小學英語三年級上冊 Unit 2 綜合性復習課案（基于核心素養的深度教學設計）

小學英語三年級上冊Unit2綜合性復習課案（基于核心素養的深度教學設計）一、教材與學情分析（一）教材分析【基礎】my...my...12）選自人教精通版小學英語三年級上冊Unit2“Thisismypencil”，是整個單元的最后課時，其性質為綜合性復習課（Revision）。本單元的核心話題是“SchoolSupplies”（學習用品），功能句型主要圍繞“Thisismy...”展開，用于向他人介紹自己的物品，并能夠對他人的物品進行簡單的評價或做出反應，如“Lookatmy...It‘snice.”。前五個課時（Lesson711）已經分層完成了六個核心詞匯（book，bag，pen，pencil，ruler，eraser，sharpener，marker，glue，pencilmy...a...my...型“Thisismy.../Ihavea.../Lookatmy...”的初步掌握。Lesson12作為單元收官，其承載的任務并非新知傳授，而是通過“FunStory”這一生動、有趣的形式，將前五課的語言點進行整合、復現與綜合運用。教材設計了“Letscheck”和“Letsthink”板塊，旨在通過聽力檢測和觀察判斷等活動，評估學生對單元知識的掌握程度，并培養其邏輯思維與觀察能力。這節復習課的成功與否，直接關系到學生能否將碎片化的知識點串聯成線、交織成網，形成初步的綜合語言運用能力，為后續的學習奠定堅實的基礎。（二）學情分析【重要】三年級學生作為英語學習的初學者，平均年齡在8my...典型的“好奇、好動、好模仿、好表現”的心理特征。他們對新鮮事物充滿興趣，樂于參與游戲、唱歌、角色扮演等互動性強的活動，但注意力集中時間相對較短，有意注意仍在發展中。經過前五個課時的學習，學生已經積累了與本單元相關的部分語言儲備：約90%的學生能聽、說、認讀pen，pencil，book，ruler等基本文具單詞；80%的學生能初步運用“Thisismy...”介紹自己的物品，但往往局限于單詞的簡單替換，缺乏在真實連貫語境中進行交流的能力；對于句型的理解多停留在字面意思，對于物主代詞“my”在特定語境（如故事中的爭執）中需要重讀以表強調的語用功能，尚不清晰。此外，學生的語言輸出存在一定的個體差異，部分基礎薄弱的學生在單詞發音（如sharpener，eraser的準確度）和句型反應速度上仍需強化。因此，本課設計必須基于學生現有水平，以舊帶新，通過創設貼近學生生活的趣味情境，設計層次分明、形式多樣的活動，讓所有學生都能在復習課中“吃得飽、吃得好”，在“最近發展區”內獲得最大程度的提升，同時特別關注語言學習的“育人性”，培養學生的規則意識、合作精神與禮貌品質。二、教學目標設計【核心】依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的核心素養導向，本課教學目標設定如下：（一）語言能力【基礎】1.學生能夠準確聽、說、認讀并默寫本單元所學的全部文具類單詞：pen，pencil，pencilbox，ruler，eraser，sharpener，book，bag，marker，glue?！靖哳l考點】my.../my...Story的情景中，熟練理解并運用句型“Thisismy.../Lookatmy.../It‘snice./Oh，no!”等進行連貫的對話交流，做到語音、語調基本正確。【重要】3.學生能夠理解并體會物主代詞“my”在特定語境中需要重讀的語用功能，并嘗試在角色扮演中運用。（二）文化意識【基礎】4.學生在小組合作與故事表演中，學會禮貌地介紹自己的物品，并在出現誤會（如故事中的“爭執”）時，能夠嘗試使用簡單的語言澄清或表達情緒，初步培養跨文化交際中的得體性。5.培養學生愛護文具、整理個人物品的良好習慣。（三）思維品質【難點】6.通過“Letsthink”板塊的觀察、比較和歸類活動，訓練學生的觀察能力與邏輯推理能力，能發現圖片中的細節信息并做出正確判斷。7.通過對FunStory情節的預測、推理和續編，培養學生的想象力和初步的創造性思維。（四）學習能力【重要】8.學生能夠積極參與課堂活動，在小組合作中主動向同伴學習，共同完成學習任務。9.學生能夠在教師指導下，對所學內容進行主動復習和歸納，初步形成有效的復習策略。三、教學重難點（一）教學重點【高頻考點】1.熟練聽、說、認、讀本單元所有文具類單詞，并能正確拼寫部分核心詞匯。my...my...a...