2026年秋部編版九年級語文上冊第四單元第18課《阿長與《山海經(jīng)》》教案

2026年秋部編版九年級語文上冊第四單元第18課《阿長與《山海經(jīng)》》教案一、教材分析（一）本課是2026年秋部編版九年級語文上冊第四單元的精讀課文，出自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，記錄了魯迅童年時期與保姆阿長相處的生活片段，是魯迅專門為紀念阿長創(chuàng)作的回憶性散文。（二）本單元的語文核心任務(wù)是“聚焦人物描寫，把握人物性格，體會作者情感”，契合2026新課標“立足語言運用，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解普通人的生活與品格”的要求。本文以作者對阿長的情感變化為線索，采用欲揚先抑的手法，塑造了一個出身底層、有諸多小毛病卻樸實善良、真心疼愛孩子的普通勞動婦女形象，字里行間藏著魯迅對阿長深沉的懷念、感激與愧疚，既有語言品味的訓(xùn)練價值，也有情感熏陶的人文意義，是落實單元教學(xué)目標的核心載體。二、學(xué)情分析（一）九年級學(xué)生已經(jīng)在七年級學(xué)習(xí)過《從百草園到三味書屋》，對阿長有初步的印象，也掌握了梳理文章內(nèi)容、圈點批注細節(jié)的基本閱讀方法，具備自主預(yù)習(xí)和小組合作討論的能力，能夠讀懂文章表面的故事內(nèi)容。（二）學(xué)生對魯迅的寫作風(fēng)格有一定了解，但對成年魯迅回憶童年往事時的復(fù)雜情感理解較淺，對欲揚先抑手法的表達效果也很難自主總結(jié)到位，尤其不容易體會魯迅對底層普通人的尊重與共情，需要教師結(jié)合具體語言細節(jié)逐步引導(dǎo)感悟。（三）本文雖然是魯迅的作品，但語言通俗易懂，大部分生僻字詞學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)自行解決，只需要課堂上重點訂正易錯字音和詞義即可，符合學(xué)生的認知水平。三、教學(xué)目標（一）知識與技能1.掌握“憎惡、詰問、震悚、瘡疤、粗拙”等生字詞的音形義，了解魯迅及《朝花夕拾》的基本文學(xué)常識。2.能夠梳理文章中作者與阿長相處的典型事件，理清作者對阿長的情感變化脈絡(luò)。（二）過程與方法1.通過自由朗讀、圈點批注、小組合作探究，學(xué)習(xí)抓住人物細節(jié)描寫分析人物形象的方法，體會欲揚先抑手法的表達效果。（三）情感態(tài)度價值觀1.體會作者對阿長懷念、感激與愧疚交織的復(fù)雜情感，感受普通勞動人民身上的善良質(zhì)樸，學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊普通人的閃光點，建立對普通勞動者的尊重與共情。四、教學(xué)重點1.梳理作者的情感變化脈絡(luò)，抓住細節(jié)描寫分析阿長的人物形象。2.學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫作手法，體會其在塑造人物、表達情感上的作用。五、教學(xué)難點1.理解成年魯迅回憶童年往事時，對阿長產(chǎn)生的復(fù)雜深沉的情感，體會文章蘊含的人文情懷。六、課前準備（一）學(xué)生準備1.提前預(yù)習(xí)課文，標注出讀不準、不理解的字詞，借助工具書解決讀音和詞義，預(yù)習(xí)后嘗試梳理課文寫了阿長的哪幾件事。2.回顧七年級學(xué)過的《朝花夕拾》相關(guān)內(nèi)容，簡單了解阿長的背景信息。（二）教師準備1.制作多媒體教學(xué)課件，準備《山海經(jīng)》的書影圖片，梳理文中的重點探究問題。2.提前劃分好班級合作學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，提前明確小組討論的基本要求。七、課時安排共2課時，本教案為第一課時的教學(xué)實施內(nèi)容。八、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入1.教師提問引導(dǎo)：同學(xué)們，我們七年級讀過魯迅的《從百草園到三味書屋》，里面有一個給大家留下深刻印象的人，她給我們講了神奇的美女蛇故事，還記得她是誰嗎？對，就是魯迅的保姆阿長，也叫長媽媽。在魯迅的整個童年里，阿長是一個非常特殊的人，魯迅人到中年之后，專門寫了一篇文章紀念她，今天我們就一起走進《阿長與<山海經(jīng)>》，認識這個不一樣的普通人。（二）新授1.預(yù)習(xí)檢測，夯實基礎(chǔ)（1）出示本課重點生字詞：憎惡（zēngwù）、詰問（jiéwèn）、震悚（zhènsǒng）、瘡疤（chuāngbā）、粗拙（cūzhuō）、哀悼（āidào），抽不同層次的學(xué)生起立認讀，糾正易錯讀音，比如“憎惡”容易誤讀為zèngwù，“粗拙”容易誤讀為zhuó，重點講解“震悚”是震驚惶恐的意思，“詰問”是追問責(zé)問的意思，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。（2）抽2-3名學(xué)生分享：預(yù)習(xí)之后你覺得阿長是一個什么樣的人？課文一共寫了哪幾件和阿長有關(guān)的事？學(xué)生分享后，教師梳理總結(jié)，明確課文一共寫了六件核心事：阿長名字的由來、阿長喜歡切切察察、阿長睡相不好、阿長逼“我”吃福橘講吉利話、阿長給“我”講長毛的故事、阿長給“我”買《山海經(jīng)》。2.初讀梳理，理清情感（1）請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出作者對阿長態(tài)度變化的關(guān)鍵詞語，想一想作者一開始對阿長是什么態(tài)度，后來又發(fā)生了什么變化？給學(xué)生5分鐘的朗讀圈畫時間。