七年級英語上冊 Unit 5 Do you have a soccer ball 與 Unit 6 Do you like bananas 整合式單元教學設計

七年級英語上冊Unit5Doyouhaveasoccerball?與Unit6Doyoulikebananas?整合式單元教學設計

一、單元整體教學設計的理論依據(jù)與頂層構(gòu)思

??本教學設計立足于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養(yǎng)導向，秉持“單元整體教學”與“主題意義探究”的核心理念，將人教版七年級上冊Unit5與Unit6進行有機整合。這兩個單元在話題上分別聚焦于“體育活動與物品所屬”與“食物喜好與健康飲食”，看似獨立，實則共同指向一個更上位的主題范疇：“青少年的生活方式與個人身份認同”。通過整合，我們旨在打破傳統(tǒng)課時與單元的機械分割，引導學生在更為復雜、真實的語境中，綜合運用語言技能，探究“如何通過日常物品（體育用品）與飲食選擇來構(gòu)建積極、健康的個人生活方式，并在此過程中表達自我、建立社交聯(lián)系”這一深層主題意義。

??本設計遵循“逆向設計”原則，首先明確期望學生達成的持久性理解與核心素養(yǎng)目標，進而設計評價證據(jù)，最后規(guī)劃學習體驗與教學活動。教學過程強調(diào)“學用結(jié)合”，以任務驅(qū)動，創(chuàng)設從學校到家庭、從個人到社群的系列化、漸進式情境，推動學生在解決真實問題的過程中，實現(xiàn)語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。教學策略上，融合項目式學習、合作學習、探究式學習及數(shù)字化工具輔助，確保教學體現(xiàn)當前語言教育的前沿理念與實踐標準。

二、整合單元教材深度解構(gòu)與學情分析

（一）教材內(nèi)容解構(gòu)與整合邏輯

??Unit5的核心語言功能為“談論物品所屬關系與提出建議”，主要語法結(jié)構(gòu)為一般現(xiàn)在時中動詞have的用法、以do/don’t引導的一般疑問句及其肯否定回答、以及描述性形容詞的使用。話題圍繞體育用品與休閑活動展開。Unit6的核心語言功能為“談論對食物的喜好與厭惡”，主要語法結(jié)構(gòu)為動詞like的用法、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)分、以及名詞復數(shù)的規(guī)則與不規(guī)則變化。話題圍繞食物、三餐及飲食選擇展開。

??整合的邏輯紐帶在于“選擇”與“身份”：一個青少年選擇擁有何種體育用品、參與何種運動，選擇喜歡或不喜歡何種食物，這些日常選擇共同塑造著他的生活習慣、身體狀況、社交圈層乃至自我形象。教材提供的語篇和詞匯是離散的，但真實生活是交織的。例如，討論完籃球賽后很自然地去討論運動后的飲食選擇；邀請朋友參加體育活動時可能涉及攜帶什么物品以及之后一起吃什么。因此，我們將兩單元的詞匯場（體育用品、形容詞、食物、三餐）進行融合，將語法結(jié)構(gòu)（一般現(xiàn)在時、名詞特性、助動詞do引導的疑問句）進行對比與整合練習，并圍繞“設計一份健康的周末活動與飲食計劃”等核心任務重新組織語篇輸入與輸出活動。

（二）學情分析

??教學對象為七年級上學期學生。經(jīng)過小學及初中前幾個單元的初步學習，他們已具備以下基礎：掌握了基本的課堂用語和簡單的問候、介紹用語；接觸過少量關于顏色、物品、動物的詞匯；對英語學習抱有較高的興趣和好奇心。然而，他們也面臨以下挑戰(zhàn)與需求：首先，語言知識呈碎片化，尚未形成系統(tǒng)的語法框架，對句子結(jié)構(gòu)意識模糊，特別是在動詞隨主語變化、名詞單復數(shù)、疑問句結(jié)構(gòu)等方面容易混淆。其次，語言運用能力較弱，多數(shù)停留在單詞跟讀和簡單句模仿層面，在真實、稍復雜的語境中進行有意義交流和表達個人觀點的能力不足。再次，學習策略欠缺，多依賴機械記憶，缺乏在語境中猜測詞義、歸納規(guī)律、合作探究等元認知和認知策略。最后，對于跨文化話題如中西方青少年常見的運動項目、飲食差異等，了解有限但興趣濃厚。

