小學六年級英語上冊 Unit 7 What Can I Do 第二課時 教案

小學六年級英語上冊Unit7WhatCanIDo?第二課時教案

??一、教材與學情深度解構分析

??本課時選自湘少版小學英語六年級上冊第七單元，核心主題為“WhatCanIDo?”，屬于“人與社會”語境下的“社會服務與人際溝通”范疇。在第一課時中，學生已初步學習并感知了關于描述個人能力與提供幫助的基本句型“Ican...”，以及相關動詞短語，如“cleanthestreet”、“helpoldpeople”等。第二課時是單元學習的深化與拓展階段，其核心任務在于引導學生將語言知識從理解記憶層面，遷移至真實情境中的綜合運用與創造性表達層面，并滲透社會責任感和勞動意識的培養。

??從學情角度審視，六年級學生處于小學高段，其認知特點由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備一定的信息歸納和邏輯推理能力。在語言基礎上，他們已積累了相當數量的動詞詞匯和基本句型結構，但存在語言運用刻板、情境遷移能力不足、思維深度有限等問題。同時，該年齡段學生自我意識增強，渴望展示個人價值并獲得認同，對于“我能做什么”這一主題有著天然的探索興趣。因此，教學設計需在鞏固語言形式的基礎上，著力創設具有思維張力、情感共鳴和真實交際需求的任務鏈，推動學生從“學語言”轉向“用語言做事”和“用語言思考”。

??二、核心素養導向的教學目標設定

??基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養要求，結合教材與學情，本課時教學目標設定如下：

??語言能力：

??1.學生能夠在“社區志愿服務項目策劃”的連貫情境中，熟練、準確地運用核心句型“Whatcanyoudo?”、“I/Wecan...”、“Canyou...?”、“Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...”進行詢問、應答與協商。

??2.學生能夠理解、認讀并靈活運用一批拓展性動詞短語，如“organizeabookdrive”（組織圖書募捐）、“planttrees”（植樹）、“givedirections”（指路）、“performashortplay”（表演短?。┑?，豐富其表達內容。

??3.學生能夠以小組為單位，撰寫一份結構清晰、內容具體的微型志愿服務項目計劃書（口頭或簡易書面形式），并做展示匯報。

??文化意識：

??1.通過探討不同形式的社區服務，引導學生理解“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，認識個人能力與社會責任之間的關聯。

??2.初步了解中外青少年參與社區服務的常見形式，樹立服務社區、關愛他人的意識，培養公民責任感。

??思維品質：

??1.通過分析社區需求、評估自身能力、設計服務方案等環節，培養學生分析問題、解決問題的能力及系統性規劃能力。

??2.在小組協作與方案論證中，鼓勵學生進行批判性思考，比較不同方案的可行性與實效性，提升邏輯思維與創新思維。

??學習能力：

??1.引導學生利用思維導圖、任務清單等工具進行信息整理和項目規劃，提升自主學習和資源整合能力。

??2.通過小組合作學習，培養學生有效溝通、分工協作、共同達成目標的團隊合作能力。

??三、教學重難點剖析

??教學重點：

??1.在貼近真實的復合情境中，綜合運用本單元核心語言進行有意義的交際與表達。

??2.圍繞主題進行信息的有效拓展、整合與創造性輸出，完成“志愿服務項目”的策劃與介紹。

??教學難點：

??1.學生從基于單句的機械應答，向基于真實任務需求的、連貫且具有邏輯性的語段輸出過渡。

??2.在項目設計過程中，實現語言學習、思維訓練與價值引領的深度有機融合。

??四、教學資源與技術支持

??1.多媒體課件：包含情境動畫、圖片素材、音頻范例、任務指令、語言支架等。

??2.實物教具：社區地圖海報（標注學校、公園、養老院、圖書館等）、不同顏色的任務卡、小組項目計劃海報（A3紙）、展示板。

??3.學習材料：志愿服務項目計劃單（思維導圖模板）、詞匯與句型助力卡。

??4.技術環境：具備多媒體播放功能的教室，可支持音頻、視頻呈現；條件允許可準備平板電腦供小組進行信息查詢或錄音。

??五、教學過程實施詳案

??（一）階段一：情境喚醒，目標導入(Lead-inObjectiveSetting)

??活動設計：社區新聞播報——“尋找小幫手”

