→lost&lonely

(右側(cè))Later:adapted→confident→abridgebetweenculturesBigQuestion:

HowdoesXieLeibridgecultures？

→ShesharesChineseculture(taughtaChinesecookingclass).

→ShelearnsBritishculture(adaptedtoacademicrequirements).

→Shebecomesa“bridge”connectingbothsides.板書(shū)中間是情感變化線，左右兩側(cè)是文化橋梁的雙向含義，學(xué)生看一眼就能把握全文脈絡(luò)。六個(gè)角色名稱寫在最上方，始終提醒學(xué)生今天是用不同視角在看同一篇文章。七、教學(xué)反思預(yù)留區(qū)（供教師課后填寫）小組討論環(huán)節(jié)中，哪個(gè)角色完成度最好？哪個(gè)角色的任務(wù)設(shè)計(jì)需要調(diào)整？DiscussionLeader能否有效推動(dòng)討論，還是只念了任務(wù)卡上的問(wèn)題就結(jié)束？分組策略是否合理？每組是否都有至少一個(gè)能帶動(dòng)討論的學(xué)生？下節(jié)課是否需要微調(diào)組員？全班分享環(huán)節(jié)，學(xué)生追問(wèn)的參與度如何？是否需要在下節(jié)課增加追問(wèn)話術(shù)的訓(xùn)練？寫作輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能做到引用課文例子和使用本課生詞？如果做不到，是任務(wù)設(shè)計(jì)難度過(guò)大，還是前期的閱讀和討論不夠充分？配套工具/模板這是閱讀圈的六張角色任務(wù)卡，每張卡片可以直接打印，分發(fā)給對(duì)應(yīng)角色的學(xué)生。任務(wù)卡一：DiscussionLeader（討論領(lǐng)導(dǎo)者）Yourjob:Leadthediscussion.Askquestions.Inviteotherstoshare.Keeptheconversationgoing.YourTask:Readthetextcarefully.PrepareatleastTHREEquestionstoaskyourgroup.Usethequestionstartersbelow.QuestionStarters:WhydoyouthinkXieLei...？Whatsurprisedyouabout...？Whatdoyouthinkthewritermeansby“...”？HowwouldyoufeelifyouwereinXieLei’ssituation？WhatisthemostimportantlessonXieLeilearned？Duringthediscussion:StartbyaskingtheSummarizertogiveashortsummary.Thenaskyourquestionsonebyone.Aftersomeoneanswers,askanothergroupmember:“Whatdoyouthink,___？”Makesureeveryonespeaks.Ifsomeoneisquiet,invitethem:“Wehaven‘theardfromyouyet.Whatdoyouthink？”Usefulphrases:Let’sstartwiththesummary.(toSummarizer)What‘syouropiniononthis？Doesanyonehaveadifferentidea？That’sinteresting！Canyouexplainmore？Whenyoureallycan‘texpresssomethinginEnglish:“Letmetrytoexplain...”or“Cananyonehelpmewiththisword？”任務(wù)卡二：Summarizer（概要提煉者）Yourjob:Giveashort，clearsummaryofthetext.Helpthegroupunderstandthemainidea.YourTask:Readthetextcarefully.Findthemaineventsormainideas.Usetheframeworkbelowtotakenotes.SummaryFramework:Whoisthemaincharacter？Wheredidshegoandwhy？Whatchallengesdidsheface？Howdidshedealwiththem？Whatdidshelearnorachieve？Writeyoursummaryhere(2-3sentences):XieLeiisaChinesestudentwhowentto__________to__________.Atfirst，shefacedchallengeslike__________and__________.Withtime，sheadaptedandevenbecameabridgebetweenthetwoculturesby__________.Duringthediscussion:Youwillspeakfirst.Readyoursummarytothegroup.Ask:“IsthereanythingimportantImissed？”Usefulphrases:Themainideaofthetextis...Thetextisabout...who...Inthebeginning...Later...Finally...Whenyoureallycan‘texpresssomethinginEnglish:“Letmetrytoexplain...”or“Cananyonehelpmewiththisword？”任務(wù)卡三：WordMaster（詞匯大師）Yourjob:Findimportant,interesting，ordifficultwordsandphrases.Helpthegroupunderstandthem.YourTask:Readthetextandcirclewordsorphrasesthatare:ImportantforunderstandingthetextNewordifficultforyouUsefulforwritingorspeakingChoose4-5words/phrasesandcompletethetablebelow.Word/PhraseMeaning(insimpleEnglish)WhyIchoseite.g.adapttochangetofitanewsituationItdescribesXieLei’sbiggestchallenge.________________________________________________________________________Duringthediscussion:Showyourgroupthewordsyouchose.Foreachword:Pointtowhereitisinthetext.Readthesentencealoud.Explainitsmeaninginyourownwords.Tellthegroupwhyyouchoseit.Ask:“Doesanyonehavequestionsaboutthesewords？”Usefulphrases:Ichosethiswordbecause...Thiswordmeans...Canyoufindthiswordinparagraph___？Let‘sreadthissentencetogether.Whenyoureallycan’texpresssomethinginEnglish:“Letmetrytoexplain...”or“Cananyonehelpmewiththisword？”任務(wù)卡四：Connector（生活聯(lián)結(jié)者）Yourjob:Connectthetexttoyourownlife，experience，orthewiderworld.YourTask:Readthetextcarefully.Thinkabouttheseconnections:Connection1:TexttoSelf