??基于此，本設計將著力于：通過清晰、對比性的語法指引幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡；通過高頻、有意義的互動任務驅(qū)動學生進行語言輸出；通過顯性的策略指導（如詞匯分類記憶、思維導圖、同伴互評）提升其學習自主性；通過文化比較與反思活動拓寬其國際視野。

三、整合單元核心素養(yǎng)教學目標

??基于課標與學情，本整合單元的核心素養(yǎng)目標設定如下：

（一）語言能力

1.能夠準確識別、朗讀并運用Unit56的核心詞匯（約80個），包括體育用品、描述性形容詞、食物名稱、三餐等，并能進行簡單的分類與關聯(lián)（如將食物分為健康與不健康，將活動分為室內(nèi)與室外）。

2.能夠在具體語境中理解并綜合運用以下語法結(jié)構(gòu)：動詞have和like在一般現(xiàn)在時中的肯定、否定及疑問形式；助動詞do/does在提問和回答中的應用；可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的基本區(qū)分及名詞復數(shù)的常見形式；用連詞and,but連接簡單句。

3.能夠聽懂有關詢問物品所屬、活動建議、食物喜好的簡短對話和敘述，并獲取關鍵信息。

4.能夠就物品所屬、運動愛好、食物偏好等話題進行連貫的、至少5-6個話輪的簡單對話，并能在小組中就相關話題進行基本的信息交流和觀點陳述。

5.能夠讀懂關于人物運動習慣或飲食愛好的簡短篇章，理解大意和細節(jié)。

6.能夠參照范例，寫一段連貫的文字介紹自己或他人的運動物品、活動喜好及飲食習慣，語句基本通順，意思連貫。

（二）文化意識

1.了解幾種全球流行的體育項目（如soccer,basketball,tennis）及其文化背景，認識到體育運動是跨文化交流的通用語言。

2.知道一些典型的中西方常見食物名稱，初步了解健康飲食金字塔的基本概念，意識到不同文化背景下的飲食差異，并開始反思自己的飲食習慣。

3.能在模擬的交際情境中，初步體驗如何用英語得體地發(fā)出邀請、表達喜好與厭惡、提出簡單建議，感受中外青少年在休閑生活方式上的異同。

（三）思維品質(zhì)

1.通過觀察、比較動詞have和like的用法、可數(shù)與不可數(shù)名詞的特征，培養(yǎng)歸納、分類的邏輯思維能力。

2.在完成“設計健康周末計劃”等任務時，鍛煉分析（分析活動與食物的合理性）、綜合（整合多方面信息）、評價（評估計劃的健康性與趣味性）等高階思維。

3.在小組討論與展示中，學習清晰、有條理地表達個人觀點，并對他人的觀點進行初步的質(zhì)疑或補充。

（四）學習能力

1.學會使用思維導圖、分類表格等工具對整合后的詞匯和語法進行自主梳理與復習。

2.在合作學習任務中，提高傾聽、溝通、協(xié)作與解決問題的能力。

3.能夠利用數(shù)字工具（如教育APP、在線詞典、錄音功能）輔助詞匯學習、口語練習和信息查找，提升信息化環(huán)境下的學習效能。

四、教學重點與難點

教學重點：

1.動詞have和like在一般現(xiàn)在時中的用法，特別是第三人稱單數(shù)形式(has,likes)以及其疑問句和否定句的構(gòu)成。

2.圍繞“物品所屬”、“活動邀請”、“食物偏好”三個核心功能句型的綜合運用。

3.在整合的主題情境下，連貫地描述個人或他人的生活方式（包括運動與飲食）。

教學難點：

1.助動詞do/does在疑問句和否定句中的正確使用，及其與主語的一致性。

2.可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的概念區(qū)分及其在句型中的實際應用（如用a/an,some,any等修飾）。

3.在真實的交流中，克服母語干擾，流暢、準確地將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，處理多輪次、稍有信息差的對話。

