小學音樂一年級下冊《勇敢的鄂倫春》歌唱教學教案

小學音樂一年級下冊《勇敢的鄂倫春》歌唱教學教案一、教材與學情分析（一）【基礎】教材內容深度解析《勇敢的鄂倫春》選自粵教花城版（2024）一年級下冊第三單元“探索自然界的聲音”，是一首以歌唱為主、融合律動表現的綜合課作品。這首歌曲源自我國東北大興安嶺地區的鄂倫春族傳統民歌，經改編后收錄于教材，具有鮮明的民族音樂特色和深厚的文化教育價值12。歌曲采用C大調、2/4拍，速度為稍快的行板（Andantino），整體情緒豪邁而歡快。其音樂結構為規整的一段體（單樂段），由四個方整的樂句構成，每樂句四小節，共計十六小節。旋律發展以五聲宮調式（do、re、mi、sol、la）為基礎，音域控制在八度以內（55），非常適合一年級學生的嗓音條件。旋律進行多采用級進與小跳相結合的手法，如第一樂句“高高的興安嶺”以屬音“5”開始，通過三度小跳向上推進，營造出開闊明朗的音樂形象；而連續八分音符節奏的運用，如“翻山越嶺日夜巡邏”處，生動模擬了駿馬奔馳在林海雪原中的馬蹄聲，極具畫面感與動感5。歌詞簡潔凝練，采用“一呀一匹獵馬，一呀一桿槍”的重復句式，既易于學生記憶，又深刻塑造了鄂倫春族人民不畏嚴寒、勇敢守護家園的英雄形象。從單元定位來看，本課是在學生初步感受了《火車跑得快》《我聽到了》等作品中對聲音的探索后，進一步引導學生通過歌唱與律動，用音樂的手段去表現和贊美自然界與人文生活中的“勇敢之聲”，承載著落實藝術課程核心素養中“藝術表現”與“文化理解”的重要使命24。（二）【重要】學情精準畫像本節課的授課對象為小學一年級下學期學生，年齡普遍在78歲之間。這一階段兒童的身心發展特點與音樂學習規律決定了教學的起點與策略。首先，在認知發展層面，一年級學生仍以具體形象思維為主，對抽象的音樂符號（如力度記號f、p）和調式概念缺乏理解基礎，但對于生動具體的形象（如馬蹄聲由遠及近、獵槍聲、狍皮襖）具有極高的敏感度和好奇心2。他們善于模仿，喜歡通過肢體動作來感知和表達音樂，但注意力集中時間較短，通常在1520分鐘左右，需要教學形式的多樣性與高頻互動來維持學習興趣8。其次，在音樂經驗層面，經過上學期的學習，學生已初步建立了穩定的節拍感，能夠跟隨二拍子音樂進行簡單的身體律動，并對力度（強弱）、速度（快慢）有了初步的聽覺辨識能力。然而，他們的音準把控尚不穩定，尤其是在演唱五聲音階中“35”“56”等小三度、大二度音程時，容易出現“跑調”現象；對于歌曲中高音“1”（如“一片大森林”處）的演唱，需要氣息與頭聲的引導，這對一年級學生來說是演唱技巧的難點28。最后，在社會情感層面，學生集體榮譽感開始萌發，樂于參與小組合作與表演展示，并對我國多民族的文化有著樸素的好奇與親近感。他們對“勇敢”“守護”等品質充滿向往，這為教學中滲透愛國主義教育與民族自豪感提供了良好的心理基礎。二、核心素養教學目標（一）【核心】審美感知學生能夠通過反復聆聽與體驗，感受《勇敢的鄂倫春》稍快、豪邁歡快的風格特點，準確辨識歌曲中連續八分音符節奏所模擬的“馬蹄聲”音響，體會鄂倫春族民歌的獨特韻味與音樂美感。能夠聽辨并理解“強（f）”與“弱（p）”兩種基本力度記號在歌曲中的表現作用，想象其與“馬蹄聲由遠及近、由近及遠”情境的關聯，從而深化對音樂表現要素的感知能力12。（二）【核心】藝術表現學生能夠用自然、飽滿、富有彈性的聲音，以及歡快、自豪的情緒完整演唱《勇敢的鄂倫春》。演唱時能做到吐字清晰、節奏準確，尤其能把握好稍快的速度與八分音符的均勻度。能夠在教師的引導下，初步運用“f”和“p”的力度變化處理歌曲，使演唱更具表現力。同時，能積極參與肢體律動，用簡單的動作（如騎馬、挎槍）配合演唱，或運用打擊樂器（如響板、沙錘）編配簡單節奏，以多種形式表現歌曲形象27。