四川成都市2027屆高三上學期第一次診斷性考試語文試題（文字版含答案）

2027屆高三年級第一次診斷性考試

語文注意事項：1．答卷前，考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。2．回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。3．考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、閱讀（72分）（一）閱讀I（本題共5小題，18分）閱讀下面的材料，完成1～5小題。大學英語四、六級考試（CollegeEnglishTest）是由教育部主辦，全國大學英語四、六級考試委員會設計實施的一項大規模標準化英語水平測試，主要目的是測量在校大學生的英語綜合應用能力，為大學英語教學提供評估反饋，并促進教學目標的實現。自1987年首次實施以來，大學英語四、六級考試已走過近40年的發展歷程。2024年全年，大學英語四、六級考試報考人數達到2480萬。作為全球參加人數最多的語言測試之一，它既是我國大學英語教學的一個評估工具，也在發展中逐漸被賦予學位授予、就業篩選、人才評價等社會功能。訪談者：在最初的設計中，四、六級考試遵循了怎樣的測試學構念？主要參考了哪些國際測試模型？金艷：20世紀80年代，從國際上來看，托福已經實施了20多年，雅思則剛剛起步，與四、六級考試的設計開發基本同步。由于考試目的、用途、管理模式等方面差異較大，四、六級考試參考的主要是國際化考試設計理念，而非實踐層面的具體做法。與托福、雅思考試一樣，當時四、六級考試的題型設計已初步體現交際語言能力測試理念。從試卷結構來看，聽力占20%，閱讀占40%，詞匯語法占15%，完形填空占10%，寫作占15%。其中閱讀占比最高，因為當時英語教學的主要目標之一就是培養學生通過閱讀獲取國外文獻信息的能力；詞匯語法部分采用離散題型，考查單項語言知識點；完形填空作為綜合性題型，融合詞匯、語法及語篇理解。寫作部分自考試創設之初即為必考項目，要求考生在半小時內完成一篇百詞以上的短文寫作，而沒有采用句子重組或排序等間接方式考查寫作能力。相比之下，那時的托福考試寫作仍為選考項目，而四、六級考試已將寫作作為必考內容，在當時體現出了明顯的交際語言能力導向。訪談者：在考試從無到有的構建過程中，考委會遇到的最大制度性挑戰或學術爭論是什么？又是如何解決的？金艷：其實挑戰和爭論一直都有，伴隨著四、六級考試的整個成長過程。我先談談20世紀八九十年代的時候一些比較有爭議的問題，其中一個是大學英語（當時稱為“公共英語”）有沒有必要分為理工科、文理科，甚至更細的專業方向，老一輩學者對此意見不一。文科類、綜合類院校的學者更強調文理科英語；而理工科院校的學者則更強調科技英語。同樣，當時圍繞四、六級考試的爭論之一是應將它設計為一個專業性還是通用性考試。雅思考試發展過程中也經歷過類似的選擇。它最早分了六個模塊，包括生物醫學、社會學與教育學、物理與化學、工程學、經濟管理、文史哲，體現了專門用途英語的測試理念。但后來發現考試實施起來太復雜，各模塊之間的難度平衡非常困難，所以實施了沒多久就放棄了。從1989年開始，雅思就只有學術類和通用類兩個模塊了。當時，四、六級考試設計組進行了充分討論，最終達成的共識是：對非英語專業大學生來說，語言能力有許多共性成分。因此，四、六級考試沒有按專業分類，閱讀和聽力材料也盡量不偏向某個專業領域，而是選擇教育、社會、科普等通用題材，強調通用學術英語能力。值得一提的是，近40年后的今天，新工科、新農科等專門用途英語的教學需求又被提了出來。隨著社會的發展，大學英語的教學目標也需要不斷地調整。訪談者：您剛才提到語言測試的構念界定有不同的理論視角，能否請您具體談談四、六級考試的構念演變過程？金艷：這個演變主要體現在從特質觀向交互觀的轉變，更加重視語境對語言能力的影響，不斷提升任務真實性，全面考查學生的英語綜合應用能力。具體可以從五個方面來看。第一是對語言知識的考查不斷減少。例如，隨著考試發展，先是取消了詞匯和語法題型，后來又取消了完形填空題型。第二是任務真實性持續增強。例如，聽力考試增加了聽寫題型；閱讀推出了簡短問答和快速閱讀題型。第三是技能權重調整。例如，聽力占比從最初的20%提升到了35%，閱讀則從40%降到了35%。第四是口語考試從無到有。