五、教學資源與技術支持

1.多媒體課件：整合圖文、音頻、視頻，創(chuàng)設生動情境，呈現(xiàn)語言材料。

2.實物/卡片/圖冊：體育用品模型、食物圖片卡，用于詞匯教學和情境模擬。

3.音頻/視頻材料：教材配套錄音，以及精選的關于青少年運動、健康飲食的短視頻片段。

4.數(shù)字學習平臺：利用班級學習平臺（如ClassIn、釘釘?shù)龋┌l(fā)布預習任務、收集作業(yè)、進行在線討論和測驗。

5.互動工具：在線投票工具（用于調(diào)查班級喜好）、協(xié)作白板（用于小組brainstorming和計劃設計）、錄音/錄像工具（用于記錄和評價口語產(chǎn)出）。

6.學習任務單：為每個核心任務設計結(jié)構(gòu)化的學習任務單，引導學生逐步完成探究。

六、整合單元教學實施過程（共8課時）

第一課時：啟動單元——OurActiveTastyLife

教學目標：激活學生關于運動和食物的背景知識；初步感知單元核心話題與詞匯；形成對整合單元主題的初步認知和期待。

教學活動：

1.主題視頻導入：播放一段2-3分鐘的混剪視頻，展示世界各地青少年進行不同運動（對應Unit5）和享用不同食物（對應Unit6）的生動畫面。觀看后提問：“Whatdoyouseeinthevideo?”引導學生說出已知詞匯如basketball,apple等，教師自然補充新詞。

2.雙圈詞匯頭腦風暴：PPT中央呈現(xiàn)“MyLife”主題，外圍分為兩個圈層，內(nèi)圈為“SportsThings”，外圈為“FoodDrink”。學生分組競賽，在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地在各自圈層內(nèi)寫下相關英語單詞或畫圖。隨后全班分享，教師將核心詞匯分類呈現(xiàn)于板書，形成初步的詞匯網(wǎng)絡圖。

3.調(diào)查與初分享：教師使用簡單句型進行現(xiàn)場小調(diào)查：“Doyoulikesoccer?”“Doyouhaveabasketball?”“Doyoulikeapples?”學生舉手表態(tài)。隨后，邀請幾位學生嘗試用“Ilike...Ihave...”或“Idon’tlike...Idon’thave...”做最簡單的自我介紹。教師只鼓勵，不糾錯，旨在營造輕松氛圍。

4.發(fā)布單元終極任務：介紹本單元結(jié)束時，各小組需要合作完成并展示的最終項目——“MyGroup‘sPerfectWeekendPlan:APoster”。計劃需包含：小組成員擁有的體育用品、計劃一起進行的兩項活動、活動后計劃一起享用的健康一餐及其理由。明確任務驅(qū)動整個單元學習。

作業(yè)設計：1.根據(jù)課堂詞匯圖，嘗試將至少5個運動類單詞和5個食物類單詞抄寫并配圖。2.思考并用中文簡單寫下自己理想的周末活動與飲食。

第二課時：探究“擁有”與“建議”——Let’sHaveSomeFun!

教學目標：學習Unit5核心句型（Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.Doeshe/shehave...?）；掌握相關詞匯；能就物品所屬進行問答并發(fā)出簡單活動邀請。

教學活動：

1.情境導入：展示一張學校社團招新的圖片，引出話題：我們需要為體育社團招新。我們需要知道同學們有什么體育用品。

2.聽力輸入與句型聚焦：播放教材Unit5部分對話，學生聽并回答：“Whatdotheyhave?”。板書核心句型“Doyouhavea...?”及其回答。通過教師與學生的真實物品問答（用實物或卡片）進行機械性操練。

3.語法發(fā)現(xiàn)與對比：呈現(xiàn)更多例句，包括第三人稱單數(shù)（DoesLindahavea...?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.）。引導學生觀察并總結(jié)：當主語是“他/她/它”或單個人名時，問句用Does開頭，動詞恢復原形；肯定回答用does，否定用doesn’t。通過圖表對比I/You/We/They與He/She/It的句型差異。

4.意義操練——班級物品調(diào)查：學生每人獲得一張調(diào)查表，用“Doyouhave...?”詢問至少三位同學，記錄他們擁有的體育用品。隨后，教師請幾位學生用“...hasa...,buthe/shedoesn’thavea...”匯報調(diào)查結(jié)果。

