2026年北師大版小學五年級英語上冊Unit17《Feelingsandemotions》課文教案

2026年北師大版小學五年級英語上冊Unit17《Feelingsandemotions》課文教案一、教材分析（一）單元整體定位本單元為2026版北師大版小學英語五年級上冊最后一個主題單元，歸屬《義務教育英語課程標準（2022年版2026年修訂）》“人與自我”主題范疇下“積極的生活體驗和情緒管理”子主題，承接四年級下冊“Dailyfeelings”基礎表達模塊，銜接六年級上冊“Interpersonalcommunication”社會交往模塊，是小學階段情緒主題認知從“識別”到“表達”再到“管理”的核心過渡單元。單元整體設計以Mocky、Ann、Ken參與學校科創大賽的完整情境為線索，逐步滲透情緒識別、表達、共情的相關語言知識與價值導向，符合五年級學生“從自我表達轉向社交感知”的認知發展規律。（二）本課內容分析本次教案對應單元第1課時新授課，核心內容包含6個四級核心詞匯：angry、worried、pleased、surprised、proud、sad，以及3組功能句型：“Howdoyoufeel?/Howdoessbfeel?”“Ifeel/He/Shefeels...”“Whydoyoufeel...?Because...”。課文對話圍繞科創大賽當天的4個場景展開：Mocky獲得機器人比賽一等獎感到proud、Ann的模型飛機摔壞感到sad、Ken忘帶參賽作品感到worried、班主任為學生的表現感到pleased，所有場景均貼合小學高段學生的校園生活實際，無生僻語境。（三）教材價值體現本單元嚴格落實2026版新課標核心素養培養要求：語言能力層面，幫助學生搭建“情緒表達”的完整語用框架；文化意識層面，滲透中英情緒表達的差異，如英語國家直接表達情緒感受、回應情緒時優先傳遞共情而非追問原因的交際規則；思維品質層面，引導學生梳理“情緒-觸發事件”的邏輯關聯，培養邏輯表達能力；學習能力層面，通過情境化、游戲化活動，培養學生自主歸納、合作探究的學習習慣。二、學情分析（一）認知基礎五年級學生平均已掌握280-320個英語核心詞匯，能熟練運用what、when、where等特殊疑問詞進行簡單問答，已在四年級掌握happy、tired、bored、excited4個基礎情緒詞匯，具備基礎的聽說讀寫能力，90%以上的學生能適應4人小組合作學習模式，有80%的學生參與過校園科創、文體賽事等活動，對本課核心情境有實際生活體驗。（二）認知特點五年級學生年齡集中在10-11歲，具象思維仍占主導，抽象邏輯思維處于發展初期，注意力集中時長約為20-25分鐘，對角色扮演、游戲闖關、動畫演示等互動式活動接受度高，愿意展示自我，但部分學困生存在不敢開口、怕出錯的心理，同時該年齡段學生開始出現情緒波動，對情緒管理的引導有實際需求。（三）現存問題調研課前預習數據顯示：62%的學生能認讀2個以上的新情緒詞匯，但僅有18%的學生能準確區分worried與nervous、pleased與happy的語境差異；75%的學生能用英語表達情緒，但僅有23%的學生能用邏輯完整的句子表述情緒產生的原因；同時有41%的學生表示不會主動向他人表達負面情緒，缺少情緒表達的意識與方法。三、教學目標（一）知識與技能目標1.詞匯層面：100%的學生能準確認讀6個核心情緒詞匯，90%的學生能正確拼寫詞匯，掌握surprised的重音位置、angry的元音發音規則，能在不同語境中準確匹配詞匯與情緒狀態。2.句型層面：90%的學生能熟練運用3組核心句型進行問答交流，聽說正確率不低于90%，書面表達正確率不低于85%，能完成3-5輪的情緒主題對話交流。3.課文層面：95%的學生能聽懂課文完整對話，能流利跟讀課文，語音語調符合連讀、失爆等發音規則，能獨立梳理課文中4個角色的情緒與觸發原因。（二）過程與方法目標1.通過“表情猜詞-情境代入-文本感知”的遞進式活動，學生能在20分鐘內掌握核心詞匯與句型的音形義，完成舊知到新知的遷移。2.通過小組任務探究、角色扮演活動，學生能自主梳理“情緒-觸發事件”的邏輯關聯，學會用結構化的語言表達情緒。3.