（三）【重要】創意實踐學生能夠在小組合作中，發揮想象力與創造力，探索用不同的肢體動作（如踏步的輕重、手臂的開合）或自制打擊樂器的不同演奏方式，來表現歌曲中的力度變化與馬蹄聲節奏。能夠嘗試對歌曲的表演形式進行簡單的編創，如設計領唱與齊唱、設計簡單的故事情境（“巡邏開始騎馬遠去”），在合作中培養即興創作與問題解決的能力28。（四）【基礎】文化理解學生能夠通過圖片、視頻等資料，初步了解鄂倫春族的生活地域（大興安嶺）、生產方式（狩獵）、傳統服飾（狍皮帽）以及“三寶”（獵槍、獵馬、狍皮襖）等基本文化常識1。知道《勇敢的鄂倫春》是一首鄂倫春族民歌，感受歌曲中所蘊含的該民族人民勇敢強悍、熱愛家鄉、守護山林的精神風貌。通過歌曲學習，萌發對少數民族文化的尊重與興趣，增強中華民族大家庭的民族自豪感與愛國主義情感25。三、【高頻考點】教學重難點定位（一）教學重點能用歡快、自豪的情緒，準確演唱歌曲《勇敢的鄂倫春》，掌握稍快的速度和八分音符節奏的穩定性。認識并理解“強（f）”“弱（p）”兩個基本力度記號的含義，能在演唱中初步表現出力度的對比2。（二）教學難點準確掌握歌曲中高音“1”（對應歌詞“一”或“林”）的演唱技巧，保持音色的圓潤與音高的穩定，避免喊唱或偏低。在演唱、律動或樂器伴奏中，能夠協調配合，精準表現“f”與“p”的力度變化，并將這種變化與音樂形象（馬蹄聲的遠近）建立起內在的聯系28。四、教學準備與環境創設（一）教學資源準備多媒體課件（PPT）：內含鄂倫春族高清圖片（大興安嶺風光、鄂倫春族服飾、狩獵工具、樺樹皮船等）、歌曲《勇敢的鄂倫春》原唱與伴奏音頻（高質量MP3格式）、鄂倫春族生活習俗簡介視頻（時長不超過2分鐘）、力度記號“f”“p”動畫示意圖。鋼琴或電子琴（確保音準）。節奏卡片（印有“XXXX|XX||”等節奏型）。打擊樂器：雙響筒、串鈴、響板若干（數量滿足小組活動基本需求）12。自備教具：教師自制“狍皮帽”一頂或鄂倫春族特色頭飾，用于情境創設。（二）教學空間與環境教室座位布置采用“U”型或小組圍坐式，中間留出較大空地作為“表演區”，便于學生進行肢體律動與小組展示。課前可在黑板一側張貼大興安嶺森林的圖片，另一側張貼力度記號的卡通圖示，營造“走進大森林，學做小獵人”的情境氛圍。五、【核心環節】教學實施過程（一）【興趣激活】情境導入：走進大興安嶺（約5分鐘）1.視聽沖擊，喚醒經驗上課伊始，教師并不急于揭示課題，而是用充滿神秘感的語氣說：“同學們，今天老師要帶大家去一個非常遙遠而美麗的地方。請閉上小眼睛，聽，這是什么聲音？”教師隨即播放一段清晰的大興安嶺森林現場錄音（包含風聲、鳥鳴、隱約的馬蹄聲）。約20秒后，聲音漸弱，教師打開大屏幕，展示一張高分辨率的大興安嶺林海雪原圖片。提問：“睜開眼睛吧！猜猜看，我們來到了哪里？”引導學生根據聲音和圖像自由回答（預設：大森林、有很多樹的地方、很冷的地方、有大山的地方），教師予以肯定和鼓勵28。2.文化聚焦，引出主角教師從屏幕一角“走”出一位戴著狍皮帽的卡通人物剪影，同時結合PPT圖片，簡介：“在我國東北部，有一座雄偉的山脈叫大興安嶺，那里林海茫茫，冬天非常寒冷。就在這片大森林里，住著一個勇敢的民族——鄂倫春族。他們是山林的主人，善于騎馬、射擊，世世代代守護著這片寶庫。”接著，快速播放一組鄂倫春族生活習俗圖片（狩獵、馴鹿、狍皮衣、樺皮船），用簡潔的語言介紹他們的“三寶”——獵槍、獵馬和狍皮襖1。最后，教師播放清晰響亮的馬蹄聲由遠及近、再由近及遠的音效，引導學生用拍手、跺腳等方式模仿聲音的強弱變化，教師順勢提問：“這馬蹄聲，就像鄂倫春人的腳步。今天，我們要學習一首關于他們的歌，名字就叫——《勇敢的鄂倫春》。”（板書課題，帶領學生齊讀）此環節通過多感官刺激與互動模仿，不僅快速吸引了學生的注意力，更在無痕中鋪墊了力度變化（f/p）的聽覺基礎，為后續學習埋下伏筆2。