童心德育：基于兒童生命關懷的德育新范式

童心德育：基于兒童生命關懷的德育新范式“學校要把德育放在更加重要的位置。”[1]德育是學生品格建構與社會文明傳承的核心工程。然而，小學德育常與孩子真實生活經驗及日常認知特點脫節，效果浮于表面。有研究者用“不接童氣”描述這一現象。基于長期探索，有研究提出“童心德育”[2]新范式，重點回應“在兒童生命成長中，德育如何真正發生”的根本問題。“童心德育”強調小學德育應尊重兒童天性、珍視童年價值，通過真實關系中的主動參與和意義建構，讓道德內化為兒童生命自覺。

一、“童心德育”的提出及其三重意蘊面對小學德育實踐中“不接童氣”的挑戰與深層癥結，本部分將系統闡述“童心德育”新范式提出的背景與核心理念。

（一）“童心德育”的萌發與清晰

“童心德育”源于對教育有效性的持續追問。在教學實踐中，若教學設計契合兒童好奇、富有想象等認知與情感特點，兒童的參與度及學習熱情便會顯著提升。這表明，尊重兒童身心發展特點是教學活動取得成效的前提。德育若無法“看見”并“回應”每一個具體而鮮活的生命個體，其效果必然受限。因此，對兒童的認知需拓展至學校整體德育生態的構建。在一所藝術特色學校里，兒童通過繪畫、戲劇、音樂等審美活動，能夠自然地表達情感、釋放善意，并在藝術情境中主動思考道德價值的邊界。這既印證了“德育更需要建立審美標準”[3]的論斷，也進一步體現出審美創造活動所蘊含的情感喚起、角色代入與意義生成功能，可為道德認知向內在品格的轉化提供重要的中介與催化作用。學校在實踐過程中，也廣泛汲取了古今中外德育的理論養分。皮亞杰、科爾伯格的道德認知發展理論，啟示研究者關注兒童道德思維的階段性特征；諾丁斯的關懷倫理學，特別強調關系與情感在道德教育中的基礎地位；陶行知“生活即教育”的思想以及當代“兒童立場”的教育主張，進一步深化了對兒童作為道德主體的認識。

正是實踐場中的深切體悟與理論譜系中的持續對話，使一個核心理念日益堅固：兒童的道德成長有其內在的邏輯，有其審美的特征，外在的社會規范與價值理念，必須經由兒童自身生活經驗的理解、過濾與重構，才能真正“活”在他們的生命之中，轉化為穩定的品格與自覺的行動。至此，“童心德育”從一種朦朧的意向，逐漸凝練為一種自覺的、完整的德育主張。

（二）“童心德育”的三重意蘊

基于上述思考，“童心德育”的理論內核可凝練為三個彼此關聯、層層遞進的核心命題，構成了其區別于傳統德育的獨特烙印。其一，“童心德育”范式確信兒童是具有內在道德潛能的積極主體。兒童的童心，如率真、好奇、同情和豐富的想象力，乃至看似“幼稚”的思維方式，本身就是道德意識得以自然生發的沃土。這些天性中蘊含的真誠、關懷、探索欲，是珍貴的道德品質雛形。因此，德育的首要任務是辨識、珍視并保護這些天然的道德傾向，讓德育成為對美好天性的引導、滋養與升華。其二，“童心德育”范式強調，道德在真實的關系與體驗中主動建構。教師應從權威的規則宣講者和監督者，轉型為高質量關懷關系的營造者、有意義道德探究情境的設計者、兒童道德建構過程的溫暖陪伴者與智慧促進者。其三，“童心德育”范式積極倡導通過審美融合以豐富德育多元魅力。德育的內容和形式都應做到審美化，把生硬的道德規范轉變成可品味的人生智慧，將枯燥的道德實踐營造溫暖美好的體驗歷程，讓德育成為一項富有感染力與吸引力的美好事業。

二、形成以兒童為中心的德育生態系統在實踐中，德育的發生常常在課堂之外。當前首要任務是基于兒童生命關懷理念，建立一個要素聯動、內在協調且與其核心意蘊高度契合的支持性系統，從環境、師資、課程、活動與評價五個維度協同推進。