1999年開始設立大學英語口語考試，采用的是強調交際能力的面試考查方式，即三位考生、兩位考官的小組形式，讓學生與同伴進行討論，一位考官負責交際互動與評分，另一位考官僅負責評分，這樣的交互更真實。不過這樣的考查模式面臨如何對共建話語進行公平評分的挑戰，我們對此也進行了一些研究探索。2013年開始，口語考試全面轉為機考，采用雙人配對、實時語音互動的形式。這種考試方式更為靈活，但是對考試技術和評分要求比較高。目前在全球的大規模語言考試中，我國四、六級考試是唯一采用這一考查方式的口語考試。第五是題型不斷豐富。2013年開始，考試增加了篇章翻譯，內容主要是關于中國文化、習俗、歷史、地理和社會經濟的發展，這與“講好中國故事”的時代背景密切相關。2016年，四級聽力材料增加了新聞這一類型，四級作文增加了情境寫作題型；六級聽力材料增加了學術報告和講座等，六級作文增加了名言警句題型。（節選自《大學英語四、六級考試的發展歷程與改革進路：專訪上海交通大學金艷教授》）1.根據材料內容，下列說法正確的一項是（3分）A．四、六級考試作為全球參加人數最多的考試之一，既具有教學測試功能，還具有廣泛社會功能。B．與托福考試相比，四、六級考試更早將寫作納入測試中，說明其比托福考試具有專業性。C．四六級先后取消詞匯語法、完形填空題型，說明基礎語言知識點的掌握已不再是大學英語的測評目標。D．2013年全面機考的口語形式靈活、評分公平，使其成為全球唯一的大規模交互式口語測評考試。2.下列關于材料的相關分析，正確的一項是（3分）A．本文層層遞進，以問答結構行文，將雅思、托福的改革案例作對比，意在證明我國四六級考試改革的優越性。B．作為學術訪談文本，材料語言嚴謹客觀，摒棄主觀情感與感性評價，依托客觀事實與專業分析展開闡述。C．材料采用總—分—總的結構，圍繞四六級考試改革，系統梳理了考試初創爭議、題型迭代、制度完善的全過程。D．材料列舉四、六級題型調整、權重變化、口語改革等多個具體實例，印證了考試測評觀念的迭代演變。3.從“是什么”“為什么”“怎么辦”的角度分析是梳理科普類文章重點內容的好方法。請根據此表格梳理材料的重點內容。（6分）（一）是什么？提問1：四六級考試是什么？答：教育部主辦的標準化測試，測評大學生英語能力，兼具教學與社會評價功能。（二）為什么？提問2：______________________ 答：________________________________________________ （三）怎么辦？提問3：______________________ 答：________________________________________________ 4.第3小問的問答文段對材料的歸納并不全面。請結合材料，補充兩個提問。（2分）5.結合材料，談談大學英語四、六級考試的改革歷程對給我們在語言學習中有什么啟示？（4分）（二）閱讀II（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成6～9題。死是不存在的[注]周國平妞妞醒來了，揉一揉眼睛，發現自己坐在一望無際的綠色草地上。草地真美，鮮花盛開，無邊的綠中鑲嵌著一大片一大片的紅橙黃紫諸色。天空如藍寶石閃爍，天地間布滿奇異的光亮。妞妞望著眼前的景象，甜甜地笑了。這美麗的光和色是她熟悉的。這就對了，原來是一個夢。她收住笑容，臉上呈現嚴肅的神情，竭力回想夢中情景。真糟糕，什么都是模模糊糊的。她只記得，在夢中，一開始她還看見光亮和顏色，后來漸漸看不見了，眼前總是灰蒙蒙的。這是她從未遇到過的事情，她想不通，到處尋找心愛的光亮，可就是找不到。當時她還真有點不高興呢。“妞妞，看亮亮，亮亮你好！”我抱妞妞走到窗前，對她說。妞妞垂頭靠在我肩上，小手敷衍地揮了一揮。她不朝窗口看，哪里也不看。她知道亮亮沒有了。原來亮亮還在，在這里呢。妞妞又笑了。在這個光明普照的世界上，從來沒有黑夜，更不存在失明這回事。她歡欣地朝四周張望，發現草地上還有許多像她一樣裸著美麗小身體的可愛的孩子，他們有的還沒醒來，正趴著睡覺，有的也是剛剛醒來，正坐著揉眼睛，更多的在快樂地嬉戲和輕盈地飛翔。她不知道，有些孩子也曾經做過或正在做著不愉快的夢，例如夢見自己成為瞎子瘸子聾子，醒來后也都是好好的，一個個都歡蹦亂跳目明耳聰了。忽然，從四面八方飄來一陣非常美妙的聲音，仿佛是藍寶石的天空在奏鳴，所有的草葉和花朵在吟唱，嬉戲著的孩子們紛紛載歌載舞，如許多浪花在聲和光的波濤上蕩漾。妞妞凝神傾聽，脫口說出一個夢中依稀學過的詞：“音樂。”