5.功能拓展——提出建議：教師說：“Wehavemanyballs.Let‘splay!”引入建議句型“Let’splaysoccer/basketball.”及其回應“Thatsoundsgood/great/boring/difficult.”。通過情境模擬（如課后、周末），學生結(jié)對練習從詢問物品到發(fā)出邀請的完整小對話。

6.微項目啟動——小組資源清單：各小組成員內(nèi)部調(diào)查，匯總小組共有哪些體育用品，制作一份“OurGroup‘sSportsStuffList”清單，為后續(xù)周末計劃做準備。

作業(yè)設計：1.用所學句型編寫一段關于詢問物品和提出建議的對話（至少4句）。2.完成小組清單的初步整理。

第三課時：探究“喜好”與“區(qū)別”——Let’sTalkAboutFood!

教學目標：學習Unit6核心句型（Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Doeshe/shelike...?）；初步接觸可數(shù)與不可數(shù)名詞的概念；能就食物喜好進行問答。

教學活動：

1.情境導入：播放一段餐廳點餐的動畫片段，引出話題：我們要為周末活動后的聚餐點餐，需要知道大家喜歡吃什么。

2.詞匯分類學習：呈現(xiàn)大量食物圖片，學習新詞。同時，引入分類概念：Fruits,Vegetables,Meats,Drinks,Others。更關鍵的一步，引導學生初步感知“可數(shù)”與“不可數(shù)”。通過實物或圖片對比：一個蘋果（anapple）——一些蘋果（apples）；面包（bread）——一片面包（apieceofbread）；牛奶（milk）。用“我們可以說oneapple,twoapples，但通常不說onebread,twomilks”的直觀方式建立初步印象，明確本節(jié)課重點是“喜歡什么”，復數(shù)問題先感知，規(guī)則下節(jié)課詳究。

3.聽力輸入與句型聚焦：播放教材Unit6部分對話，學生聽并記錄對話中人物喜歡和不喜歡的食物。板書核心句型“Doyoulike...?”及其回答，并對比上節(jié)課的“Doyouhave...?”。通過“食物大轉(zhuǎn)盤”游戲進行快速問答操練。

4.意義操練——設計派對菜單：假設班級要舉行一個派對，每組負責設計一部分菜單。組內(nèi)用“Doyoulike...?”“Whatfooddoyoulikefortheparty?”進行調(diào)查，選出本組最受歡迎的3樣食物和1樣飲料，并準備用“Welike...forourparty.”進行匯報。

5.文化點滴：簡要介紹一些中西方常見食物的英文名稱差異（如：餃子dumplings，漢堡hamburger），以及一些全球性流行食物。

作業(yè)設計：1.繪制自己的“食物喜好圖”，用笑臉和哭臉標注喜歡和不喜歡的食物，并嘗試用英文標注名稱。2.思考：哪些食物是健康的？為什么？

第四課時：語法深析與整合運用——TheRulesWeNeed

教學目標：系統(tǒng)梳理一般現(xiàn)在時中have/like的用法；深入學習名詞復數(shù)的規(guī)則變化及可數(shù)/不可數(shù)名詞的基本用法；能在整合情境中初步綜合運用。

教學活動：

1.語法體系建構(gòu)：利用對比表格，引導學生共同回顧和梳理have/like在肯定句、否定句、一般疑問句及回答中，不同人稱主語下的完整形式變化。重點通過例句辨析，鞏固第三人稱單數(shù)的處理。

2.名詞專題探究：

1.3.復數(shù)規(guī)則：通過分類游戲，讓學生將可數(shù)名詞卡片（已學過的）按照規(guī)則變化（+s,+es,變y為i+es等）進行歸類，教師總結(jié)規(guī)則。

2.4.可數(shù)與不可數(shù)：呈現(xiàn)兩組句子：Ilikeapples.(可數(shù)，復數(shù))/Ilikebread.(不可數(shù)，原形)。Ihavesomeoranges./Ihavesomemilk.引導學生發(fā)現(xiàn)：可數(shù)名詞表示泛指或數(shù)量超過一時常用復數(shù)；不可數(shù)名詞沒有復數(shù)形式，其前可用some,any,much等，但不能直接用a/an或數(shù)詞修飾。通過“搭配選擇”練習鞏固。

