2026二上數(shù)學(xué)2的乘法口訣教案

1課前教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備演講人課前教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備01板書(shū)設(shè)計(jì)02課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)03教學(xué)預(yù)設(shè)反思04目錄2026二上數(shù)學(xué)2的乘法口訣教案我從事小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)已有八年，本次設(shè)計(jì)的2的乘法口訣，是義務(wù)教育人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元表內(nèi)乘法（一）的第二課時(shí)內(nèi)容，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣的開(kāi)篇內(nèi)容，承接學(xué)生之前學(xué)習(xí)的相同加數(shù)連加和乘法的初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)3到9的乘法口訣、多位數(shù)乘法計(jì)算以及解決乘法實(shí)際問(wèn)題打下核心基礎(chǔ)，接下來(lái)我將從課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè)反思四個(gè)部分展開(kāi)本次完整教學(xué)設(shè)計(jì)，整體遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)。01課前教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備1教材內(nèi)容分析本課時(shí)內(nèi)容安排在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法意義之后，教材依托生活化情境，將連加計(jì)算、乘法意義與乘法口訣編制結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷口訣生成過(guò)程，避免機(jī)械記憶。我在多年一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生提前能背誦乘法口訣，但完全不理解口訣的來(lái)源和含義，只會(huì)死記硬背，遇到變式題就容易出錯(cuò)，因此本次設(shè)計(jì)將經(jīng)歷口訣編制過(guò)程、理解口訣含義作為核心，不把背誦作為唯一目標(biāo)。從教材體系來(lái)看，2的乘法口訣是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸乘法口訣編制方法，掌握本課的方法，就能遷移應(yīng)用到后續(xù)所有乘法口訣的學(xué)習(xí)中，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的奠基作用。本次設(shè)計(jì)嚴(yán)格落實(shí)2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段數(shù)與運(yùn)算的要求，引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算道理，發(fā)展運(yùn)算能力，將靜態(tài)教材例題轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的動(dòng)手探究活動(dòng)，貼合低段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。2學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成一年多的小學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了100以內(nèi)加法計(jì)算，對(duì)相同加數(shù)連加計(jì)算非常熟悉，在上一課時(shí)剛剛學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)，明確“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法計(jì)算”，對(duì)乘法算式各部分名稱也有了基本認(rèn)識(shí)。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，二年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，注意力集中時(shí)間大概在15到20分鐘，喜歡動(dòng)手操作、互動(dòng)游戲類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣更高。另外有大約三分之一的學(xué)生在課前通過(guò)家庭教育提前接觸過(guò)乘法口訣，能背誦部分甚至全部2的乘法口訣，但九成以上的學(xué)生不理解口訣的編制邏輯，不清楚口訣與乘法意義、加法計(jì)算的聯(lián)系，因此本課既要滿足已經(jīng)會(huì)背誦的學(xué)生深化理解的需求，也要照顧零基礎(chǔ)學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3教學(xué)目標(biāo)3.1知識(shí)與技能目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷2的乘法口訣的完整編制過(guò)程，理解每一句口訣的具體含義，熟記全部2的乘法口訣，能運(yùn)用口訣快速準(zhǔn)確地進(jìn)行乘法計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題。