元核心句型“Thisismy.../Lookatmy.../Ihavea...”進行交流。（二）教學難點【難點】3.在真實的語境或模擬情景中，能夠靈活、準確地使用所學句型進行有條理的對話，而非機械背誦。4.理解并運用名詞的單復數形式（如pencils）以及不定冠詞“a/an”的正確使用（雖未作為本單元核心要求，但在拓展環節可初步感知）。5.在故事表演中，能夠根據角色情感（如驕傲、著急、開心）變化，賦予語言以恰當的感情色彩（如重讀、升調、降調）。四、教學方法與準備（一）教學方法本課將采用“情境教學法”與“任務型教學法”深度融合的模式。以“FunStory”作為主線大情境，貫穿教學始終。輔以“全身反應法”（TPR）激活舊知，利用“合作學習法”讓學生在小組內互助共贏，通過“交際教學法”強調語言的真實運用。整個設計遵循“感知—理解—模仿—遷移—運用”的語言習得規律，引導學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。（二）教學準備1.教師準備：PPT課件（共13張，涵蓋故事呈現、游戲規則、聽力音頻、拓展場景）、人物頭飾（小貓Cat、小猴Monkey、小鳥Bird）、文具實物、獎勵貼紙。2.學生準備：各自的書包及內裝的各類文具，自制單詞卡片。五、教學實施過程（40分鐘）本課是單元復習課，承載著鞏固語言知識、提升語言技能、發展綜合語用能力的重要任務。為了在有限的40分鐘內實現效果最大化，我將教學過程精心設計為“溫故知新（激趣）—情境探索（呈現）—實踐內化（操練）—遷移創新（應用）—總結評價（提升）”五個螺旋遞進的環節。（一）啟動階段：溫故知新，激活舊知(WarmupRevision)(約5分鐘)【基礎】【設計意圖】：本環節旨在迅速將學生的注意力從課間拉回課堂，通過輕松活潑的方式激活學生已有的知識儲備，為后續的復習做好鋪墊。歌曲和游戲是兒童喜聞樂見的形式，能有效降低情感過濾，營造積極的英語學習氛圍。1.Greetingpencil...ong：上課伊始，教師面帶微笑，用熱情的語氣與學生打招呼：“Goodmorning/afternoon，boysandgirls!Howareyoutoday？”隨后，播放或帶領學生齊唱本單元已學過的英文歌曲，如“Hello!Howareyou？”或者自編的文具歌（曲調簡單，歌詞為“Pen，pen，pen，thisismypen.Pencil，pencil，pencil，thisismypencil...”）。師生邊唱邊做動作，自然進入英語學習狀態。2.QuickResponseGame：TPR活動“Isay，youshowIshow，yousay”。“Isay，youshow”：教師快速說出一個文具單詞，如“ruler！”，學生必須立刻舉起自己的尺子并大聲重復單詞“Ruler！”。速度由慢到快，檢驗學生的反應能力?！癐show，yousay”：教師舉起一件文具（或快速閃現PPT上的文具圖片），學生須迅速起立說出單詞。對于發音不準的單詞（如eraser，sharpener），教師在此環節要進行有針對性的糾正和強化。a...hainGame：運用句型“Ihavea...”進行單詞接龍。第一名學生從自己文具中拿起一件說：“Ihaveapencil.”第二名學生拿起另一件說：“Ihavearuler.”以此類推，不能重復，看哪一組說得最多、最流暢。此活動旨在激活句型，同時檢測學生對單詞的掌握廣度。（二）核心呈現：情境導入，聚焦故事(Presentation)(約8分鐘)【重要】【設計意圖】：本環節是復習課的“心臟”。通過將孤立的知識點融入到FunStory的完整情境中，讓學生在“看、聽、想、說”的過程中，整體感知語言在真實語境中的運用，理解情節邏輯，體會人物情感，從而實現知識的“情境化”和“意義化”。1.創設情境，整體感知：教師利用PPT課件（第24張）呈現出FunStory的六幅掛圖，但暫時隱去對話氣泡。用神秘的語氣引出故事背景：“Look！Today，ouroldfriendsCat，MonkeyandBirdarehavingaparty.Whathappenedintheforest？Let‘shavealook！”教師播放FunStory的完整動畫或錄音，要求學生邊看/聽邊思考兩個簡單問題：“Whoareinthestory？Whataretheytalkingabout？”第一遍視聽旨在讓學生從整體上把握故事大意，建立初步的圖式。2.分圖解析，理解內涵：教師逐圖呈現PPT（第57張），引導學生深入理解每一幅圖的細節和內涵。