(2026年)孤獨癥康復師題及答案

(2026年)孤獨癥康復師題及答案一、單項選擇題1.根據DSM-5診斷標準，孤獨癥譜系障礙（ASD）的兩個核心缺陷是（）。A.語言發育遲緩與刻板行為B.社會溝通與社會交往缺陷、限制性重復行為與興趣C.智力低下與感覺異常D.社交障礙與多動注意力缺陷答案B**2.在應用行為分析（ABA）中，以下屬于正性強化的是（）。A.孩子哭鬧時撤除他不喜歡的工作任務B.孩子完成拼圖后給予一塊小餅干C.孩子打人時口頭訓斥D.孩子亂扔玩具時沒收玩具答案B**3.VB-MAPP（語言行為里程碑評估及安置程序）主要評估的領域不包括（）。A.里程碑評估B.障礙評估C.轉銜評估D.智力測驗評估答案D**4.孤獨癥兒童早期干預中，NDBI（自然發展行為干預）模式的核心特征是（）。A.高結構化的桌面教學B.在自然環境中通過日常互動促進發展，結合行為與發展心理學C.僅使用視覺提示系統D.完全由兒童主導，康復師不干預答案B**5.回合式教學（DTT）的四個基本組成部分是（）。A.指令、反應、強化、停頓B.指令、輔助、反應、記錄C.前事、行為、結果、間歇D.呈現、反應、糾正、獎勵答案A**6.PECS（圖片交換溝通系統）的第一階段訓練目標是（）。A.教導兒童命名物品B.教導兒童在看到心儀物品時，主動拿圖片與溝通伙伴交換C.教導兒童使用句子結構條D.教導兒童回答提問答案B**7.當孤獨癥兒童出現問題行為時，進行功能評估（FBA）的主要目的是（）。A.確定行為的嚴重程度B.找出引發和維持問題行為的環境變量和動機C.評估兒童的智力水平D.制定藥物治療方案答案B**8.在輔助撤銷策略中，最推薦使用的輔助層級是（）。A.全身體輔助->部分身體輔助->視覺輔助->手勢輔助->言語輔助B.言語輔助->視覺輔助->手勢輔助->部分身體輔助->全身體輔助C.視覺輔助->言語輔助->手勢輔助->身體輔助D.手勢輔助->視覺輔助->言語輔助->身體輔助答案A**9.早期介入丹佛模式（ESDM）主要針對的年齡段是（）。A.0-12個月B.12-48個月C.5-8歲D.8-12歲答案B**10.在行為干預中，“泛化”指的是（）。A.兒童在不同環境、不同人物面前、不同時間都能表現出已掌握的技能B.兒童能同時學習多項技能C.兒童將一種問題行為轉化為另一種問題行為D.技能僅在與特定康復師一對一桌面教學中展現答案A**11.關于孤獨癥兒童的視覺支持系統，下列說法錯誤的是（）。A.視覺日程表能幫助兒童預測即將發生的事件，減少焦慮B.視覺提示可以長久停留，彌補聽覺記憶的不足C.所有孤獨癥兒童都具有視覺優勢，不需要聽覺指令D.視覺支持可用于促進獨立完成任務的能力答案C**12.在ABC行為數據記錄中，B代表的是（）。A.前事B.行為C.結果D.背景答案B**13.當兒童出現自傷行為（SIB），康復師首要遵循的倫理原則是（）。A.最小限制性環境原則B.保護生命與免受傷害原則C.保密原則D.知情同意原則答案B**14.塑造程序通常用于（）。A.維持已有行為B.教導兒童從未出現過的新行為C.減少問題行為D.建立刺激控制答案B**15.動機操作（MO）中，剝奪指的是（）。A.降低某物品作為強化物的價值B.提高某物品作為強化物的價值C.懲罰某行為D.撤銷所有強化物答案B**16.對于無言語的孤獨癥兒童，手語和PECS相比，PECS的優勢主要在于（）。A.不需要找到溝通伙伴即可交流B.圖片是視覺刺激，無需復雜的動作模仿，且對他人干擾較小C.手語會阻礙口語發展D.PECS可以直接發展為發音答案B**17.零差別強化（DRO）的含義是（）。A.