3教學(xué)目標(biāo)3.2過(guò)程與方法目標(biāo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察對(duì)比、合作交流，完整經(jīng)歷乘法口訣的生成過(guò)程，初步掌握乘法口訣的編制方法，提升歸納概括能力和運(yùn)算能力，形成知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。3教學(xué)目標(biāo)3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)讓學(xué)生在自主編制口訣的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，感受乘法口訣的簡(jiǎn)潔美，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。我在實(shí)際教學(xué)中深刻感受到，低段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多來(lái)自成功體驗(yàn)，孩子自己編出口訣的自豪感，遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接收印象更深刻，因此情感目標(biāo)不是空泛的要求，而是要落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。4教學(xué)重難點(diǎn)4.1教學(xué)重點(diǎn)理解每一句2的乘法口訣的實(shí)際意義，經(jīng)歷口訣編制的完整過(guò)程，熟記口訣，能運(yùn)用口訣正確進(jìn)行乘法計(jì)算。4教學(xué)重難點(diǎn)4.2教學(xué)難點(diǎn)掌握乘法口訣的編制規(guī)則，理解口訣與乘法意義、加法計(jì)算之間的內(nèi)在聯(lián)系，能靈活利用口訣規(guī)律幫助記憶。5教學(xué)準(zhǔn)備1.5.1教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件，小棒教具，課堂練習(xí)卡片，口算題卡，口訣配對(duì)游戲卡片。1.5.2學(xué)生準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備10根小棒，預(yù)習(xí)本課課本內(nèi)容，回憶上一課時(shí)學(xué)習(xí)的乘法意義。完成課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)后，接下來(lái)進(jìn)入本次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也就是課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，我按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，將課堂教學(xué)分為五個(gè)銜接緊密的環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知提升。02課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)2.1情境導(dǎo)入，鏈接舊知，激發(fā)興趣（預(yù)計(jì)用時(shí)5分鐘）我首先拿出準(zhǔn)備好的筷子教具，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，我們每天吃飯都要用筷子，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)人吃飯需要用幾根筷子呀？學(xué)生很快就能說(shuō)出是兩根，我接著提問(wèn)：那如果請(qǐng)2個(gè)客人來(lái)家里吃飯，需要準(zhǔn)備幾根筷子呢？請(qǐng)3個(gè)客人又要準(zhǔn)備多少？今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)和“2”有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——2的乘法口訣。導(dǎo)入之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧舊知：上一節(jié)課我們剛剛學(xué)習(xí)了乘法的意義，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，乘法是用來(lái)算什么的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法計(jì)算”，我們今天要研究的就是“幾個(gè)2相加”的問(wèn)題，剛好可以用乘法來(lái)表示。這個(gè)導(dǎo)入貼近學(xué)生的日常生活，我之前多次試教都發(fā)現(xiàn)，這個(gè)導(dǎo)入能一下子抓住學(xué)生的注意力，比抽象的問(wèn)題導(dǎo)入效果好很多，學(xué)生很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.2自主探究，合作交流，編制口訣（預(yù)計(jì)用時(shí)15分鐘，本環(huán)節(jié)為教學(xué)核心）2.1動(dòng)手操作，填寫(xiě)探究表格我先請(qǐng)學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的小棒，告訴學(xué)生：我們用一根小棒代表一根筷子，現(xiàn)在大家擺一擺，一個(gè)人吃飯需要2根筷子，也就是1個(gè)2，1個(gè)2是多少？請(qǐng)大家先擺出來(lái)，接著擺兩個(gè)人吃飯需要的筷子，也就是2個(gè)2，算一算總共有多少根？我讓學(xué)生接著擺，一直擺出5個(gè)人吃飯需要的筷子，再把對(duì)應(yīng)的結(jié)果填到我提前發(fā)放的探究表格中，表格分為三列，分別是人數(shù)、幾個(gè)2、筷子總根數(shù)。