（一）環境浸潤：營造兒童友好德育生活場域

學校通過發動師生共同建設，將環境打造成一個能夠激發兒童道德潛能、承載真實關懷關系并富有審美意蘊的生活場域，為兒童提供安心駐足、自在交流與內在生長的“第三空間”。在打造物質環境時，學校從空間的友好性、參與性和教育性著手，特別設立了“童心畫廊”“悄悄話角”“協作小舞臺”等特色區域。這些區域不僅展示兒童真實的作品和故事，還利用色彩、布局、光影和陳列設計來傳遞信任與欣賞。更受孩子們喜愛的是，他們擁有發呆遐想的自由空間。學校的環境儼然成為兒童情感與思想表達的載體，創造著校園的新生活。物質空間的革新只是基礎，更要創造一個以尊重、信任與關懷為特質的人文環境。這體現在師生間平等溫馨的互動中，體現在真誠地寬容欣賞中，也體現在學校各類慶典中融入的審美元素與情感共鳴里。

（二）師資建設：培育“童心德育”的踐行者

教師是決定“童心德育”范式能否成功實施的關鍵力量。要引導教師從傳統的道德知識傳授者轉變為兒童道德成長路上的理解者、關懷者和促進者，是師資建設的關鍵經驗。其一，加強理念的內化與認同。通過理論學習、案例剖析、教育敘事分享等形式，幫助教師確立“兒童立場”，深刻理解和認同“童心德育”范式關于兒童潛能、道德構建與審美融合的主張，完成從知識傳授者到成長促進者的角色轉變。其二，關注關鍵能力的發展。通過校本研修、案例研討、活動設計等常規途徑，重點培養教師“察言觀色”、寓教于樂以及審美融合能力，為實施“童心德育”提供支持。其三，建立協同共育的機制與文化。增強教師的德育意識與共同素養，營造出一種“人人都是德育者”的良好育人氛圍，確保“童心德育”的理念貫穿于整個學校并落到實處。

（三）課程整合：開發融合式的德育課程體系

課程的形態決定了德育的實效。要深度挖掘國家課程本身蘊含的育人資源，堅持綜合性的課程觀，讓道德學習在知識探究與情感體驗中自然發生。以語文教學為例，如教學《誠實的孩子》一課時，設計了“如果你是故事中的小主人公，在那種忐忑中你會怎么做”的思辨環節，并鼓勵學生進行角色扮演與對話。通過觀察發現，當孩子們沉浸在具體的人物關系與心理沖突中時，他們對“誠實”的討論超越了抽象的是非對錯，開始觸及勇氣、責任、信任等更為復雜的道德維度。同時，學校系統開發校本化“童心德育”主題課程群，從兒童的實際生活與道德困惑入手，采用項目化學習、主題探究等形式，引導兒童在復雜任務解決中主動運用潛能、體驗真實合作，創生出有意義的解決方案。

（四）活動創新：推動德育活動的體驗化轉型

活動是小學德育的重要載體。“童心德育”致力于推動德育活動從形式化展演向深度體驗與審美創造轉型。在常規活動革新上，將晨會、班會等改造成圍繞具體道德議題的微型辯論、情景劇表演，讓兒童在角色代入與觀點交鋒中主動建構認知。在節日活動中，學校則注重設計兒童親身參與的環節，激發其藝術創作的熱情。如在傳統節日中，組織學生進行相關的民俗手作、詩歌創作或情境表演，讓他們在具體體驗中感受中華優秀傳統文化的道德滋養。在專題活動設計上，學校規劃了志愿服務、校園民主管理等項目，并特別注重融入游戲感、儀式感與審美感。例如，將校園內的“枇杷果”命名為“文明果”，引導兒童在收獲與分享中，切身感受勞動的快樂與意義。