通過思維導圖梳理、分層練習鞏固，學生能構建完整的情緒表達知識體系，形成自主歸納知識點的學習能力。（三）情感態度價值觀目標1.能正確識別自身情緒，接納正面與負面情緒，養成主動表達情緒的意識，掌握基本的情緒調節方法。2.能感知他人的情緒狀態，主動關心同伴，養成換位思考、共情他人的良好品質。3.了解中英情緒表達的文化差異，形成跨文化交際意識，避免交際誤解。四、教學重點1.掌握6個核心情緒詞匯的音、形、義，能在不同語境中準確使用。2.熟練運用“Howdoyoufeel?Whydoyoufeel...?Because...”的核心句型進行日常交流。3.正確理解課文對話內容，能流利朗讀課文，梳理課文中角色的情緒與觸發原因。五、教學難點1.準確區分worried與surprised、pleased與proud等易混詞匯的語境用法，避免使用偏差。2.能用邏輯完整的復合句表述情緒產生的原因，避免句式殘缺、邏輯混亂的問題。3.落實育人目標，引導學生形成主動表達、合理調節情緒的意識，能在生活中主動運用所學知識表達情緒、關心他人。六、課前準備（一）教師準備1.2026北師大版配套多媒體資源：課文原版動畫、標準發音音頻、不同情緒的生活場景短視頻、情境配套PPT。2.教學教具：6組情緒卡片（正面為表情簡筆畫、背面為詞匯）、詞條磁貼、4人小組任務單、分層練習卷、課堂過程性評價用星章貼紙。3.評價體系設計：提前制定“詞匯掌握-句型運用-合作參與-情感表達”四維評價標準，對應2026新課標“教-學-評”一體化要求。（二）學生準備1.預習Unit17核心詞匯，標注不會讀、不理解的詞匯。2.準備1張近期自身有明顯情緒的生活照片（如獲得獎狀、丟失物品、和朋友玩耍的照片等）。七、課時安排本單元共設置3課時，本次授課為第1課時：詞匯與對話新授課；第2課時為句型拓展與讀寫課，重點訓練情緒主題的書面表達與拓展場景運用；第3課時為綜合運用與復習檢測課，開展主題實踐活動并完成單元檢測。八、教學過程（一）導入環節（5分鐘）1.暖場游戲激活舊知：開展“FaceGuess”表情猜詞游戲，教師做出happy、tired、bored、excited等已學情緒對應的表情，學生快速說出對應的英語詞匯，連續答對3次的學生獲得1枚星章，用時2分鐘，完成舊知喚醒。2.情境引入單元主題：播放1分鐘小學生科創大賽的現場短視頻，引出課文核心情境：“Today,Mocky,AnnandKentakepartintheschoolsciencecompetition.Whathappenedtothem?Howdotheyfeel?”，提問2-3名學生用已學詞匯猜測角色情緒，自然引出單元主題，用時3分鐘。（二）新授環節（20分鐘）1.核心詞匯教學（10分鐘）（1）片段感知：播放課文動畫的4個情緒特寫片段，每播放一個片段暫停，引出對應詞匯：播放Mocky舉一等獎獎杯的片段，引出proud，自然拼讀拆分發音pr-ou-d，教師帶讀3遍，邀請發音標準的學生領讀，再出示“你幫媽媽做家務被夸獎”“你考試得滿分”的生活場景圖片，引導學生用proud描述場景，明確詞匯語境。（2）遞進學習：按照同樣的流程依次引出pleased、angry、worried、sad、surprised5個詞匯，每個詞匯都配套“課文場景+生活場景”的雙重認知輸入，每學完2個詞匯開展1次“我讀你做”小游戲：教師讀詞匯，學生做出對應的表情，鞏固詞匯的音義匹配。（3）詞匯檢測：開展“閃卡搶答”活動，快速出示情緒卡片，學生站起來搶答詞匯并做出對應表情，連續答對5個的學生獲得星章，當檢測正確率達到90%以上時，進入句型教學環節。2.核心句型與課文教學（10分鐘）（1）句型搭建：回到Mocky獲獎的動畫片段，教師提問：“HowdoesMockyfeel?”，引導學生回答“Hefeelsproud.”，再追問“Whydoeshefeelproud?”，引導學生說出“Becausehewonthefirstprize.”，在黑板上板書完整句型結構，帶讀3遍。（2）替換操練：出示“小紅收到生日蛋糕”“小明的鉛筆丟了”“弟弟打碎了媽媽的杯子”等生活場景圖片，開展師生問答、生生結對問答操練，用時3分鐘，確保學生熟練掌握句型結構。