2026年北師大版小學五年級語文上冊第四單元第14課《小石潭記》教案

2026年北師大版小學五年級語文上冊第四單元第14課《小石潭記》教案一、教材分析（一）文本定位本教案適配2026年教育部審定北師大版義務教育教科書五年級語文上冊第四單元第14課《小石潭記》，單元主題為“山水清音”，單元語文要素為“初步感知古典寫景散文的語言特點，學習有序觀察、抓住特點寫景的方法”。本冊收錄的《小石潭記》為適配小學高段認知的節選版本，選取原文“發現小石潭、潭中景物、小潭源流”三個核心片段，刪減了后續抒情性較強的貶謫心緒表達內容，總字數142字，屬于淺易文言寫景短篇。（二）教學價值1.文言銜接價值：本文是小學階段第一篇寫景類文言文，此前學生已學習《司馬光》《守株待兔》《囊螢映雪》等敘事說理類淺易文言文，本文承擔著搭建敘事文言到寫景文言學習橋梁的作用，為初中階段系統學習古典散文奠定基礎。2.素養落地價值：貼合2026版義務教育語文課程標準核心素養要求，通過文言字詞積累落實語言運用目標，通過寫景手法探究落實思維能力目標，通過山水審美感知落實審美創造目標，通過古典散文學習落實文化自信目標。3.讀寫遷移價值：文本采用“移步換景”的游覽順序，運用動靜結合、正側烘托的寫景手法，觀察細致、語言凝練，適配五年級學生的寫作訓練需求，可直接遷移用于日常寫景小練筆。（三）內容特點節選文本以作者游覽順序為線索，開篇以“隔篁竹，聞水聲，伐竹取道，下見小潭”點明發現小石潭的過程，隨后分別刻畫潭水、游魚、青樹、溪流四類核心景物，語言簡潔具象，畫面感極強，其中“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”的片段極具童趣，符合小學生的審美感知習慣。二、學情分析（一）認知基礎1.文言基礎：根據2026新課標小學高段文言文學習要求，五年級上冊學生已累計學習淺易文言文11篇，熟練掌握“借助注釋疏通文意、結合上下文猜讀詞義、劃分停頓節奏朗讀”三類基礎文言學習方法，對“之、者、也、可”等常見文言虛詞的用法有初步認知。2.寫作基礎：學生已掌握“按順序寫景、抓住景物特點描寫”的基礎寫作方法，具備一定的口語表達和小組合作探究能力，能夠圍繞給定任務完成100字左右的片段寫作。（二）認知難點1.部分學生容易割裂字詞理解與文本審美，將文言學習等同于字詞背誦，難以感知文言寫景語言的凝練之美。2.對“側面烘托、情景交融”等間接表達手法的感知較為薄弱，需要借助直觀教具和分層引導完成理解。3.學困生對生僻實詞的記憶難度較大，如“冽、坻、嵁、佁”等生字的音形義需要反復鞏固。（三）學習興趣點五年級學生對自然景觀、故事化學習、直觀化素材的接受度較高，實景視頻、動漫背景介紹、角色扮演類任務能夠有效激發學生的參與意愿，降低文言學習的畏難情緒。三、教學目標（一）知識與技能目標1.會認“冽、坻、嶼、嵁、佁、俶、翕”7個生字，讀準“參差（cēncī）、俶爾（chùěr）、翕忽（xīhū）”3個易錯讀音；會寫“冽、蔓、綴、澈”4個生字，掌握“水尤清冽、蒙絡搖綴、佁然不動、俶爾遠逝”4個重點詞語的釋義。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，準確劃分句讀停頓，背誦“潭中魚可百許頭”核心段落。3.能夠借助注釋、工具書說出課文的大致意思，梳理作者“發現小潭—觀賞潭中景—探尋小潭源”的游覽順序。（二）過程與方法目標1.