（2）學(xué)生朗讀結(jié)束后，師生共同梳理脈絡(luò)：一開始作者因為阿長的壞習(xí)慣，對阿長是“討厭、不耐煩、實在覺得麻煩”，后來阿長講了長毛的故事，作者對她產(chǎn)生了“特別的敬意”，但是后來因為阿長謀害了作者喜歡的隱鼠，作者對她的敬意就“完全消失”了，最后阿長給作者買來心心念念的《山海經(jīng)》，作者又對她“產(chǎn)生了新的敬意”。（三）小組合作，探究人物1.教師出示三個探究問題，給各小組8分鐘的討論時間，要求每個小組做好討論記錄，最后派一名代表分享小組的觀點：（1）請從文中找出你印象最深的人物細節(jié)描寫，說說這些細節(jié)體現(xiàn)了阿長什么樣的性格特點？（2）作者一開始寫了很多阿長的缺點，讓人覺得阿長很討厭，后來才寫她給“我”買《山海經(jīng)》，贊美阿長的善良，這種寫作手法叫什么？這樣寫有什么好處？（3）阿長是一個沒讀過書，連《山海經(jīng)》的名字都叫不對的人，為什么能給作者買到這本書？這件事為什么讓魯迅記了幾十年？2.各小組討論結(jié)束后，依次派代表分享觀點，教師適時引導(dǎo)點撥：（1）針對第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出阿長的人物特點：阿長確實有很多小缺點，比如粗俗、愛嘮叨、不拘小節(jié)、迷信，但是這些缺點都是普通人身上會有的小毛病，同時阿長非常善良淳樸，把孩子的小小心愿放在心上，哪怕自己遇到很多困難也要滿足孩子，這些細節(jié)讓阿長的形象特別真實、可愛，就像我們身邊的長輩一樣。（2）針對第二個問題，明確這種先寫對人物的反感厭惡，后寫對人物的感激敬佩的寫法叫做欲揚先抑，先抑后揚的前后對比，不僅讓人物形象更真實豐滿，也讓文章的情節(jié)更有起伏，更能突出作者對阿長的感激和懷念，給讀者留下非常深刻的印象。（3）針對第三個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會情感：當(dāng)時魯迅非常想要一套帶圖的《山海經(jīng)》，關(guān)系親近的遠房叔祖都沒幫他買到，家里其他長輩也沒人把這件小事放在心上，只有不識字的阿長把孩子的心愿記在了心里，阿長買這本書肯定問了很多路、找了很多地方，遇到了很多作者不知道的困難，這件事藏著阿長對魯迅深深的疼愛，所以魯迅一輩子都忘不了這件事，也忘不了阿長。（四）課堂練習(xí)1.請同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本，完成下面兩個練習(xí)：（1）填寫課文內(nèi)容情感梳理表，表格左側(cè)為典型事件，右側(cè)對應(yīng)填寫作者的情感，事件依次為：阿長名字由來、切切察察睡相不好、逼我吃福橘守規(guī)矩、講長毛的故事、謀害隱鼠、買《山海經(jīng)》。學(xué)生完成后，教師抽2名學(xué)生展示答案，師生共同訂正，鞏固對文章脈絡(luò)的理解。（2）請從文中抄錄一處你最喜歡的人物細節(jié)描寫，然后在旁邊寫一兩句話，說說這個描寫好在哪里。學(xué)生寫完后，抽3名學(xué)生分享自己的摘抄和感悟，教師點評，強化學(xué)生對細節(jié)描寫作用的理解。（五）小結(jié)今天我們一起梳理了《阿長與<山海經(jīng)>》的內(nèi)容，理清了作者對阿長從討厭到敬佩的情感變化，認識了一個真實又可愛的普通婦女阿長，也學(xué)習(xí)了欲揚先抑的寫作手法。其實我們的生活里，也有很多像阿長這樣不完美，但是卻真心愛我們的普通人，下節(jié)課我們會繼續(xù)深入品讀課文的語言，體會作者對阿長更深沉的懷念之情。（六）作業(yè)布置1.必做題：整理本節(jié)課的課堂筆記，熟讀課文，把梳理表格補充完整，掌握本課的生字詞。2.選做題：想一想你身邊有沒有像阿長這樣的普通人，簡單寫一件他給你留下深刻印象的小事，100字左右即可。3.預(yù)習(xí)任務(wù)：課下再讀一遍課文，思考課文最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”這句話包含了作者什么樣的情感。九、板書設(shè)計阿長與《山海經(jīng)》魯迅典型事件→情感變化→人物特點名字由來、切切察察、睡相不好、守規(guī)矩→討厭、不耐煩→粗俗質(zhì)樸講長毛故事→產(chǎn)生特別敬意→單純樸實謀害隱鼠→敬意消失→買《山海經(jīng)》→產(chǎn)生新的敬意→善良、疼愛孩子寫作手法：欲揚先抑→突出形象，深化情感十、教學(xué)反思（一）本節(jié)課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入，貼合學(xué)生的認知水平，整體環(huán)節(jié)清晰，層層遞進，符合2026新課標以學(xué)生為主體、落實語文核心素養(yǎng)的要求，小組合作探究的問題設(shè)計有層次性，從人物形象到寫作手法再到情感體會，逐步深入，能夠調(diào)動不同層次學(xué)生的參與積極性，大部分學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）課堂練習(xí)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標，能夠及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)布置分層設(shè)計，兼顧了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既落實了基礎(chǔ)，也給學(xué)有余力的學(xué)生拓展了空間。（三）教學(xué)中存在可調(diào)整優(yōu)化的地方：一是部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對魯迅復(fù)雜情感的理解還不夠深入，后續(xù)教學(xué)中可以補充魯迅