DoesXieLei‘sexperienceremindyouofsomethinginyourownlife？

e.g.Haveyoueverfeltlikeastrangerinanewplace？

Write:______________________________Connection2:TexttoWorld

DoesXieLei’sstoryconnecttosomethinghappeningintheworldtoday？

e.g.Moreandmorestudentsarestudyingabroad.Whatissuesdotheyface？

Write:______________________________Connection3:TexttoText

Doesthisstoryremindyouofanotherstory,movie，orarticle？

Write:______________________________Duringthediscussion:ShareatleastONEconnectionwithyourgroup.Askothers:“Hasanyonehadasimilarexperience？”Usefulphrases:Thisremindsmeof...Thisissimilarto...Inmyownexperience...Ionceread/saw/heardabout...Whenyoureallycan‘texpresssomethinginEnglish:“Letmetrytoexplain...”or“Cananyonehelpmewiththisword？”任務(wù)卡五：CultureCollector（文化收集者）Yourjob:Findandcompareculturaldifferencesmentionedinthetext.YourTask:Readthetextcarefully.LookforanymentionofdifferencesbetweenChineseandBritishculture.Completethecomparisontablebelow.AspectInChina(orXieLei’sexpectation)IntheUK(orXieLei‘sexperience)Dailylife(food，weather...)____________Academicstudy(teachingstyle...)____________Socialrelationships____________Think:DidXieLeiseethesedifferencesasproblemsoropportunities？Why？Duringthediscussion:Showyourcomparisontabletothegroup.Ask:“Whichculturaldifferencesurprisedyouthemost？”Ask:“Doyouthinkit’simportanttokeepyourownculturewhenlivingabroad？”Usefulphrases:InChineseculture...whileinBritishculture...OneculturaldifferenceInoticedis...Thisshowsthat...XieLeiwassurprisedby...Whenyoureallycan‘texpresssomethinginEnglish:“Letmetrytoexplain...”or“Cananyonehelpmewiththisword？”任務(wù)卡六：FeelingTracker（情感追蹤者）Yourjob:TrackXieLei’semotionaljourney.Howdidshefeelatdifferentpointsinthestory？YourTask:ReadthetextandfindwordsorsentencesthatshowXieLei‘sfeelings.Drawa“feelingline”showinghowheremotionschanged.XieLei’sEmotionalJourney:

(Beginning)—→(Middle)—→(End)StageFeelingEvidencefromthetextBeforeleaving____________FirstdaysintheUK____________Whenstudying____________Afteradapting____________Intheend____________Duringthediscussion:Showyour“feelingline”tothegroup.Ask:“WhendidXieLeifeelmostdifficult？Why？”Ask:“Whathelpedherovercomethosefeelings？”Usefulphrases:Atfirst,shefelt...because...Herfeelingschangedwhen...Theturningpointwas...Intheend,shefelt...because...Whenyoureallycan‘texpresssomethinginEnglish:“Letmetrytoexplain...”or“Cananyonehelpmewiththisword？”小組討論記錄表（每組一張，記錄員填寫）小組編號(hào)：___日期：___組員姓名：角色分配：DiscussionLeader:______Summarizer:______WordMaster:______Connector:______CultureCollector:______FeelingTracker:______討論要點(diǎn)記錄：1.(Summarizer的概括要點(diǎn))______

2.(DiscussionLeader提出的最佳問(wèn)題)______

3.(WordMaster分享的最有用詞匯)______

4.(CultureCollector發(fā)現(xiàn)的最重要文化差異)______

5.(FeelingTracker發(fā)現(xiàn)的情緒轉(zhuǎn)折點(diǎn))______

6.(Connector分享的最佳聯(lián)結(jié))______小組未能解決的問(wèn)題：______常見(jiàn)誤區(qū)與避坑指南錯(cuò)誤做法背后原因正確策略學(xué)生討論全程用中文，老