通過多輪分層朗讀、圖文對照法，梳理小石潭“水清、樹茂、魚活、溪曲”的景物特點，學習作者動靜結合、正側烘托的寫景方法。2.通過小組合作探究、導游角色扮演等活動，提升文言感知能力、審美表達能力和協作探究能力。3.通過讀寫結合訓練，遷移運用所學寫景方法完成100字左右的寫景小練筆，提升寫作實踐能力。（三）情感態度與價值觀目標1.感受小石潭的自然之美，激發對祖國山水、古典寫景散文的喜愛之情，增強對中華優秀傳統文化的認同感，落實文化自信培養要求。2.體會作者細致觀察、有序表達的寫作態度，養成留心觀察身邊景物的學習習慣。四、教學重點1.疏通課文大意，掌握重點生字詞的音形義，流利背誦指定段落。2.梳理作者游覽順序，感知小石潭的景物特點，掌握動靜結合、正側烘托的寫景方法。五、教學難點1.體會文言寫景語言的凝練之美，能夠準確遷移所學寫景方法完成片段寫作。2.初步感知“景中藏情”的表達特點，理解作者在景物描寫中融入的愉悅情緒。六、課前準備（一）教師準備1.配套教學資源：制作貼合五年級認知的教學課件，包含永州小石潭實景航拍短視頻、1分鐘動漫版柳宗元生平簡介、課文標準范讀音頻、生字動畫書寫演示視頻、小石潭手繪簡圖素材。2.學習單設計：提前設計預習單、課堂探究任務單、小練筆作業紙，預習單明確標注讀通課文、標注生字、嘗試翻譯三個預習任務；探究任務單明確小組合作的三個核心問題。3.預習支持：錄制3分鐘課前預習指導微視頻，上傳至班級智慧教育平臺，指導學生提前完成預習，收集學生預習中提出的疑難問題，提前融入教學設計。（二）學生準備1.借助注釋、預習單通讀課文2遍，標注不懂的字詞，嘗試用自己的話說說課文大意。2.收集1-2張自己身邊熟悉的小景觀照片（如小區噴水池、公園一角、家里的魚缸等），準備課上分享。3.復習已學的文言文學習三步法：“讀準字音—讀懂文意—讀透情感”。七、課時安排共安排2課時，每課時40分鐘，具體分配如下：1.第一課時：完成導入、初讀正音、疏通文意、梳理游覽順序、整體感知景物特點。2.第二課時：完成重點段落賞析、小組合作探究、課堂練習、課堂小結、作業布置。八、教學過程（一）導入（第一課時，5分鐘）1.直觀引入：教師播放1分30秒的小石潭實景航拍短視頻，畫面配輕柔的古典音樂，重點呈現竹林、潭水、游魚、溪流等核心景物，播放結束后提問：“同學們，剛才視頻里的小水潭藏在湖南永州的山林里，距今1200多年前，唐代文學家柳宗元游玩到這里，被它的美景打動，寫下了一篇流傳千古的小短文，就是我們今天要學習的第14課《小石潭記》。”2.背景鋪墊：播放1分鐘動漫版柳宗元簡介，重點講解：“柳宗元被貶到永州做官時，特別喜歡四處游山玩水，他把自己看到的美景寫成了八篇游記，合稱‘永州八記’，《小石潭記》是其中最有名的一篇，他寫的時候就像我們今天寫旅游日記一樣，把看到的景色、開心的心情都寫了進去?！睙o需講解貶謫的苦悶情緒，避免超出學生認知范圍。（二）新授（第一課時25分鐘+第二課時10分鐘，共35分鐘）1.第一課時新授：疏通文意，梳理順序（1）初讀正音：教師播放課文標準范讀音頻，要求學生跟著音頻標注生字讀音和句讀停頓，重點標注“冽、嵁、佁、俶”的讀音，明確“潭中魚/可百許頭，皆若/空游/無所依”“日光/下澈，影/布石上”的停頓規則。隨后指名3名學生分段朗讀，全班共同正音，重點糾正“參差、俶爾”的錯誤讀音，之后全班齊讀2遍，做到讀準字音、讀通停頓。