5.整合情景對話練習：提供情景卡，如“Atthesportsclub”或“Planningapicnic”。學生兩人一組，根據(jù)情景編寫并表演對話，要求必須同時用到“詢問物品/活動建議”和“詢問食物喜好”的句型。例如：A:Doyouhaveafrisbee?B:Yes,Ido.A:Let‘splayfrisbeeinthepark.Thenwecanhaveapicnic.Doyoulikesandwiches?B:Yes,Ido.ButIlikefruitsaladbetter.

6.糾錯與強化：教師巡視指導，收集典型錯誤（如：Dohelike...?Ilikebanana.），在練習后進行集中展示和集體糾錯，強化正確形式。

作業(yè)設計：1.完成語法總結(jié)思維導圖（涵蓋動詞變化和名詞要點）。2.根據(jù)課堂情景，完善并書面寫下自己小組表演的對話。

第五課時：閱讀與思維拓展——WhatDoTheyHaveandLike?

教學目標：通過閱讀關于他人運動與飲食愛好的篇章，訓練獲取、處理信息的能力；學習從文本中提取和整合信息；進行簡單的文化比較與健康反思。

教學活動：

1.讀前預測：出示三張不同人物的圖片（如：一個愛運動的男孩，一個愛閱讀的女孩，一個廚師），讓學生分組預測：他們可能有什么物品？喜歡什么食物？為什么？

2.閱讀理解：分發(fā)三篇簡短的人物介紹短文（基于教材語篇改編整合，每篇約80詞），分別對應讀前圖片。學生進行跳讀和細讀：第一遍，快速匹配人物與短文；第二遍，填寫信息表格，提取每個人物擁有的體育用品、喜歡的運動、喜歡的食物、不喜歡的食物等具體信息。

3.思維與討論：

1.4.信息整合：請學生用完整的句子描述其中一個人物，如：“Tomhasasoccerballandabasketball.Helikestoplaysports.Helikeschickenandcarrots,buthedoesn’tlikeice-cream.”

2.5.分析推理：提問：“WhydoyouthinkTomdoesn‘tlikeice-cream?(Maybehethinksit’snothealthy.)”“IsLinda‘slifestylehealthy?Whyorwhynot?”引導學生結(jié)合文本信息和個人知識進行簡單推理和評價。

3.6.文化比較：短文中可包含一位外國青少年的介紹。提問：“What‘sthesameordifferentbetweenhisfavoritesandyours?”

7.讀寫結(jié)合：學生根據(jù)表格信息，選擇一位人物，為其制作一張簡單的英文“IDCard”，包含姓名、擁有的物品、喜好等關鍵詞。

作業(yè)設計：1.模仿閱讀篇章，寫一段關于自己好朋友的簡短介紹（至少5句話），包含他/她的物品和喜好。2.閱讀一篇關于健康飲食的簡易英文小貼士。

第六課時：聽說綜合強化——Let‘sMakeaPlan!

教學目標：在較為復雜的聽力材料中捕捉關鍵信息；能就周末活動與飲食計劃進行小組討論和協(xié)商；提高在真實交際中綜合運用語言的能力。

教學活動：

1.聽力挑戰(zhàn)：播放一段兩個朋友打電話商量周末安排的對話。對話內(nèi)容融合了討論有什么玩具/器材、提議做什么活動、商量活動后吃什么。設置階梯式任務：第一遍聽，選擇主要計劃（去公園/去家里）；第二遍聽，填寫活動所需物品和計劃吃的食物；第三遍聽，核對細節(jié)，如見面時間。

2.語言支撐：聽力后，與學生一起梳理對話中用于商量、建議、同意的功能句，如“Howabout...?”“Whatabout...?”“That‘sagoodidea.”“Whenandwhereshallwemeet?”補充到語言庫中。

3.核心任務——小組計劃研討會：各小組圍繞“終極任務——周末計劃海報”進行第一次正式討論。教師提供結(jié)構(gòu)化討論提綱：

1.4.Step1:WhatsportsstuffdoweHAVEinourgroup?(回顧清單)

2.5.Step2:WhatsportsdoweLIKE?Let‘schooseTWOactivities.