（二）【整體感知】初次聆聽：聆聽馬蹄聲（約8分鐘）1.初聽全曲，情緒感知教師播放歌曲原唱音頻（整體一遍），要求學生安靜聆聽，同時思考兩個簡單問題：“這首歌的速度是快還是慢？聽完你的心情是開心、自豪，還是有些憂傷？”聽完后，組織簡短交流。學生很容易答出“快”“開心”“有力量”等。教師總結：“這是一首稍快的、聽起來讓人感到特別自豪和有精神的歌，就像鄂倫春叔叔騎著馬在林間奔跑一樣！”252.復聽歌曲，節奏捕捉教師提問：“這首歌里，藏著一個‘音樂密碼’，它模仿了一種聲音，你們剛才聽到了嗎？是什么聲音？”引導學生關注“翻山越嶺日夜巡邏”等樂句中的連續八分音符節奏。學生可能會答出“馬蹄聲”。教師立即出示節奏卡片“XXXX|XXXX|XXX|X||”，并帶領學生用“踢噠踢噠”進行模仿念讀。教師示范用雙手拍擊大腿模擬馬蹄聲，先慢速，后恢復到原速。學生集體模仿，感受八分音符的均勻與急促25。3.三聽歌曲，形象聯想教師第三次播放音樂（可配合動畫課件，畫面為卡通鄂倫春人騎馬在不同場景中穿梭），引導學生邊聽邊用簡單的動作（如原地踏步、雙手交替做拉韁繩動作）參與律動，進一步熟悉旋律。聽完后提問：“你仿佛看到了鄂倫春人在干什么？”（預設：騎馬、打獵、在山里走來走去、保護小動物等）。教師借機提升：“他們挎著槍、騎著馬，在大森林里巡邏，不讓壞人砍樹，不讓大火燒山，所以他們是最勇敢的守護者。”此環節旨在通過多遍聆聽，讓學生在無意識中熟悉旋律、節奏與歌詞大意，為精確學唱奠定堅實基礎，同時將音樂形象逐步具體化、故事化。（三）【精講細練】分段學唱：學做小獵人（約15分鐘）1.難點前置：力度記號“f”和“p”的具象化解構在正式學唱旋律前，教師先不直接講解符號，而是創設游戲情境：“同學們，剛才我們模仿了馬蹄聲。現在，老師要考考你們的耳朵靈不靈。請閉上眼睛，聽老師拍手（教師在教室不同位置，用不同力度拍手，一次強，一次弱），告訴我，哪一次手拍得聲音大？哪一次聲音小？”學生輕松回答后，教師引出“強”和“弱”的概念，并板書出示“f”和“p”的卡通圖（“f”畫一個大喇叭，“p”畫一個小喇叭）。接著，教師再次播放馬蹄聲由遠及近、由近及遠的音效，引導學生用拍手或跺腳模擬，并說出哪里強（近）、哪里弱（遠）。最后，教師給出簡單的節奏型“XX|XX||”，指揮學生根據教師手勢（手高舉為f，手低垂為p）的變化，用“咚”音準確做出強弱回應。通過這一系列游戲化、身體化的活動，抽象的力度記號變得可聽、可感、可操作12。2.旋律學唱：四樂句的精準打磨采用聽唱法與模唱法，分樂句進行教學。教師用鋼琴彈奏旋律，一句一句帶領學生用“lu”或“la”哼唱，關注音準與節奏。第一樂句（第14小節）：“高高的興安嶺，一片大森林”——教師彈奏旋律，用“爬山”的比喻指導學生唱好第一個音“5”和上行跳進：“聲音要像爬山坡一樣，越來越高，越來越精神！”重點解決高音“1”（對應“一”或“林”）的演唱，提示學生“眉毛抬起來，聲音像小鳥飛起來”，避免喊叫27。第二樂句（第58小節）：“森林里住著，勇敢的鄂倫春”——引導學生感受旋律由高轉低的走向，用“下樓梯”的比喻，同時強調節奏與第一樂句保持一致。指導學生唱出對鄂倫春人的贊美，語氣親切而自豪。第三樂句（第912小節）：“一呀一匹獵馬，一呀一桿槍”——此樂句旋律在中音區回旋，顯得柔和親切。指導學生用稍弱的力度（p）演唱，仿佛在悄悄介紹獵人的裝備7。第四樂句（第1316小節）：“翻山越嶺，日夜巡邏，護呀護山林”——這是歌曲的高潮與難點所在。教師用“馬蹄聲越來越急促”引導學生感受連續八分音符的動力，示范用“f”的力度、堅定有力的聲音演唱“護呀護山林”。指導學生將“護”字咬清楚，唱出決心12。3.完整填詞，情感處理在旋律基本掌握后，師生合作“接龍唱”：教師唱前半句旋律，學生填唱歌詞；或男生唱一句，女生唱一句。