2026蘇教二上用8口訣求商教案

1課程整體設計說明演講人課程整體設計說明01課堂教學過程設計02板書與教學預設反思03目錄2026蘇教二上用8口訣求商教案01課程整體設計說明1課程基本信息本節(jié)課是2026蘇教版義務教育教科書二年級上冊第六單元表內乘法和表內除法（二）中的教學內容，課時安排為1課時，授課對象為小學二年級第一學期學生。我作為一線二年級數學教師，結合本班學生的認知特點和教材要求，完成本次教學設計，整體遵循循序漸進、由淺入深的原則展開教學。2教材分析蘇教版教材在本單元的編排符合學生認知遞進規(guī)律，先完成1至7的乘法口訣及對應求商教學，再編排8、9的乘法口訣及求商內容，本節(jié)課承接之前用1至7乘法口訣求商的方法，將方法遷移到8的乘法口訣求商中，既可以鞏固剛學習的8的乘法口訣，又能完善學生對表內除法的認知框架，為后續(xù)學習9的乘法口訣求商以及今后多位數除法計算打下基礎。教材本身編排了貼近學生生活的實際情境，注重引導學生自主探究方法，發(fā)現乘除法之間的聯(lián)系，我在設計時保留了教材的這一優(yōu)勢，同時結合本班學生平時的易錯點調整了練習梯度，更符合學生的實際學習水平。3學情分析我所帶班級的學生，已經熟練掌握1至7的乘法口訣，學會了用對應乘法口訣求商的基本方法，剛剛完成8的乘法口訣的新授，對8的乘法口訣已經有了初步記憶，具備遷移學習新知的基礎。但大部分學生對乘法口訣與除法計算的內在聯(lián)系理解不夠深入，算理表達模糊不清，加上二年級學生注意力集中時間較短，偏好互動性、操作性的學習活動，因此我在設計中安排了充足的互動環(huán)節(jié)，兼顧趣味性與知識性，保證全體學生都能參與到學習中。4教學目標4.1知識與技能目標讓學生掌握用8的乘法口訣求商的基本方法，能正確運用8的乘法口訣口算相關除法算式，能結合具體情境正確列出除法算式解決簡單實際問題。4教學目標4.2過程與方法目標讓學生經歷用8的乘法口訣求商的探究過程，體會遷移舊知學習新知的學習方法，提升學生的口算能力和初步邏輯思維能力。4教學目標4.3情感態(tài)度與價值觀目標讓學生在自主探究和合作交流中獲得成功體驗，感受乘法口訣在除法計算中的便利性，體會數學與生活的緊密聯(lián)系，提升學習數學的興趣。5教學重難點5.1教學重點掌握用8的乘法口訣求商的基本方法，能正確口算相關除法算式。5教學重難點5.2教學難點理解用乘法口訣求商的算理，能靈活運用方法解決不同情境的實際問題。6教學準備我提前準備了乘法口訣卡片、口算練習卡、情境教學PPT、彩色花片學具，滿足學生動手操作和互動練習的需求。02課堂教學過程設計課堂教學過程設計完成課程前期的整體設計后，接下來進入核心的課堂實施環(huán)節(jié)，我按照導入、探究、練習、小結、作業(yè)的順序逐步推進，具體安排如下：1復習導入，溫故引新本環(huán)節(jié)總用時約5分鐘，我設計了三個遞進的小活動，快速調動學生的舊知儲備。首先是齊背鞏固8的乘法口訣，我先提問“上節(jié)課我們學習了8的乘法口訣，大家都記住了嗎？現在一起齊背一遍”，齊背結束后抽3名基礎薄弱的學生單獨背誦，及時糾正出錯的地方，鞏固口訣記憶。其次是對口令游戲，我出上半句，學生接下半句，特意反復抽問易錯口訣，比如“五八”“七八”“八八”，強化易混口訣的記憶。最后是復習舊知引出課題，我在黑板寫出兩道之前學過的除法算式：12÷3，21÷7，讓學生口算得數并說一說計算方法，引導學生說出“計算除法的時候，除數是幾就想幾的乘法口訣，缺少的那個數就是商”。完成三個活動后，我過渡提問“我們已經會用1到7的乘法口訣求商，那如果除法算式里除數和被除數涉及8的乘法，我們該怎么計算呢？今天我們就一起來學習用8的乘法口訣求商”，自然引出課題，讓學生快速明確學習內容。我多次用這個導入方式上課，效果遠好于直接講新課，學生能快速進入學習狀態(tài)。2探究新知，自主建構本環(huán)節(jié)總用時約15分鐘，是本節(jié)課的核心，我分三個步驟展開教學。2探究新知，自主建構2.1解讀情境，提出問題我出示教材中的花邊情境圖：一段長16厘米的花邊，第一問是把它平均剪成8段，每段長多少厘米？第二問是如果每段長2厘米，可以剪成幾段？我先讓學生獨立讀題，說一說從題目中得到了哪些數學信息，要解決的問題是什么，再讓學生在練習本上獨立列出算式，指名匯報后我板書：16÷8=，16÷2=。這里我留足1分鐘的時間讓所有學生完成列式，照顧進度較慢的學生，避免落下任何一個人。2探究新知，自主建構2.2嘗試計算，交流算理列出算式后，我不直接講解方法，而是讓學生先獨立思考得數，說一說自己的計算過程，可以和同桌交流想法，有困難的可以拿出學具花片擺一擺。我在巡視過程中，特意走到基礎薄弱的學生身邊傾聽想法，給予適當提示。