在特定時間段內未出現目標問題行為，即給予強化B.出現替代行為時給予強化C.出現較低頻率的問題行為時給予強化D.無論出現什么行為都給予強化答案A**18.孤獨癥康復師在收集數據時，最常用于記錄連續發生且持續時間較長的行為的方法是（）。A.頻次記錄法B.持續時間記錄法C.間隔記錄法D.時間取樣記錄法答案B**19.關于感覺統合治療（SI），目前的循證醫學證據表明（）。A.感覺統合是治療孤獨癥核心癥狀的最有效方法B.感覺統合可作為輔助干預手段，改善感覺調節障礙，但缺乏針對核心癥狀的充分循證支持C.感覺統合對孤獨癥兒童完全無效D.感覺統合可以替代ABA進行核心癥狀干預答案B**20.康復師在向家長反饋兒童干預進展時，不恰當的做法是（）。A.使用客觀、可量化的數據說明進展B.直接給出醫學診斷建議并推薦藥物C.傾聽家長的困難與情緒D.與家長共同制定下一步家庭干預目標答案B**二、多項選擇題1.孤獨癥譜系障礙的常見共病包括（）。A.智力發育障礙B.注意力缺陷多動障礙（ADHD）C.癲癇D.睡眠障礙E.肢體殘疾答案A,B,C,D**2.屬于自然情境教學（NDBI）范疇的具體干預模式包括（）。A.早期介入丹佛模式（ESDM）B.關鍵反應訓練（PRT）C.互為專注干預（JASPER）D.回合式教學（DTT）E.增強milieu教學（EMT）答案A,B,C,E**3.行為功能評估（FBA）中常見的收集信息的方法有（）。A.間接評估（訪談、問卷）B.直接觀察（ABC記錄）C.功能分析（控制實驗）D.基因檢測E.腦電圖掃描答案A,B,C**4.在設計問題行為干預計劃時，前事干預策略通常包括（）。A.調整物理環境B.提供選擇機會C.調整任務難度或長度D.提供視覺提示或日程表E.非條件強化答案A,B,C,D**5.孤獨癥兒童融合教育的支持要素包括（）。A.個別化教育計劃（IEP）B.普教與特教教師的合作C.同伴支持系統D.無障礙的物理環境E.家庭與學校的緊密溝通答案A,B,C,D,E**6.常用于孤獨癥兒童發展評估的標準化工具包括（）。A.ADOS-2（孤獨癥診斷觀察量表）B.ADI-R（孤獨癥診斷訪談量表）C.M-CHAT-R（修訂版幼兒孤獨癥篩查量表）D.VB-MAPPE.WISC-IV（韋氏兒童智力量表）答案A,B,C,D,E**7.關于社交故事，以下描述正確的是（）。A.由CarolGray開發B.旨在幫助孤獨癥兒童理解社交情境中的線索和預期行為C.故事必須包含描述句、觀點句、指導句等句型D.是一種強制性的行為控制手段E.需根據兒童的理解水平和具體情境個性化編寫答案A,B,C,E**8.建立動機是孤獨癥康復的重要環節，康復師可以通過（）來建立動機。A.限制接觸偏好物品的時間B.提供兒童感興趣的活動C.允許兒童選擇任務D.使用高要求低要求的任務穿插E.強迫兒童完成不喜歡的任務答案A,B,C,D**9.輔助撤銷的目的在于（）。A.避免兒童產生輔助依賴B.促進獨立性的建立C.確保技能的泛化與維持D.減少康復師的工作量E.降低問題行為發生率答案A,B,C**10.康復師的職業道德規范要求（）。A.保密兒童及家庭的隱私信息B.基于循證實踐開展干預C.不斷參加繼續教育，更新專業知識D.尊重家庭的文化和價值觀差異E.夸大干預效果以獲取家長信任答案A,B,C,D**三、判斷題1.孤獨癥譜系障礙是一種由于父母教養方式不當（如冷漠型父母）引起的心理疾病。（）答案錯**2.在實施DTT時，輔助應在指令發出后且兒童即將犯錯前給予，以實現無錯誤教學。（）答案對**3.如果孤獨癥兒童對某項指令沒有反應，說明他故意不配合，應該立刻給予懲罰以建立紀律。（）答案錯**4.