然后，全班跟隨伴奏音樂完整演唱一遍。演唱后，教師引導討論：“你們覺得，歌曲里哪一句最有力、最響亮？（第四樂句）為什么？（因為要表現鄂倫春人保護山林的決心）哪一句可以唱得稍微輕一點？（第三樂句，就像悄悄說）”。根據討論，師生共同確定歌曲的力度處理方案：第一、二樂句用中強（mf）表現自豪感，第三樂句用弱（p）表現神秘感，第四樂句用強（f）表現力量感。最后，學生帶著力度處理，飽含深情地完整演唱全曲。（四）【綜合表現】多元演繹：森林音樂會（約8分鐘）1.分組創編，任務驅動教師宣布：“現在，我們要在大興安嶺腳下舉辦一場‘森林音樂會’，用我們自己的方式來表現勇敢的鄂倫春人。大家分為三個組：樂器組、舞蹈組、小小合唱團。”提出明確要求：樂器組：使用雙響筒和串鈴。雙響筒模仿馬蹄聲（敲擊筒身），串鈴模仿獵馬鈴鐺聲（搖動）。要求在演唱時，根據老師或小組長的指揮手勢，在f處用力敲/搖，在p處輕輕敲/搖12。舞蹈組：創編簡單的動作。模仿騎馬（雙手握拳，上下交替擺動）、挎槍（一手叉腰，一手做握槍狀）、瞭望（手搭涼棚左右看）等動作。要求在演唱時，動作要合拍，并能用動作幅度的大小暗示力度強弱（如f時動作大，p時動作小）18。合唱組：主要負責演唱，但要設計簡單的隊形變化（如演唱第三句時聚攏，第四句時散開）。2.合作探究，教師巡視給予各組5分鐘時間練習。教師深入到各小組中進行指導：幫助樂器組找準節奏的進入點；幫助舞蹈組將動作做得更舒展、更有節奏感；鼓勵合唱組嘗試用不同的聲音強弱表現。過程中及時肯定學生的創意，如某個小組設計出了“獵馬吃草”的動作，給予表揚并推廣。3.展示評價，共同提升邀請各組輪流上臺或組合上臺展示。教師和其余學生作為“觀眾評委”，用掌聲表示贊賞。每展示一組，教師從“節奏準不準”“動作像不像”“強弱表現得好不好”三個角度進行簡短、鼓勵性的點評。例如：“樂器組的小朋友們，你們聽，他們用雙響筒敲出的馬蹄聲，強的時候像馬兒跑到了跟前，弱的時候像馬兒跑遠了，真棒！”最后，鼓勵全班學生拿起自己選擇的“樂器”（包括身體的律動），在音樂的伴奏下，共同演繹一場完整的“森林音樂會”，將課堂氣氛推向高潮。（五）【拓展升華】文化浸潤：永恒的山林（約3分鐘）1.視聽拓展，深化理解在熱烈表演之后，課堂漸趨安靜。教師播放一段精心剪輯的短片（約1分30秒）：畫面是現代鄂倫春人的生活，他們依然深愛著山林，但許多已從狩獵轉向護林、旅游和傳承民族文化。背景音樂再次響起《勇敢的鄂倫春》的純音樂版。教師用輕柔的語調旁白：“很多年過去了，鄂倫春人放下了獵槍，但他們依然騎著馬，在山林間巡邏，只不過，現在他們保護的不僅僅是獵物，更是這片大森林里所有的動物和樹木。他們從勇敢的獵人，變成了勇敢的護林人。”122.情感升華，價值引領視頻結束，教師提問：“為什么鄂倫春人這么愛這片山林？為什么我們說他們‘勇敢’？”引導學生認識到，勇敢不僅僅是打獵，更是日復一日地守護，是與大自然和諧相處。最后，教師總結：“每個民族都有自己的文化和故事，鄂倫春族的故事，就藏在這首動人的歌里。希望同學們記住這個勇敢的民族，記住他們守護的山林，更記住我們中華民族大家庭里，有這么多多彩的文化等待我們去發現和熱愛。”在音樂聲中，結束本課。六、【難點與熱點】教學評價設計（一）【重要】過程性評價量表本課采用貫穿始終的過程性評價，關注學生在學習活動中的參與度、合作意識與表現能力。評價維度評價標準（優）評價標準（良）評價標準（加油）評價方式傾聽與感受能專注聆聽音樂，準確說出歌曲情緒與主要形象。能基本聆聽音樂，在提示下能說出情緒。注意力分散，無法正確回應。教師觀察、提問演唱與表現能用自然聲音、準確節奏和音高完整演唱，初步有力度變化。能基本完整演唱，節奏、音高偶有不準。演唱不完整，或完全不跟隨。教師聽辨、學生互評節奏模仿能準確