妞妞出生第十天，她躺在搖籃里，睜眼望著空中，臉上有一種專注期待的表情。屋里很靜，她仿佛有點寂寞，開始啼哭。媽媽打開錄音機，播放一盤外國名作曲家創作的搖籃曲。音樂聲起，妞妞立刻止哭，瞪大了眼睛，眼神略含驚訝，顯然在聽。她就這樣在音樂聲中靜靜躺了很久，小臉蛋異常光潔，似乎沐浴著一種神奇的光輝。我怔怔地看著這美極了的小生命，對自己說：嬰兒的世界里一定充滿著純凈的音樂，大人們聽不見，只好用搖籃曲來猜度和模仿。這是真正的天籟，聲與光渾然一體。無人演奏，卻有音樂。沒有日月照耀，卻有光明。在這里，聽到就是看到，人能用耳朵聽見最美的奇景，用眼睛看到最妙的聲音。妞妞格格笑出了聲。她又回想起了夢中的一些事，太古怪的事。有一些時候她明明聽見了音樂，卻沒有看到光。這怎么可能呢？她不相信，只要音樂聲一起，她就使勁看，果然又漸漸看到了很美的光亮和圖景，盡管朦朧，也足以使她興高采烈了。可惜的是，音樂聲一停，眼前又重歸黑暗。現在好了，永遠有音樂，也永遠有光明。她情不自禁地歡跳起來，加入了孩子們載歌載舞的行列。妞妞坐在床上玩玩具，音樂聲起，她那玩著玩具的小手霎時停住，臉上呈現極專注的神情。她的左眼緊閉，滲著淚，眼圈紅腫，右眼睜得大大的。我跟她說話，她不理。她沉浸在音樂里了。“音樂沒了！”她忽然焦急他說。我趕緊換磁帶。她立即露出寬慰的神色，輕聲說：“跳跳舞。”我抱起她來。伴隨著音樂和舞蹈的節奏，她時而輕揮小手，喃喃自語，時而手舞足蹈，頻頻大笑，絲毫不像備受病痛折磨的樣子。此時此刻，她的心靈的確已經擺脫患病的軀體，進入了一個我所不知的神奇世界。妞妞在音樂聲中輕盈地舞蹈，她的小身體觸到各色奇異的花朵和碧綠的葉片，它們也無不發出美妙的樂音。她高興極了，在花草叢中旋轉著，不停地觸摸這些會唱歌的植物，自己也笑著唱著跳著。……在所有的玩具中，妞妞最寵愛這塊不起眼的綠色小圓板。直到彌留之間，她一直把它握在手里，不肯舍棄。妞妞死后，我把它藏入一只精致的小盒里，放在書架的最高一層。可是，有一天，我突然發現小圓板不翼而飛了，只留了空盒。找遍家里每一個角落，不見蹤影。問遍家里每個人，無人知道下落。“別找了，一定是妞妞帶走了。”雨兒說。“這怎么可能？”“你想，妞妞那么喜歡，能不帶走嗎？”妞妞死了。（甲）毋需太久，我和雨兒也將死去，世上知道我們的悲痛故事的人都將先后死去。終有一天，妞妞的生與死，我們每一個人的生與死，都將在這個世界上不留一絲痕跡。上帝向我神秘地眨眼，悄悄說：“死是不存在的，因為……”我不想聽因為什么。（乙）當然，死是不存在的。（節選自周國平《妞妞》）[注]作者女兒妞妞先天重病、雙目失明，短暫一生備受病痛折磨，不幸早早離世。本文是作者痛失女兒后所作。6.下列對文本相關內容的理解，正確的一項是（3分）A．妞妞在幻境中回憶起“夢中無光、音樂止則黑暗至”的經歷，意在說明音樂是她擺脫身體病痛、戰勝失明黑暗的根本力量。B．妞妞生前對綠色小圓板極度珍視、直至彌留不肯舍棄，作者后來找不到圓板，暗示遺物消散、思念終將淡化。C．作者拒絕傾聽上帝“死是不存在的”的原因闡釋，是因為他早已通透生死，無需借助哲理慰藉自我悲傷。D．文末作者篤定認同“死是不存在的”，是因為精神的留存、生命美好的延續，超越了肉體消逝與世間痕跡的有無。7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）A．文章以妞妞死后的虛幻境界開篇，與她生前病痛的真實處境形成虛實對照，奠定溫柔治愈又深沉悲憫的基調。B．文章多次穿插生前音樂往事的細節，以音樂意象串聯現實與幻境，實現時空交錯，弱化生死邊界，深化文章主旨。C．文章結尾借助上帝獨白、人物對話等直接抒情，直白宣泄喪女之痛，讓全文的情感表達濃烈直白、直擊人心。D．文章以小圓板失蹤的生活化細節為結束片段，以生活化物象承載深沉情感，含蓄蘊藉，實現了以小見大的藝術效果。8.文本表達方式頗具特色，請結合文本簡要分析。（6分）9.文本中（甲）（乙）兩組句子是否自相矛盾？請結合文本簡要說明。（6分）（三）閱讀III（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成10～14小題。材料一：原夫明初諸儒，皆朱子門人之支流余裔，師承有自，矩矱秩然。曹端、胡居仁篤踐履，謹繩墨，守儒先之正傳，無敢改錯。其學以主敬存誠為功，以格物窮理為要，上匡君德，下淑民心。數百年間，雖朝代更迭，世變屢更，而華夏禮教不墜于地，人倫綱紀不敝于俗，四方晏然，風俗淳厚，實賴程朱之學維系其間。