（2）疏通文意：引導學生回顧已學的文言疏通四方法：“結合注釋、聯系上下文、查工具書、同桌互助”，給8分鐘時間讓同桌兩兩合作，逐句疏通課文意思，標注不懂的字詞。之后教師逐句點撥，重點講解“尤：格外”“清冽：清涼”“可：大約”“許：表示約數”“佁然：靜止不動的樣子”“俶爾：忽然”等核心實詞，要求學生把注釋標注在課文對應位置，無需逐字逐句精準翻譯，只要能說出大致意思即可，符合小學文言學習“重感知、輕考據”的要求。（3）梳理游覽順序：教師提出問題：“作者是怎么找到小石潭的？之后又看到了哪些景色？”引導學生從文中找出“從小丘西行百二十步—伐竹取道—下見小潭—潭中魚—潭西南而望”等關鍵詞，梳理出“發現小潭—觀賞潭中景—探尋小潭源”的游覽順序，對應課文的三個段落。隨后指名2名學生按照游覽順序，用自己的話講一講小石潭的樣子，鞏固文意理解。2.第二課時新授：賞析景物，探究寫法（1）提煉景物特點：教師提出問題：“讀了課文，小石潭給你留下最深的印象是什么？你是從哪句話看出來的？”引導學生自主發言，預設學生回答“水特別清”“魚很可愛”“樹很多”“溪水彎彎曲曲”，教師隨學生發言板書對應的特點和句子，比如“水清”對應“水尤清冽”“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。（2）探究寫景手法：①正側烘托：教師指向寫水清的句子提問：“大家看看這幾句話，有沒有直接寫‘水真清啊’？作者是怎么寫出水清的？”引導學生發現：作者寫魚好像在空中游，陽光照下來，魚的影子落在潭底的石頭上，用游魚、陽光、魚影來側面表現水清，這種“正面寫次要景物、側面突出主要景物特點”的方法叫正側烘托。②動靜結合：教師指向寫游魚的句子“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”提問：“這幾句話里，魚的狀態有什么變化？”引導學生發現：前半句寫魚靜止不動的樣子，后半句寫魚忽然游走的樣子，既有靜態描寫又有動態描寫的方法叫動靜結合，能夠讓景物更鮮活。隨后引導學生找出文中其他動靜結合的句子，如“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，青樹是靜態的，藤蔓隨風搖動是動態的，進一步鞏固對寫法的認知。（3）感知情景交融：教師提問：“作者寫魚的時候說‘似與游者相樂’，你覺得作者當時的心情怎么樣？”引導學生回答“很開心、很放松”，教師點撥：“作者看到可愛的游魚，覺得魚也在和自己一起玩，把自己的開心放到了景物里，這種寫法就叫情景交融，我們寫作文的時候也可以用這種方法，讓景物更有溫度?！保ㄈ┬〗M合作（第二課時，10分鐘）1.明確合作任務：教師發放課堂探究任務單，要求4人小組圍繞三個任務開展探究，限時7分鐘：（1）找一找課文里還有哪些地方用到了正側烘托或動靜結合的寫法，和小組成員分享你的理解。（2）對照任務單上的小石潭手繪簡圖，結合課文內容，寫一段30字左右的導游解說詞，每個小組選1名代表當導游，待會全班展示。（3）討論：如果你是柳宗元，來到小石潭還會看到什么景色？會有什么感受？2.巡視指導：教師巡視各小組合作情況，對有困難的小組及時點撥，比如提醒學生寫解說詞要符合游覽順序，盡量用到課文里的詞語。3.展示交流：每個小組派代表上臺展示導游解說詞，教師針對性點評，重點表揚用到課文原詞、融入寫景方法的解說詞，比如“各位游客，我們現在來到的小石潭，水特別清，潭里的小魚一會停著不動，一會飛快游走，好像在歡迎大家呢”，引導學生規范表達，鞏固所學內容。