學(xué)生完成擺放填寫(xiě)后，我請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)自己的結(jié)果，得出1個(gè)2是2，2個(gè)2是4，3個(gè)2是6，4個(gè)2是8，5個(gè)2是10，確認(rèn)全班學(xué)生都得到正確結(jié)果后，再推進(jìn)下一步。擺小棒的設(shè)計(jì)，就是把抽象的“幾個(gè)2”轉(zhuǎn)化為具象的操作，符合二年級(jí)學(xué)生具象思維為主的特點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。2.2結(jié)合加法，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)乘法算式得出結(jié)果后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們已經(jīng)知道幾個(gè)相同加數(shù)的和可以寫(xiě)成乘法算式，那1個(gè)2寫(xiě)成乘法算式是什么？學(xué)生結(jié)合舊知就能說(shuō)出1×2=2，2×1=2，我把算式板書(shū)在黑板上。接著提問(wèn)，2個(gè)2相加，乘法算式怎么寫(xiě)？學(xué)生說(shuō)出2×2=4，我繼續(xù)板書(shū)，按照這個(gè)方法，依次寫(xiě)出3個(gè)2到9個(gè)2對(duì)應(yīng)的所有乘法算式，整理排列在黑板上。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了舊知到新知的銜接，讓學(xué)生明確乘法算式就是從幾個(gè)相同加數(shù)的和得來(lái)的，理清知識(shí)的邏輯關(guān)系。2.3依托算式，嘗試編制乘法口訣寫(xiě)完所有乘法算式后，我向?qū)W生介紹：為了讓我們計(jì)算乘法更快更方便，古人把乘法算式編成了朗朗上口的口訣，就是乘法口訣，今天我們也來(lái)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家，自己編出2的乘法口訣，好不好？學(xué)生的探究積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我先給學(xué)生做示范，1×2=2，我們編口訣的時(shí)候，一般把比較小的乘數(shù)放在前面，得數(shù)不滿十就加一個(gè)“得”字，所以口訣就是“一二得二”。示范之后，我請(qǐng)學(xué)生舉手嘗試編第二句，2×2=4，學(xué)生很快就能說(shuō)出“二二得四”，我及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的編制，接著依次讓學(xué)生嘗試編出“二三得六”“二四得八”，編到2×5=10的時(shí)候，不少學(xué)生編“二五得十”，也有學(xué)生說(shuō)“二五一十”，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，得數(shù)滿十的時(shí)候，我們一般去掉“得”字，直接說(shuō)得數(shù)，這樣讀起來(lái)更簡(jiǎn)潔順口，所以我們就用“二五一十”，接著按照這個(gè)規(guī)則，學(xué)生就能順利編出“二六十二”“二七十四”“二八十六”“二九十八”，2.3依托算式，嘗試編制乘法口訣我把所有口訣按照順序?qū)?yīng)乘法算式板書(shū)在黑板上，然后請(qǐng)全班學(xué)生一起齊讀一遍口訣。讀完之后，我請(qǐng)學(xué)生分小組討論：這些口訣有什么規(guī)律？討論之后學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，口訣的第一個(gè)乘數(shù)從1到九依次增加1，第二個(gè)乘數(shù)都是2，后一句口訣的得數(shù)比前一句多2，原因就是每一次多了一個(gè)2。找到規(guī)律之后，我告訴學(xué)生，如果忘記某一句口訣，就可以用這個(gè)規(guī)律推算，比如忘記二七十四是多少，就想一想二六十二是12，多一個(gè)2就是14，一下子就能想起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生全程參與編制，不是教師直接灌輸口訣，學(xué)生不僅能記住口訣，更清楚口訣的來(lái)龍去脈，也掌握了編制方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下方法基礎(chǔ)。2.4理解含義，互動(dòng)熟記口訣編制完成后，我隨機(jī)抽取一句口訣，比如“二四得八”，提問(wèn)學(xué)生：這句口訣表示什么意思？對(duì)應(yīng)哪兩個(gè)乘法算式？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表示4個(gè)2相加等于8，對(duì)應(yīng)算式是2×4=8和4×2=8，再抽幾句提問(wèn)，讓學(xué)生明確每一句口訣對(duì)應(yīng)的意義和算式。之后我給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，自己讀一讀記一記，再請(qǐng)同桌之間互相背誦，不會(huì)的地方同桌互相提醒，落實(shí)熟記口訣的目標(biāo)。2.4理解含義，互動(dòng)熟記口訣3分層練習(xí)，鞏固提升（預(yù)計(jì)用時(shí)15分鐘）我按照由易到難的原則設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求。3.1基礎(chǔ)練習(xí)，落實(shí)核心目標(biāo)我出示準(zhǔn)備好的口算卡片，依次出示1×2、2×3、5×2、7×2、9×2等算式，組織學(xué)生開(kāi)火車回答，要求說(shuō)結(jié)果還要說(shuō)對(duì)應(yīng)的口訣，比如“1×2=2，口訣一二得二”，接著請(qǐng)學(xué)生完成課本上的“做一做”，看圖列式計(jì)算，說(shuō)一說(shuō)用到的口訣，確保所有學(xué)生都能掌握最基本的計(jì)算，達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求。