論者謂科舉盛而儒術微，然程朱之旨，衍伊、雒之緒言，探性命之奧旨，其扶世立教之功，不可沒也。（節選自《明史·儒林傳》）材料二：百余年來之為學者，往往言心言性，而茫乎不得其解也。命與仁，夫子之所罕言也；性與天道，子貢之所未得聞也。今之君子則不然，聚賓客門人之學者數十百人，而一皆與之言心言性，舍多學而識以求一貫之方，置四海困窮不言，而終日講危微精一之說。以明心見性之空言，代修己治人之實學，股肱惰而萬事荒，爪牙亡而四國亂，神州蕩覆，宗社丘墟。此宋明之所以亡也，可不痛哉！（節選自顧炎武《亭林文集·與友人論學書》）材料三：程朱之學，其大旨在存天理、遏人欲，敦教化以美風俗，明是非以正人心，其救世濟民之初心，未嘗不是也。后世學者不察先儒之本意，拘守其言，而不知變通，執一廢百，膠柱鼓瑟。以古昔之法繩天下之萬變，以空疏之理斷世間之實務，事有當革者而不敢革，勢有當通者而不敢通。偶有議變之舉，則動引程朱為口實，斥為離經叛道，以錮天下之才智，阻礙世事之進化。是豈程朱之本意哉？末流之弊，在用之者之過，非其學說本身之罪也。（節選自王夫之《宋論》）材料四：程朱之說行于華夏者六七百年其功過是非歷代聚訟不已。論其功，則定綱常、齊風俗，使天下有所持循而不越矩維系大一統之局于長久；論其過，則持論過嚴、立說過固，桎梏人心之靈明，窒塞天下之變通。尊之者奉之為至圣，黜之者目之為迂談，皆門戶之私見，非持平之公論也。夫論學當據史實而考其效，不當循朋黨而阿其好。理者，所以維系世道也，不可使世道曲徇于僵化之理；學者，所以濟助時世也，不可使時世受害于無用之學。（節選自黃宗羲《明儒學案·序》）10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將答題卡上的答案標號涂黑。每涂黑一處給1分，涂黑超過三處不給分。（3分）程朱之說A行B于華夏者C六七百年D其功過E是非F歷代聚G訟H不已11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（3分）A．矩，法度、準則，與“不以規矩，不能成方圓”的“規”意義相近、用法相同。B．危，精微、幽微，與李白《蜀道難》“危乎高哉”的“危”讀音相同、意義不同。C．膠，用膠黏固，與《莊子·逍遙游》“置杯焉則膠”的“膠”意義、用法均相同。D．阿，迎合、偏袒，與《鄒忌諷齊王納諫》“私我也”的“私”意義和用法相同。12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（3分）A．材料一肯定明初儒者傳承程朱正統，其學說以“主敬存誠”“格物窮理”為核心，在匡正君德、教化百姓、維系禮教倫常方面功不可沒。B．材料二以孔子罕言“命與仁”、子貢未聞“性與天道”為據，批判宋明學者拋棄實學、空談“危微精一”，認為這種學風是宋明亡國的重要誘因。C．材料三認為程朱理學的核心宗旨是“存理遏欲、敦化美俗”，本意在于救世濟民，后世出現的僵化弊端，責任在誤用者而非學說本身。D．材料四指出程朱之學的功過長期引發爭論，尊之者與黜之者均有門戶之私，主張以“是否利于維系世道、是否有助于濟世安民”為唯一評判標準。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）（1）世變屢更，而華夏禮教不墜于地，人倫綱紀不敝于俗。（2）偶有議變之舉，則動引程朱為口實，斥為離經叛道。14．四則材料圍繞程朱理學的評價形成了多元立場，請先概括材料一、二、三的核心觀點，再結合材料四的評價原則，談談你對傳承傳統文化受到的啟示。（5分）（四）閱讀IV（本題共3小題，15分）閱讀下面這兩首唐詩，完成15～17題。田園樂（其二）王維再見封侯萬戶，立談賜璧一雙。詎勝耦耕南畝，何如高臥東窗。田園樂（其四）王維萋萋春草秋綠，落落長松夏寒。牛羊自歸村巷，童稚不識衣冠。15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）A．兩首詩都以“田園”為題，其二側重感物抒懷，其四側重描寫田園景物。B．其二開篇鋪陳官場生活的繁華榮耀，與后文田園生活的閑適寧靜形成對比。C．其四著筆于田園中常見景物，以草木等意向襯托出作者孤高自傲的品格。D．據其二、其四可推知，《田園樂》其余幾首的語言風格應較為清淡、平和。16.下面三首古詩中有一首不出自于王維的《田園樂》，請選出這首古詩，并說明判斷理由。（6分）（甲）