（四）課堂練習（第二課時，10分鐘）1.基礎鞏固練習（1）生字詞聽寫：教師聽寫“清冽、蔓延、點綴、清澈”4個會寫生字，以及“佁然不動、俶爾遠逝、參差披拂”3個詞語，寫完后同桌互改，錯字訂正3遍，教師收集學困生的聽寫紙，課后針對性輔導。（2）背誦抽查：隨機指名5名學生背誦“潭中魚可百許頭”段落，會背的學生獎勵“文言小能手”貼紙，不會背的學生要求課后熟練背誦，下節課抽查。2.能力提升練習讀寫遷移小練筆：要求學生拿出提前準備的身邊小景觀照片，用今天學到的“正側烘托”或“動靜結合”的寫法寫一段100字左右的片段，限時5分鐘。寫完后指名3-4名學生上臺分享，教師點評時重點點明學生用到的寫法，比如學生寫家里的魚缸：“我家的魚缸里有十幾條小金魚，水清得能看清缸底小石子上的花紋，小金魚有時候停在水草上一動不動，尾巴輕輕晃著，忽然一下子竄到缸的另一邊，吐出來的小泡泡一串一串浮到水面上，可愛極了”，教師要明確表揚“用小石子的清晰側面寫出水清，用靜止和游動的狀態寫出魚的活潑，用到了我們今天學的兩種寫法，非常棒”，給其他學生明確的指引。（五）小結（第二課時，3分鐘）教師引導學生共同回顧本節課內容：“今天我們一起學習了《小石潭記》，梳理了作者‘發現小潭—觀賞潭中景—探尋小潭源’的游覽順序，學到了‘正側烘托、動靜結合’兩種非常實用的寫景方法，感受到了古典文言文的魅力。大家課后也可以多觀察身邊的小景色，用我們學到的方法寫一寫，肯定能寫出很棒的作文?！彪S后拓展：“柳宗元的‘永州八記’里還有很多好看的寫景小文，比如《鈷鉧潭記》《小石城山記》，感興趣的同學可以找少兒版的來看一看?！保┳鳂I布置（第二課時，2分鐘）1.基礎作業（全體完成）（1）背誦并默寫“潭中魚可百許頭”段落，家長簽字確認。（2）用自己的話把《小石潭記》的內容講給爸爸媽媽聽，要求講清楚小石潭的景物特點。2.提升作業（全體完成）（1）修改課堂上寫的小練筆，謄寫在作文本上，和自己準備的景觀照片一起貼在班級“寫景佳作展示欄”展示。（2）預習單元下一篇課文《答謝中書書》，讀通課文，標注不懂的字詞。3.拓展作業（選做）畫一幅你心中的小石潭的畫，配上課文里你最喜歡的句子，下節課帶來全班展示。九、板書設計小石潭記游覽順序：發現小潭→觀賞潭中景→探尋小潭源景物特點：水清、樹茂、魚活、溪曲寫景方法：正側烘托（寫水清）動靜結合（寫游魚、樹木）情感：喜愛自然樂在景中十、教學反思（一）成功之處1.目標貼合新課標要求：嚴格按照2026新課標小學高段文言學習“淺易感知、積累運用”的要求設計教學，沒有過度解讀作者的貶謫背景，側重寫景方法的落地和文化自信的培養，課堂參與度達到95%以上，課后檢測顯示92%的學生掌握了重點字詞的意思，87%的學生能夠在小練筆中用到所學的寫景方法，目標達成度較高。2.教學方法貼合學生認知：采用實景視頻、動漫簡介、角色扮演等直觀化、趣味化的教學方法，有效降低了文言學習的畏難情緒，小組合作的導游解說任務兼顧了文意鞏固和口語表達能力的培養，符合五年級學生的學習特點。3.讀寫銜接緊密：將文本寫法學習和小練筆直接關聯，給學生明確的寫法指引，避免了文言學習和寫作訓練割裂的問題，有效提升了學生的寫作實踐能力。（二）不足之處1.學困生的字詞鞏固不到位：課后檢測發現有3名學困生對“可（大約）、尤（格外）”等實詞的釋義掌握不牢，說明課堂上的字詞鞏固環節沒有覆蓋到