這一過程不是簡單的“圖上有什么”，而是“他們在想什么、說什么、為什么這么說”?！緢D1呈現】：教師提問：“LookatPicture1.WhatdoesCatsay？WhatdoesBirdsay？”引導學生關注問候語。學生能夠說出“Hello！Goodafternoon.”等。教師追問：“Whydotheysay’Goodafternoon‘？”引導學生根據圖片背景（太陽位置）判斷時間，復習不同時間的問候語。pencil...故事的轉折點。教師呈現Monkey出場并拿著Cat的文具的畫面。提問：“Wow！Monkeyhasapen，apencilandaruler.ButaretheyMonkey’s？”引導學生觀察圖片細節，發現這些文具是從Cat的書包里掉出來的。教師引導：“So，Monkeythinkstheyarehis.WhatdoesMonkeysay？”引導學生說出句子“Thisismypen.Thisismypencil...”【難點提示】：此處是理解物主代詞“my”用法的關鍵。教師朗讀Monkey的話時，故意將“my”讀得非常響亮、清晰，讓學生體會Monkey那種“自以為是、非常得意”的心情。告訴學生：“WhenyouwanttoshowthatsomethingisYOURS，yousay’MY‘loudly.Let’strylikeMonkey.”學生模仿Monkey得意地重讀“my”?！緢D34呈現】：教師呈現Cat回來的畫面。提問：“Catat...ck.Howdoesshefeel？Isshehappy？”引導學生從Cat的表情（驚訝、著急）體會她的情緒。聽錄音，Cat說什么？學生聽出“Lookatmybook！It‘snice.”和Oh，no！”。教師引導：“Catsays’Lookatmybook.‘Whyshesays’Lookat...’？”讓學生理解Cat是在向Monkey展示和介紹自己的新書，結果發現Monkey正拿著自己的文具，所以驚呼“Oh，no！”。【角色扮演】：請兩位學生分別模仿此時Monkey（得意）和Cat（先得意后驚訝）的語氣，進行對比朗讀。my...er...：呈現Monkey道歉或尷尬的場景。提問：“NowMonkeyknowstheseareCat’s.Ishehappy？Whatdoeshesay？”引導學生聽出Monkey結結巴巴的“Thisismy...er...pen，my...er...”讓學生體會Monkey此時的尷尬和不好意思，模仿其吞吞吐吐的語氣?！緢D6呈現】：呈現Cat和Monkey和好，Bird在旁觀看的場景。教師引導：“Atlast，everythingisOK.Theyarefriendsagain.Theysay’Goodbye‘.”引導學生復習道別用語。3.模仿跟讀，內化語言：教師播放錄音，每句后停頓，要求學生指著課本上的句子，認真模仿錄音中的語音、語調和情感。特別是Monkey得意時的“my”，Cat驚呼時的“Oh，no！”，以及Monkey尷尬時的停頓和重復。要求學生做到“心到、眼到、口到、耳到”。（三）實踐操練：梯度活動，鞏固提升(Practice)(約15分鐘)【核心】【設計意圖】：語言學習離不開充分的實踐。本環節設計了從“控制性操練”到“半控制性操練”再到“開放性操練”的系列活動，遵循由易到難的原則，逐步搭建腳手架，最終放手讓學生獨立運用語言，將知識轉化為技能。1.ListenandImitate（模仿跟讀）：全班齊讀、分組讀、男女生分角色讀。在朗讀過程中，教師及時糾正不標準的發音，特別關注sharpener，eraser的發音，以及“Thisismy...”的連讀現象。2.LetsPlay：ChooseandSay（詞匯復習游戲）（PPT第8張）：【高頻考點】課件呈現一個九宮格，每個格子里有一個數字（19）。點擊數字，背后會快速閃現一種文具的圖片或英文單詞。游戲規則：學生需在第一時間用句型“Thisismy...”或“Ihavea...”說出完整的句子。例如，點擊后出現“書”的圖片，學生應迅速起立說：“Thisismybook！”或“Ihaveabook.”此游戲將詞匯復習與句型運用緊密結合，增加了趣味性和挑戰性。3.RoleplayinGroups（小組角色扮演）【重要】：這是內化故事的關鍵環節。Step1：小組分工。四人一組，分別扮演Cat，Monkey，Bird和一個旁白（Narrator）。旁白負責讀出背景或銜接語，如“Monkeyes.”“Catesback.”