采菱渡頭風急，

策杖林西日斜。

杏樹壇邊漁父，

桃花源里人家。（乙）

桃紅復含宿雨，

柳綠更帶朝煙。

花落家童未掃，

鶯啼山客猶眠。（丙）

窗外松風入枕，

門前野水通津。

相思不隔千里，

夢里常逢故人。17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）古代詩文常用“兒童”這一意向描繪鄉村景象，如“______，______”。（2）古人常以“衣冠”代指世人裝束、俗世禮教，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，以衣冠暗含自在閑逸的句子是“______，______”。（3）古詩中與《田園樂（其二）》一樣寓情于景的詩句還有“______，______”。二、語言文字運用（18分）閱讀下面的文字，完成18～21題。方言的使用不僅可以幫助作者塑造更真實立體的人物，還原人物對白的真實場景，還可以讓讀者感受到當地獨特的地域文化魅力。從①________的角度來看，作者通過方言的使用，可以直接反應出一個人物所處的社會階層、受教育程度及其職業等重要信息。一般來說，社會地位和受教育程度越低的人，其方言口音越明顯。例如，在《秘密花園》中，作者使用了大量的方言表達，讀者可以從書中人物的對白中很直關地看出不同人物的身份差別。從②________的角度來看，方言的使用可以讓讀者如鄰其境地感受到一個地區的民風、傳統、日常等豐富信息。例如，《飄》中使用的美國南方方言，真實地再現了美國南方地區獨特的種植園文化以及種族關系。從③________的角度來看，方言也可以發揮重要作用。通過運用不同地區的方言，作者可以更加真實生動地描繪出人物之間的矛盾沖突和情感糾隔，為情節的發展增添更多的戲劇性和張力。方言的使用還有助于形成特定的作品風格。文學作品中各種方言的使用可以極大地豐富作品的語言風格，使作品語言讀起來更有層次感，增強語言的音樂性和表現力。另外，方言的使用可以使文學作品形成口語化、鄉土化等特定風格，還可以為作品增添幽默感、時代感等氣息，提升作品的文學價值。18.文中有多個含錯別字的詞語，請找出三處并改正。（3分）19.下列對文中方言運用的觀點與課內文本印證分析，不正確的一項是（3分）A.“再一強，或者索性撞一個死，就好了。”——《祝福》分析：方言可以體現出一個人物受教育程度。B.“且慢，讓我來看一看罷”——《社戲》分析：方言能夠承載地域民風、還原鄉土生活場景。C.“可慌哩”“到區上開會去來”。——《荷花淀》分析：方言貼合水鄉根據地民眾的鄉土化特點。D.“你個悖時砍腦殼的”——《邊城》分析：方言能夠增強語言的音樂性和畫面感。20.根據材料內容，在橫線處補寫恰當的詞語，使文段邏輯通暢、連貫。（6分）21.當下普通話全面普及，方言日漸式微，有人認為“方言晦澀小眾，應當淡出公共視野，無需傳承”。請結合文本，對該觀點進行反駁。（6分）三、寫作（60分）22.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）本詩卷閱讀IV提到，古人以“衣冠”為禮、為俗世身份。公西華“端章甫”，以衣冠守禮儀、擔世事；而王維筆下田園稚子“不識衣冠”，守自然本心。以上材料引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。要求：選準角度、確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。試卷答案1.A2.D3.提問2：為什么要設計和發展四六級考試？（1分）答：最初是為了測試大學生英語綜合應用能力，為大學英語教學提供評估反饋，促