3分鐘交流后組織全班匯報，先問16÷8的得數和計算方法，學生很快會說出“二八十六，得數是2”，我接著追問“為什么你會想到二八十六這句口訣”，引導學生說出“除數是8，所以想8的乘法口訣，8乘幾等于16，二八十六，所以商就是2”。再問16÷2的得數和方法，學生同樣會說出用二八十六得到商是8，我繼續(xù)追問“這里除數是2，為什么也用二八十六這句口訣”，引導學生明確“除數是2，想2的乘法口訣，2乘幾等于16，同樣是二八十六，所以商是8”。在之前的教學中我發(fā)現，很多學生都會算但是說不清理，很多人疑惑為什么兩個算式能用同一句口訣，把這個問題拋出來讓學生自己說清，就能把算理理透，比老師直接講解印象深刻得多。2探究新知，自主建構2.3對比總結，提煉方法兩個算式計算完成后，我引導學生對比兩個算式，說一說有什么發(fā)現，學生很快就能總結出，兩個除法算式都用了同一句8的乘法口訣，一句乘法口訣可以計算兩道除法算式，和之前學習的規(guī)律一致。接著我?guī)ьI學生整理出通用方法：計算除法的時候，先看除數，除數是幾就想幾的乘法口訣，口訣中哪個數和除數相乘等于被除數，那個數就是要求的商，記住乘法口訣就能快速算出商。到這里，學生通過自主探究得到了方法，完成了新知的建構。學生已經掌握了基本方法，接下來需要通過不同層次的練習鞏固方法，提升應用能力，我安排了如下三層練習：3分層練習，鞏固提升本環(huán)節(jié)總用時約12分鐘。3分層練習，鞏固提升3.1基礎鞏固練習先完成教材“想想做做”第一題，我將題目投影展示：第一組8×4=，32÷8=，32÷4=；第二組8×6=，48÷8=，48÷6=；第三組7×8=，56÷7=，56÷8=，讓學生獨立計算填寫，指名匯報后，每一組都讓學生說一說用了哪句口訣，進一步鞏固一句口訣計算一道乘法兩道除法的規(guī)律，強化求商方法。完成后我補充了一組易錯對比練習：8÷1=，8÷8=，1×8=，8×1=，讓學生計算，提醒學生注意特殊算式，很多學生容易把8÷8錯算成8，單獨拿出來練習能有效降低錯誤率。3分層練習，鞏固提升3.2口算提速練習我拿出提前準備好的口算卡片，組織學生開火車搶答，卡片上都是用8的乘法口訣求商的算式，比如24÷8，40÷8，16÷2，64÷8，學生站起來快速說出得數和對應口訣，說錯了其他學生幫忙糾正。這個活動既能調動學生的積極性，又能快速檢測全班學生的掌握情況，提升口算速度和正確率，每次上課做這個游戲，學生的參與度都非常高，課堂氛圍很活躍。3分層練習，鞏固提升3.3解決實際問題練習我出示兩道生活中的實際問題，第一題：幼兒園老師把32塊餅干平均分給8個小朋友，每個小朋友分幾塊？第二題：學校組織跳繩比賽，每8人一組，一共有48名參賽同學，可以分成幾個組？讓學生獨立讀題列式計算，指名匯報說清求商所用的口訣。完成后我還讓學生想一想，生活中還有哪些問題可以用今天學的知識解決，讓學生自己編一道題，全班一起解答，這個環(huán)節(jié)能讓學生感受到數學就在生活中，提升學生提出問題解決問題的能力。4課堂小結，梳理收獲本環(huán)節(jié)用時約3分鐘，我提問“今天我們一起學習了什么內容，你有什么收獲，誰愿意和大家分享一下”，指名兩到三名學生說一說后，我再梳理總結：今天我們把之前學的用乘法口訣求商的方法，遷移用到了8的乘法口訣中，記住了口訣就能快速算出除法的商，一句乘法口訣還可以計算兩道不同的除法算式，大家都掌握得很不錯。5分層作業(yè)布置我將作業(yè)分為兩層，滿足不同水平學生的需求，基礎層：完成教材“想想做做”剩余題目和口算練習卡對應的15道題目，要求計算正確；提升層：回家給爸爸媽媽出三道用8的乘法口訣求商的解決問題，和家長一起完成解答。分層作業(yè)既保證基礎薄弱的學生鞏固口算，又給學有余力的學生提供了提升空間。03板書與教學預設反思1板書設計3.1.1主板書：最上方書寫課題“用8的乘法口訣求商”，接著板書例題算式16÷8=2想：二（八）十六，16÷2=8想：二（八）十六，最后板書計算方法：除數是幾，想幾的乘法口訣，相乘得被除數，商就是該數，清晰明了，突出核心內容。3.1.2副板書：安排在黑板右側，用來記錄學生匯報的算式、口訣以及典型錯誤，方便對比糾正。2教學預設與反思方向3.2.1預設問題：我預設課堂上會出現兩個問題，一是部分學生記不熟8的乘法口訣，想口訣速度慢，容易出錯，因此我在導入環(huán)節(jié)就安排了充足的口訣鞏固，課堂上也特意抽問這類學生；二是部分學生混淆相近口訣，比如把六八四十八和六七四十二弄混，因此我在練習中安排了對比環(huán)節(jié)，提醒學生注意區(qū)分。3.2.2課后反思方向：課后我會從三個方面反思，一是學生對算理的理解是否到位，有沒有學生只會算不會說；二是練習梯度是否合適，有沒有學生吃不飽或者跟不上；三是課堂互動的效果如何，后續(xù)該怎么調整更符合學生的