等。Step2：合作排練。給學生34分鐘時間，在小組內進行排練。要求：①聲音響亮，發音準確；②盡量模仿角色的語音語調，加入表情和動作（如Monkey得意地拍胸脯，Cat著急地跺腳）。教師巡視各小組，進行個別指導，鼓勵基礎弱的學生至少能說出一句核心臺詞。Step3：展示準備。教師提醒學生，表演時可以看課本，但最好能嘗試脫稿，用上自己的文具作為道具。4.ShowTime：ActouttheStory（故事表演展示）【熱點】：邀請23組自愿者上臺，戴上頭飾，利用實物道具進行表演。臺下的學生作為小觀眾和小評委。教師引導學生從“聲音響亮（Loud）、發音準確（Clear）、表演生動（Vivid）”三個維度（可簡化為“星”級評價）對表演進行簡單評價。對表演出色的小組，全班給予掌聲鼓勵或貼紙獎勵。這個環節將課堂氣氛推向高潮，讓學生體驗到學習英語的成就感和樂趣。（四）拓展延伸：綜合運用，遷移創新(ConsolidationExtension)(約8分鐘)【難點】【設計意圖】：學習語言的最終目的是為了運用。本環節跳出教材故事，創設更為真實、開放的生活化情境，引導學生將本單元所學知識與技能進行遷移運用，解決實際問題，同時發展觀察和思維能力。1.LetsThink：Look，circleandsay（觀察與邏輯）（PPT第9張）：課件呈現一幅雜亂的圖畫，畫中有多個重疊在一起的文具（例如，一支鉛筆和一把尺子的一部分重合）。旁邊給出幾個句型支架：“Thisismyruler.Thisismy...”任務：給學生20秒時間仔細觀察，找出圖中隱藏了哪些文具，然后用“Thisismy...”句型說出來?？凑l找得最多、說得最準。此活動訓練學生的觀察力和對事物的辨別能力，是視覺智能與語言智能的結合。之后，教師可以追問：“Howmanypencilscanyousee？”引導學生初步感知名詞的復數。2.LetsMakeaNewDialogue（創編新對話）【重要】：教師創設新情境：教室里，你的新同桌不小心把你的鉛筆和橡皮混進了他自己的筆袋里。你們之間會發生怎樣的對話？教師先與一名英語較好的學生進行示范對話：T：（指著同桌筆袋里的鉛筆）Look！Thisismypencil.S1：Oh，I‘msorry.（拿出鉛筆）Hereyouare.T：Thankyou.隨后，兩人一組，利用各自的文具，仿照FunStory的情節，創編一個簡短的新對話。鼓勵學生用上“Thisismy.../Oh，no！/Lookatmy.../Sorry/That’sOK.”等豐富語言。這個活動將課本知識遷移到生活實際，培養了學生的綜合語用能力和創造性思維。3.LetsCheck：Listenandnumber（聽力檢測）（PPT第1011張）：回歸課本“Letscheck”部分。教師播放聽力錄音，要求學生根據聽到的順序，給課本上的圖片標號。聽完一遍后，同桌互換檢查。教師公布答案，統計全班正確率，對失分較多的題目進行簡要講解和回聽，即時評估教學效果。【高頻考點】（五）總結評價與作業布置(SummaryHomework)(約4分鐘)【設計意圖】：通過學生自主總結和教師補充，幫助學生梳理知識脈絡，形成結構化認知。分層作業的設計照顧到不同層次學生的需求，既鞏固基礎，又鼓勵拓展，將學習從課內延伸到課外。1.Summary：Whathavewelearnedtoday？（師生共同總結）教師引導學生回顧：“Whatdidwedotoday？Whatcanyousaynow？”鼓勵學生用自己的話總結本課復習的單詞和句型。教師在學生總結的基礎上，呈現思維導圖式的板書，將文具單詞、核心句型（Thisismy.../Lookatmy...）、交際用語（Goodafternoon./Gladtomeetyou./Goodbye.）以及情感態度（禮貌、友愛）串聯起來，幫助學生構建單元知識體系?！局匾?.EmotionalEducation：結合FunStory的故事，引導學生討論：Monkey隨便拿別人的東西，這樣做對嗎？我們應該怎么做？從而自然滲透“要愛護自己的物品，更要尊重他人物權，未經允許不亂動別人東西”的品德教育。3.HomeworkAssignment【分層設計】：★基礎作業（必做）：聽錄音，有感情地朗讀或背誦FunStory給家長聽?！锾嵘鳂I（選做）：用“Thisismy...”向家長介紹自己至少5種文具?！锿卣棺鳂I（挑戰）：和家人或小伙伴一起，也來演一演FunStory的小故事，可以用上家里的其他物品進行改編創作。六、板書設計（黑板左側）（黑板中間）