（3）課文輸入：播放完整課文音頻，第一遍泛聽，要求學生圈出聽到的情緒詞匯；第二遍精聽，完成導學案上的填空練習：“Annfeels____becausehermodelplaneisbroken.Kenfeels____becauseheforgothiswork.”；第三遍跟讀，要求學生模仿音頻的語音語調，重點練習surprised、worried的發音，完成課文內容的整體感知。（三）小組合作環節（10分鐘）1.分組與任務下發：將學生按“優中差1:2:1”的比例分為4人小組，每組發放1張任務單，明確兩個任務：一是結合自己帶來的生活照片，輪流用核心句型向小組成員介紹自己的情緒與產生原因，每人發言不少于1分鐘；二是小組共同選定1個校園生活場景（如“運動會接力賽奪冠”“忘帶課本被老師提醒”“收到同學的新年禮物”等），編寫一段3分鐘左右的對話，要求至少用到3個核心詞匯與2組核心句型，全員參與表演。2.巡視指導：教師巡視各小組的討論情況，及時糾正學生的發音、句型錯誤，重點關注學困生的參與情況，引導小組內優生幫扶學困生完成表達，對思路卡頓的小組給出場景提示，用時5分鐘。3.展示與評價：邀請3-4個小組上臺表演，其他小組按照“詞匯準確（3星）、句型規范（3星）、內容貼合生活（2星）、全員參與（2星）”的標準打分，得分最高的小組全員獲得“最佳表演組”星章，用時5分鐘。（四）課堂練習環節（7分鐘）1.基礎鞏固題：完成選詞填空練習，共6道題，如“Ifeel____whenIstayathomealoneatnight.(worried)”“Mymotherfeels____whenIgetgoodgrades.(pleased)”，學生獨立完成后集體訂正，統計正確率，正確率低于85%的班級適當增加2道補練題，用時3分鐘。2.提升訓練題：完成看圖寫句練習，給出2張場景圖：“小女孩看到生日禮物十分驚訝”“男孩踢碎了鄰居的玻璃很愧疚”，要求學生寫出2組問答句，完成后同桌互批，教師抽批3組學困生的作業，及時糾錯，用時2分鐘。3.拓展文化題：完成2道跨文化選擇題，第一題：“西方同學對你說‘Ifeelsadtoday’,你應該說什么？A.Don’tbesad,let’splaygamestogether.B.What’swrongwithyou?”，明確正確答案為A，講解英語國家回應情緒時優先共情、不隨意追問隱私的交際規則；第二題：“英國人說‘I’mabitcross’，表達的是什么情緒？A.angryB.happy”，拓展情緒的不同表達方法，用時2分鐘。（五）小結環節（3分鐘）1.知識梳理：師生共同用思維導圖梳理本節課的知識點：核心詞匯有哪6個？核心句型結構是什么？表達情緒時要注意什么邏輯？邊梳理邊將詞條磁貼貼到黑板對應的位置，形成完整的知識框架。2.價值引導：引導學生總結：“情緒沒有好壞之分，不管是開心的情緒還是難過的情緒，都可以大方說出來，看到別人有負面情緒的時候，要主動關心對方”，落實育人目標。（六）作業布置（1分鐘）1.基礎作業：跟讀課文錄音3遍，背誦6個核心詞匯與3組核心句型，家長簽字確認。2.提升作業：用英語向家人描述自己今天的3種情緒與產生原因，錄制1分鐘以內的小視頻上傳班級群，教師逐一點評。3.拓展作業：繪制1張情緒手抄報，畫出4種以上情緒的簡筆畫，標注對應的英語詞匯，下節課上臺分享。九、板書設計本次板書采用“三分欄”設計，左側為核心詞匯區，每個詞匯旁邊搭配對應的表情簡筆畫，方便學生記憶：proud（舉獎杯簡筆畫）、pleased（微笑臉）、angry（生氣臉）、worried（皺眉臉）、sad（哭臉）、surprised（驚訝臉）；中間為核心句型區，板書完整句型結構：Howdoyoufeel?/Howdoeshe/shefeel?Ifeel.../He/Shefeels...Whydoyoufeel...?Because...；右側為小組評價區，標注每個小組的編號，粘貼獲得的星章，直觀呈現過程性評價結果。十、教學反思（一）預設達成反思本節課嚴格落實2026版新課標要求，以核心素養為導向，知識目標、能力目標、育人目標分層落地，預設90%以上的學生能掌握核心詞匯與句型，80%的學生能熟練運用句型進行日常交流，過程性評價覆蓋全部學生