視覺日程表對高功能孤獨癥兒童不需要，因為他們智力正常，能理解語言。（）答案錯**5.問題行為的功能通常分為四種：獲取注意力、獲取tangibles（物品/活動）、逃避/回避任務、自我刺激。（）答案對**6.在處理兒童的情緒崩潰時，康復師應保持冷靜，降低環境刺激，優先確保安全，而非急于進行教學或訓斥。（）答案對**7.“強化物”等同于“獎勵”，只要孩子喜歡的物品就可以無條件作為強化物。（）答案錯**8.爆發期是在消退程序實施初期，問題行為的頻率、強度或持續時間暫時增加的現象，這是正常的消退反應。（）答案對**9.孤獨癥康復師在進行數據記錄時，主觀描述比客觀頻次數據更能反映兒童的真實進步。（）答案錯**10.融合教育的目標不僅僅是把孤獨癥兒童放在普通班級里，更重要的是提供必要的支持系統讓他們真正參與。（）答案對**四、簡答題1.簡述應用行為分析（ABA）的基本原理及在孤獨癥干預中的應用原則。答案：應用行為分析（ABA）是一門將行為科學原理系統應用于社會重要行為的科學。其基本原理包括：行為是環境的函數，前事和結果共同影響行為的發生與維持。核心機制包括強化、懲罰、消退、刺激控制與動機操作。在孤獨癥干預中的應用原則包括：應用性：干預目標必須是對個體具有社會意義和實用價值的技能。行為性：干預目標必須可觀察、可測量，數據記錄需客觀。分析性：必須通過功能分析或實驗設計證明干預手段與行為改變之間存在可靠的因果關系。技術性：干預程序需詳細、清晰，使經過培訓的人員能夠準確復制。概念系統：所有干預策略必須根植于行為分析的基本原理。有效性：干預必須產生具有實際意義的改變。泛化：干預效果需能在不同時間、地點和人物面前體現。2.簡述自然發展行為干預（NDBI）的核心特征及與傳統DTT的區別。答案：自然發展行為干預（NDBI）結合了行為學原理與發展心理學理論，在自然環境中實施干預。核心特征包括：在自然環境中（如游戲、日常活動）實施教學。遵循兒童的主導和興趣。使用自然的強化物（即與行為直接相關的后果）。強調人際互動和情感聯結。環境安排以促進發起互動。與傳統DTT的區別：環境：DTT多在結構化桌面環境進行；NDBI在自然生活/游戲環境進行。主導權：DTT通常由康復師主導指令；NDBI強調跟隨兒童的主導。強化物：DTT常使用非相關的外部強化物（如答對給餅干）；NDBI使用直接、自然的強化物（如要求球，得到球）。目標：DTT偏重孤立的技能訓練；NDBI側重在發展框架內促進社交、溝通和認知的綜合發展。3.闡述問題行為功能評估（FBA）的流程及常見的四種行為功能。答案：功能評估（FBA）的流程通常分為三個步驟：間接評估：通過訪談家長、教師或使用問卷（如QABF,MAS）收集關于問題行為發生情境、前因后果的信息。直接觀察：在自然環境中進行ABC或散點圖記錄，客觀描述行為發生時的環境條件。功能分析：在控制條件下，通過設置不同的前事和結果情境（如注意、需求、自由游戲等），通過實驗驗證行為的功能。常見的四種行為功能：獲取注意力：通過問題行為獲得成人或同伴的關注。獲取實質性物品/活動：通過問題行為得到想要的玩具、食物或活動。逃避/回避任務：通過問題行為終止或延遲不喜歡的任務、要求或社交互動。自動強化（自我刺激）：行為本身產生的內在感覺反饋維持了該行為，獨立于外部環境。4.簡述孤獨癥兒童融合教育的支持體系構建要素。答案：融合教育支持體系的構建要素主要包括：個別化教育計劃（IEP）：基于兒童能力制定具體、可測量的發展目標及適應性策略。課程與教學調整：提供差異化的教學材料，降低任務難度或調整考核方式。物理環境無障礙：減少感覺環境中的干擾（如噪音、強光），設置視覺提示和安靜的休息區。