（五）評價改革：構建發展性的德育評價體系

評價是德育實踐的“指揮棒”。“童心德育”倡導的評價改革，核心是要從評判結果轉向促進成長。在評價內容上，重點關注兒童在真實情境中展現的道德敏感性、情感體驗及其進步軌跡。如通過觀察學生在小組合作中是否主動幫助他人，在沖突發生時能否理性表達，來評價其關懷和溝通能力的變化趨勢。在評價方法上，綜合運用觀察記錄、成長檔案袋、情境訪談、作品分析等多元手段，尤其強調以敘事方式描述兒童的道德成長故事。在評價功能上，突出激勵、反饋與調節作用。通過積極反饋保護與激發兒童向善的內在動力，使評價本身成為一種關懷與引導的過程，而非簡單的分數判定。如教師會通過撰寫個性化的評語，指出學生在某次活動中的具體優缺點，并提出有針對性的建議。

三、“童心德育”從理念到行動的轉化體系建構為“童心德育”提供了靜態的支撐框架，而將其轉化為鮮活的教育實踐，則需要清晰、有序、可持續且具有德育學科特色的實踐路徑。

（一）啟動與診斷：凝聚共識與校本研判

啟動與診斷階段重點圍繞兩項核心任務展開：一是凝聚共識，二是校本研判。一方面，學校召集全體教職工，圍繞“童心德育”的理論內涵展開深度研討與反思，幫助教師深入理解“童心德育”范式和常規德育模式的核心差異，明晰其在小學德育中的特別價值，進而助推從認知到真正認同的觀念轉變。另一方面，學校通過設計指向“兒童潛能展現”“關系互動質量”“活動審美感受”的問卷、觀察記錄和訪談提綱，系統收集信息，形成《校本德育現狀診斷報告》，旨在厘清學校當下德育實踐與“童心德育”理念之間的差距，找準后續發展的現實起點。在此基礎上，學校結合自身實際情況進行頂層設計，制定校本實施方案，明確階段目標、重點任務與責任分工，確保“童心德育”的實施路徑牢牢扎根于本校的文化土壤與現實基礎。

（二）設計與研發：重點突破與常態融入

要將“童心德育”理念轉化為可操作、可持續的專業方案，需要通過組建跨學科團隊，確定關鍵領域，研發能充分體現“潛能激發—關系建構—審美融合”的典型課例與品牌活動。例如，學校開發“童心樂園”職業體驗項目，讓學生穿上各類職業裝，通過角色扮演等審美化游戲，引導他們在模擬社會關系中理解責任、學會關懷，感受勞動之美。這一階段的關鍵成果是形成《“童心德育”典型課例與活動方案》及配套支持工具——觀察指引、談話提綱、活動設計模板，通過集中資源形成范例，積累經驗、樹立示范。在重點突破的同時，常態融入也至關重要。這意味著將“童心德育”的基本要求，如尊重兒童表達、重視關系建設、運用審美化方法等，逐步融入備課、聽課、評課及班級管理等日常教育教學常規。可以在班級管理中引入“班級公約大家定”活動，讓學生參與規則的制定，體驗民主和責任。借助微格化、持續性的行動改進，推動新理念逐步內化為教師的自覺習慣，最終實現“常態融入、自然踐行”的育人新生態。

（三）實施與協同：資源整合與育人生態

“童心德育”的實踐場域必須超越校園圍墻，其有效推進離不開家庭與社會的理解與協同。學校在變革過程中，有意識地去構建一個基于共識、資源互補的育人網絡，讓兒童在更完整的關系世界中學習關懷與合作。學校不僅通過家長學校、工作坊傳遞理念，更重視創設共同體驗的平臺。例如，“家庭共讀德育繪本”活動后舉辦的線上分享會，許多父母驚訝于孩子對故事中道德困境的細膩理解，親子間平等對話的契機由此打開。同時，學校積極聯動社區、文化場館等社會資源，與本地美術館合作共創“社區色彩記憶”課程，孩子們通過走訪老街、訪談居民、進行藝術創作并共同策展，將抽象的社區關懷概念，轉化為對身邊具體人和事的理解與共情。

（四）深化與固化：反思迭代與文化生成

“童心德育