進教學目標實現；隨著社會發展，也為了適應人才評價、社會發展的新需求，不斷

調整考試導向，提升對學生英語應用能力的考查效果。（2分）提問3：四六級考試是如何發展完善的？（1分）答：構念上從特質觀向交互觀轉變，不斷減少對語言知識的考查，增強任務真實性

；調整題型和技能權重，增加聽力題型、篇章翻譯、情境寫作等新題型，提升聽力

占比、降低閱讀占比；增設口語考試，從面試形式轉為機考雙人配對形式，不斷完

善考查方式。（2分）4.示例提問1：四六級考試在發展過程中參考了哪些國際測試的經驗？（1分）示例提問2：四六級考試未來的發展調整方向是什么？（1分）5.①語言學習要注重實用導向，重視聽說讀寫綜合應用能力的提升，不要僅停留在

單純的知識點記憶層面。（1分）②要重視語境對語言學習的作用，在真實的交際場景、任務場景中鍛煉語言能力，

提升語言使用的真實性和靈活性。（1分）③語言學習要兼顧文化傳播能力，在語言學習中融入本土文化內容，具備用外語傳

播中國文化、講好中國故事的能力。（1分）④語言學習是長期的過程，要順應時代需求調整學習目標和方向，不斷適配社會發

展對語言能力的新要求。（1分）6.D7.C8.①虛實結合的敘事：開篇以妞妞死后的虛幻夢境與現實中妞妞患病的真實經歷交

錯敘述，既展現病痛的殘酷，又凸顯精神世界的美好，豐富了敘事層次，深化了對

生命意義的探討。（2分）②多種表達方式融合：將記敘、描寫、抒情、議論相結合，既有對妞妞生前點滴事

件的記敘，對幻境、現實場景的細節描寫，又融入作者喪失女兒的沉痛抒情，以及

對生死的哲思議論，情感真摯且富有思想深度。（2分）③兒童視角與成人視角互補：既從妞妞的感知出發展現她對音樂、光明的敏感與向

往，又從父親的成人視角表達對女兒的疼惜、對死亡的思索，兩種視角切換讓文本

情感更具感染力。（2分）9.不矛盾。（1分）①甲句是基于客觀現實的陳述，指出個體的肉體生命終將消逝，與個體相關的痕跡

也會隨時間被遺忘，是對生命有限性的客觀認知，包含作者痛失愛女的現實悲愴。

（2分）②乙句是基于精神層面的哲思感悟，妞妞雖然肉體逝去，但她對音樂與光明的熱愛

、她留下的生命記憶永遠留存，生命的美好不會因為肉體的消逝而消失，實現了對

死亡的超越，是作者在悲痛中獲得的生命慰藉與對生死的超脫認知。（2分）③兩者分別指向現實層面和精神層面，形成對立統一的關系，共同表達了作者對生

死的深刻思考：既承認肉體死亡的客觀現實，又肯定精神生命的永恒價值。（1分）10.涂黑A、D、F三處11.C12.D13.（1）世道多次變革，然而華夏的禮樂教化沒有墜落，人倫綱紀沒有在世俗中敗壞。（4分，“屢更”“墜”“敝”各1分，句意通順1分）（2）偶爾有提議變革的舉動，就