3.2變式練習(xí)，深化理解我設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，比如“二（）得六”“（）二得四”“二（）十二”，請(qǐng)學(xué)生填空，接著設(shè)計(jì)了“找朋友”游戲，把乘法算式卡片和口訣卡片分給不同學(xué)生，拿著算式的學(xué)生找到對(duì)應(yīng)口訣的學(xué)生，上臺(tái)展示，互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生參與度很高。之后我提出一個(gè)問(wèn)題：哪一句口訣只能寫(xiě)出一個(gè)乘法算式？學(xué)生思考之后很快就能發(fā)現(xiàn)“二二得四”兩個(gè)乘數(shù)都是2，只能寫(xiě)出一個(gè)乘法算式，突破了容易忽略的細(xì)節(jié)，深化了學(xué)生對(duì)口訣的理解。3.3生活應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值我設(shè)計(jì)了兩道生活實(shí)際問(wèn)題，第一道：我們班打掃衛(wèi)生，每個(gè)小組安排2人擦黑板，2個(gè)小組一共需要多少人？學(xué)生很快列出算式2×2=4，口訣二二得四，第二道：一只小兔子一天吃2棵白菜，8只小兔子一天吃多少棵白菜？學(xué)生列出算式2×8=16，口訣二八十六，之后我請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些問(wèn)題可以用2的乘法口訣解決，學(xué)生舉出了自行車輪子、一雙手的手指、一雙襪子的數(shù)量等等很多例子，能自己舉例就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)真正會(huì)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。3.3生活應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值4課堂小結(jié)，梳理內(nèi)化（預(yù)計(jì)用時(shí)3分鐘）我引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？我們是怎么編出2的乘法口訣的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生總結(jié)之后，我再梳理：我們先擺小棒得到幾個(gè)2是多少，再寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的乘法算式，最后編出朗朗上口的乘法口訣，我們還找到了口訣的規(guī)律，就是后一句比前一句多2。今天我們不僅學(xué)會(huì)了2的乘法口訣，還學(xué)會(huì)了編乘法口訣的方法，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)其他乘法口訣，都可以用這個(gè)方法，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。3.3生活應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值5作業(yè)布置，拓展延伸（預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘）我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。2.5.1基礎(chǔ)作業(yè)：背誦2的乘法口訣給爸爸媽媽聽(tīng)，完成課本練習(xí)十的第1題和第2題，鞏固基礎(chǔ)。2.5.2拓展作業(yè)：找一找生活中還有哪些問(wèn)題可以用2的乘法口訣解決，記錄一個(gè)例子，明天上課和同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。完成教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)后，我設(shè)計(jì)了清晰直觀的板書(shū)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出核心內(nèi)容。03板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)我將板書(shū)分為三列，左列依次寫(xiě)幾個(gè)2，中列對(duì)應(yīng)寫(xiě)乘法算式，右列對(duì)應(yīng)寫(xiě)乘法口訣，依次排列，1個(gè)21×2=2一二得二，2個(gè)22×2=4二二得四，一直排列到9個(gè)22×9=18二九十八，清晰展現(xiàn)了加法、乘法、口訣三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生一目了然。04教學(xué)預(yù)設(shè)反思教學(xué)預(yù)設(shè)反思結(jié)合我多次教授本課的經(jīng)驗(yàn)，本次設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)了兩個(gè)需要注意的問(wèn)題，第一，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生提前會(huì)背口訣就跳過(guò)編制過(guò)程，這些學(xué)生同樣需要理解口訣的含義，掌握編制方法，因此要引導(dǎo)這部分學(xué)生參與探究，分享自己的想法，不能讓他們覺(jué)得“我已經(jīng)會(huì)了不用學(xué)”。第二，要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)于背誦口訣較慢的學(xué)生，不要強(qiáng)制死記硬背，引導(dǎo)他們利用“后一句比前