人員支持：配備影子老師或特教助理，提供專業指導及行為支持。同伴支持系統：培養普通同伴的接納度，建立同伴示范和結對互助機制。家校協同機制：家庭與學校建立定期溝通，確保干預策略在家庭和學校的一致性。5.論述康復師在進行家庭指導時應遵循的倫理規范與溝通原則。答案：倫理規范：隱私保密：嚴格保護兒童及家庭的醫療、教育及個人信息，非經授權不得向第三方披露。知情同意：實施任何評估或干預前，需向家長解釋目的、方法及潛在風險，取得書面或口頭同意。專業勝任力：在自身能力范圍內提供服務，遇到超出專業領域的問題需及時轉介。避免雙重關系：避免與家長發生商業、情感等可能影響客觀判斷的利益沖突。溝通原則：尊重與共情：理解家長在養育特殊兒童過程中的壓力，接納其情緒，不評判其教養方式。客觀與數據驅動：使用客觀的觀察數據反饋兒童進展，避免使用帶有主觀色彩的標簽性詞匯。家庭賦權：不替代家長做決定，而是提供專業知識支持，鼓勵家長參與目標制定，增強家庭自我效能感。文化與個體差異敏感：尊重不同家庭的文化背景、信仰和價值觀，調整指導策略以符合家庭實際。五、案例分析題案例一背景：兒童小明，男，4歲，確診孤獨癥譜系障礙。具備簡單的仿說能力（能仿說1-2個字），喜歡玩小汽車。近期在康復機構中，小明頻繁出現“扔玩具”的行為。康復師通過一周的ABC數據收集與分析，發現以下規律：前事：康復師拿出認知卡片要求小明進行配對任務。行為：小明將桌上的卡片和小汽車扔到地上，并尖叫。結果：康復師讓其撿起玩具后，縮短了配對任務的時間，并讓其去玩小汽車。問題：1.請分析小明“扔玩具”行為的功能是什么？2.請根據功能，設計一個包含前事干預、替代行為訓練和結果處理的綜合干預方案。答案：1.行為功能分析：小明的扔玩具和尖叫行為功能是逃避/回避任務。前事是呈現認知配對任務，結果是小明成功縮短了任務時間并被允許玩偏好物品（小汽車），這強化了他逃避任務的行為。2.綜合干預方案：-前事干預：-調整任務難度與長度：將配對任務拆解，減少單次任務量（如從5張卡片減少至2張），穿插小明已掌握的簡單任務（高要求低要求穿插）。-提供選擇權：在開始任務前，讓小明選擇先做卡片還是先做拼圖，增加控制感。-視覺支持：呈現“先...后...”的視覺日程表（先做卡片，后玩小汽車），讓他明確任務預期。-替代行為訓練（DRA）：-教導小明使用功能等價的溝通方式表達“休息”或“不要”。由于他有簡單仿說能力，教導他說“不要”或“休息”。如果他用手勢，可教導他遞給老師一個“休息”卡片。-在任務中，當他表現出輕微疲勞前，提示他使用替代行為，一旦使用，立即允許他短暫休息或玩小汽車。-結果處理（消退與強化）：-消退：當小明再次出現扔玩具行為時，康復師不應終止任務讓其去玩汽車。應保持冷靜，使用身體輔助引導他撿起玩具，并繼續完成少量任務。-強化：當小明在沒有問題行為的情況下完成任務，立即給予高強度的表揚及玩小汽車的機會（自然強化）。當小明主動使用“休息”卡片時，立即撤除任務要求給予休息。案例二背景：兒童小紅，女，3歲，確診孤獨癥譜系障礙。無主動語言，極少與人對視，對名字呼喚反應弱。喜歡旋轉的物品和音樂播放器。在小組活動中，總是獨自跑開。康復師決定采用早期介入丹佛模式（ESDM）的框架進行干預。問題：1.在ESDM框架下，如何建立小紅與康復師之間的共同注意與互動動機？2.請設計一個以音樂播放器為媒介的10分鐘自然情境教學（NET）活動流程，目標在于增加目光對視和仿說發音。答案：1.建立共同注意與互動動機（ESDM策略）：-遵循兒童主導：從紅紅感興趣的旋轉物品和音樂播放器入手，康復師進入她的物理空間，模仿她的動作，建立共同參