??1.教師以“社區新聞播報員”的角色登場，播放一段自制的簡短“社區新聞”視頻或呈現幾張圖片新聞，內容涉及：社區圖書館需要圖書整理員、公園即將舉行環保清潔日、老年活動中心希望有學生表演節目、十字路口需要文明引導員等。

??2.播報結束后，教師轉向學生，拋出問題鏈：“Thisisourcommunity.What’shappening?”引導學生用中文或已學英語描述看到的“新聞”。接著追問：“Thecommunityneedshelp.Canwedosomething?WhatCANwedo?”此時，有意識地將單元標題“WhatCanIDo?”以醒目的方式呈現在屏幕上。

??3.學生自由發言，教師快速板書學生說出的任何與幫助相關的想法，無論語言是否精確，營造開放氛圍。隨后，教師總結：“Yes!Wecanuseourhandsandheartstomakeourcommunitybetter.Today,wearenotjustEnglishlearners.Wewillbe‘LittleCommunityPlanners’.Ourmissionistodesigna‘VolunteerActionPlan’forourcommunity.”清晰揭示本課時的總任務——設計志愿服務行動計劃，將語言學習錨定在具有現實意義的項目之中。

??（二）階段二：語言與內容輸入深化(InputInternalization)

??活動設計1：能力倉庫大盤點

??1.復習激活：教師出示第一課時的核心短語圖片（如clean,helpoldpeople等），進行快速“頭腦風暴”游戲，學生集體或個別說出“Ican...”。

??2.拓展擴容：教師引入“SkillWarehouse”（能力倉庫）概念。“Tobegoodplanners,weneedmoreskills.Let’svisitthe‘SkillWarehouse’!”通過圖片、動作演示或微型情景，引入新的、更具體的志愿服務相關短語，如：organizethings（整理物品）、giveaspeech（演講）、drawposters（畫海報）、singsongs、tellstories、useacomputer（使用電腦）、workinateam（團隊合作）等。每個新短語都與一個具體的社區服務場景緊密關聯（例如：useacomputer→helptotypeinformationforthecommunitycenter）。

??3.意義操練：開展“技能配對”游戲。教師展示社區需求卡（如：“Needed:Someonetomaketheparkcleanandbeautiful.”），學生小組競猜或討論，從“能力倉庫”中選擇合適的短語組成句子：“Wecanpickuplitterandplantflowers.”此環節旨在建立“需求”與“能力”之間的邏輯聯系。

??活動設計2：交際句型升級站

??1.從陳述到問答：教師示范，將單純的“Ican...”陳述，升級為更自然的對話。教師扮演社區工作人員，學生扮演志愿者，進行模型對話：

????A:Welcometoour“CommunityHelpDay”!Whatcanyoudo?

????B:Icantellstories.Icanhelpatthechildren’scorner.

????A:Canyoudraw?

????B:Yes,Ican.Icandrawposters.

????（轉向另一學生）Howaboutyou?Canyousing?

????C:No,Ican’t.ButIcanplaytherecorder.Icanperformmusic.

??2.聚焦功能句：重點突出并板書關鍵問句“Whatcanyoudo?”和“Canyou...?”，以及回應策略“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.ButIcan...”。通過升降調朗讀、角色扮演讀等方式進行語音強化。

??3.情境模擬演練：設置“志愿者招募角”模擬活動。教室一角布置為招募點，部分學生扮演招募員，手持不同種類的“招募啟事”（如：MusicHelperWanted,GardenHelperWanted）。其他學生流動申請，必須使用目標句型進行對話。教師巡視，提供即時反饋和語言支持。

??（三）階段三：任務驅動下的探究與建構(InquiryConstruction)

??核心任務發布：設計我們的“VolunteerActionPlan”

??教師將學生分為4-6人的異質小組，每組代表一個“社區規劃小分隊”。每組領取一張社區地圖海報和一份“項目計劃單”（思維導圖模板）。

??計劃單框架包括：

????*TeamName:___________

????*OurChosenTask:(選擇地圖上的一個需求點，如：ThePark)

????*What’stheneed/problem?(我們發現了什么問題或需求？)

????*WhatCANwedo?(我們能做什么？列出具體行動)

????*Whocandowhat?(分工：小組成員各自能做什么？使用：...can...)

