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文檔簡介

“雙減”背景下的作業設計教育工作涉及面廣，為何作業會成為國家“雙減”工作和“五項管理”中共同關注的切入點？這與作業的內涵、獨特的育人價值和遵循的教育學、心理學規律密不可分。從學生層面講，作業是鞏固知識、發展能力、養成習慣的途徑；從教師層面講，作業是檢測效果、改進教學、促進學習的方式；從學校層面講，作業是學校與家庭聯系的窗口，是落實“雙減”的抓手。但事實上，長期以來，作業設計存在很多問題。比如功能單一、類型單一，許多教師認為作業主要是鞏固課堂知識與技能，以書面作業為主，機械重復作業多。所以作業數量多、耗時長，目標意識欠缺、少分層少分類，缺乏過程性監管等。這一系列問題的出現倒逼我們思考作業的本質到底是以學生為本，還是以教師為本？是強調學生發展為本，還是強調認知的功能為本？因此，教師必須進行作業設計改革，從而落實“雙減”任務。核心素養指向下的作業設計是作業改革的新路子，作業的地位正如上海的王月芬老師所說，作業是折射學校教育價值觀和專業水平的名片；是教學與評價相結合的支撐點；是學校、社會和家庭的連接點；是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。從作業設計到作業完成或者到作業批改，以至到最后作業評價，作業本身有自己的閉環體系和運行規律。“雙減”背景下，我們遵循控量、提質、增效的原則，需要重新建構作業設計體系，回歸教育本質，回歸育人初心。提高作業設計質量，科學合理布置作業是作業鏈條上的關鍵環節。“雙減”文件也明確強調作業設計要杜絕機械性、重復性、懲罰性作業，鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業。作業設計應該從學生的最近發展區入手。關于分層作業、彈性作業、個性化作業，我們要認真研究它的內涵到底是什么？我們希望分層能量才使用，彈性能量力而行，個性化能量身定做，這正契合了關注學生個體差異、滿足學生最近發展區的需要。作業減負我想在這里會找到真正的突破。同時，面對越來越復雜多變的社會發展形勢及充滿不確定性的未來，高階思維能力是與未知相處的一個法寶。教育需要發生相應的改變，去適應社會，就要重視學生素養的培養，逐步實現教學從機械性的記憶轉向高階思維，從知識存儲器轉化為知識處理器，從培養學生應試技能轉到提升解決復雜問題的能力。作業設計需要我們把分析、評價、創造設定為教學目標，培養學生反思、提問、求解、決策等能力。所以我們確定了作業設計的指導思想是堅持立德樹人，以課程標準為依據，以教育發展規律和學生成長規律為原則，構建以培養核心素養為目標的作業體系，促進教學方式和學習方式的轉變，促進學生全面發展。《中小學評價與考試制度改革的指導意見》指出，中小學教育評價的目的是促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發展。我們關注多元化作業評價

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