????*OurPlan’sName:(給我們的行動計劃起個響亮的名字)

??活動流程：

??1.需求分析與任務選擇：小組觀察社區地圖，討論并確定本組想要解決的一個具體問題或承接的一項服務。鼓勵他們結合“新聞播報”內容和生活實際。

??2.方案策劃與語言內化：小組成員利用“能力倉庫”中的語言素材，結合計劃單框架進行討論。他們需要使用“Whatcanyoudoforthisplan?”、“Canyou...?”、“Ican...because...”等句型進行內部協商與分工。教師在此過程中扮演顧問和資源提供者，深入各小組，引導其思考方案的可行性和創新性，并幫助他們用準確的英語表達想法。

??3.計劃書可視化制作：各組將討論結果以圖文并茂的形式整理在A3項目海報上。可以繪畫、剪貼圖片、書寫關鍵詞句。這個過程是將思維和語言可視化的關鍵步驟。

??（四）階段四：成果展示與多元評價(PresentationAssessment)

??活動設計：“社區公益提案大會”

??1.展示準備：各小組有3-5分鐘時間準備最終的展示匯報。匯報要求包括：介紹隊名和計劃名稱、說明選擇的任務、闡述具體行動方案、介紹成員分工。鼓勵使用海報作為展示輔助。

??2.展示與互動：每組派代表（或全員輪流）上前進行1-2分鐘的英文匯報。其他小組和教師作為“社區議事會成員”聆聽。匯報后，“議事會成員”可以進行提問或提出建議，例如：“That’sagoodidea!Canyoutelluswhenyouwilldoit?”或“Cantheoldpeoplereallyunderstandyourplay?”這促使展示小組進行更深入的即時應答，提升思維的敏捷性。

??3.多元評價：

????*過程性評價：教師展示評價量規，引導學生從“合作程度”、“內容創意”、“語言運用”、“展示清晰度”四個維度進行小組自評和互評。評價量規使用簡單易懂的圖標和描述（如：☆☆☆ExcellentCooperation;☆☆Good;☆NeedsImprovement）。

????*總結性評價：教師進行整體點評，重點表揚學生在任務中展現出的創造性思維、合作精神以及語言運用的亮點。同時，針對普遍存在的語言或邏輯問題，進行集中、積極的糾正和強化（如：我發現很多組在說“Wecanclean”時，如果能說成“Wecancleanthebenchesandpickupbottles”就更具體、更棒了！）。

??（五）階段五：總結遷移與作業延伸(SummaryExtendedAssignment)

??1.課堂總結：

??教師引導學生共同回顧：“Today,asLittleCommunityPlanners,we’veasked‘WhatCANwedo?’andwe’vefoundsomanyanswers!WecanuseEnglishtoplan,todiscuss,andtoshareideasabouthelpingothers.Remember,everysmallactioncounts.”將語言學習收獲與情感價值提升融為一體。

??2.分層作業設計：

??基礎鞏固層（必做）：

????(1)聽讀教材Unit7相關對話，并模仿錄音語音語調。

????(2)用“Ican...”句型寫5句話，介紹自己能為家庭或班級做的一件具體事情。

??實踐應用層（選做，二選一）：

????(1)采訪家：用“Whatcanyoudoforourcommunity/family?”采訪一位家人，記錄下他們的回答，并嘗試用英文寫一兩句采訪小結。

????(2)計劃升級：進一步完善課堂上的小組“VolunteerActionPlan”，補充時間、所需物品等細節，制作成更精美的倡議書。

??創新挑戰層（拓展）：

????以“WhatCanIDoforOurEarth?”為題，創作一幅英文宣傳漫畫或一段30秒的英文倡議短視頻，思考作為個體能為環境保護做些什么。

??六、板書設計架構

??板書采用動態生成與核心結構固定相結合的方式，分為三個區域：

??左區：核心問題與句型(CoreQA)

????WhatCANI/wedo?

????I/Wecan(動詞短語).

????Canyou...?

????Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...

??中區：能力倉庫(SkillWarehouse)

????（隨課堂進行，張貼或書寫學生提出的各類動詞短語圖片卡或詞卡，分為ReviewSkills和NewSkills兩部分）

??右區：項目規劃區(ProjectZone)

????VolunteerActionPlan

????1.Tas