3.6.Step3:Aftersports,wewillbehungry.WhatfooddoweLIKEforahealthymeal?

4.7.Step4:Whenandwhere?(時間、地點)

要求討論必須使用英語，鼓勵使用新學的商量句式。教師巡視，提供語言支持，并觀察記錄各組的合作情況與語言產(chǎn)出。

8.中期匯報與反饋：邀請1-2個小組簡要匯報他們的初步計劃。教師和其他小組給予積極反饋，并提出建設性問題，如：“Whydoyouchoosebasketball?”“Ishamburgerhealthy?Doyouhaveotherchoices?”

作業(yè)設計：1.小組進一步完善計劃細節(jié)。2.個人準備一段話，向組外同學介紹自己小組的初步計劃。

第七課時：寫作指導與項目制作——CreatingOurPoster

教學目標：學習如何有條理地寫一段關于生活方式的小短文；小組合作完成“完美周末計劃”海報的制作；在創(chuàng)作中整合運用本單元所學。

教學活動：

1.范文分析與結(jié)構(gòu)指導：呈現(xiàn)一篇范文，描述一個小組的周末計劃。引導學生分析其結(jié)構(gòu)：開頭（介紹小組及總體計劃）——主體第一部分（活動安排：有什么、做什么）——主體第二部分（飲食安排：吃什么、為什么健康）——結(jié)尾（期待心情）。highlight出使用的連接詞（and,but,then,because）和主要句型。

2.個人初稿撰寫：每位學生根據(jù)自己小組的計劃，獨立撰寫一段描述文字。教師提供寫作框架和關鍵詞提示，巡視進行個別指導。

3.同伴互評與修改：在組內(nèi)交換初稿，使用簡單的評價清單進行互評：是否有拼寫錯誤？動詞形式對嗎？名詞復數(shù)對嗎？句子是否連貫？根據(jù)同伴意見進行修改。

4.海報制作：小組整合修改后的個人文稿，確定海報最終文案。分工合作制作海報：有人負責文案謄寫或打印，有人負責繪制插圖（活動場景、食物等），有人負責美化版面。海報要求圖文并茂，核心信息用英文清晰呈現(xiàn)。

5.展示排練：小組準備一個簡短（2-3分鐘）的口頭展示，介紹海報內(nèi)容。分配好每位成員的講述部分。

作業(yè)設計：完成海報制作與展示排練。

第八課時：項目展示、評價與單元總結(jié)——OurPerfectWeekendShow

教學目標：通過項目展示，綜合檢驗學生的學習成果；實施多元評價，促進反思；總結(jié)單元學習，升華主題意義。

教學活動：

1.展示準備與規(guī)則說明：明確展示要求：每組2-3分鐘，所有成員參與；觀眾需認真傾聽并準備提問。

2.小組項目展示：各小組輪流上臺展示海報并進行講解。鼓勵使用肢體語言和道具。

3.多元評價環(huán)節(jié)：

1.4.觀眾評價：其他小組根據(jù)“內(nèi)容完整性”、“語言準確性”、“合作表現(xiàn)力”、“海報創(chuàng)意”等維度進行現(xiàn)場打分或發(fā)表一句話評論。

2.5.教師點評：教師從語言運用、內(nèi)容設計、合作過程、思維呈現(xiàn)等方面對每個小組進行針對性、鼓勵性的點評。

3.6.小組自評：展示后，小組內(nèi)部快速反思：我們做得最好的地方是什么？哪里可以改進？

7.單元總結(jié)與升華：

1.8.語言知識回顧：通過快速問答游戲，回顧本單元核心句型和語法要點。

2.9.主題意義深化：教師引導提問：“通過這個單元的學習和項目，你對自己的物品、活動和食物選擇有了新的認識嗎？什么是健康、快樂的生活方式？”鼓勵學生分享感悟，強調(diào)平衡運動與飲食、享受社交樂趣對健康生活的重要性。

3.10.頒發(fā)獎項：根據(jù)綜合評價，頒發(fā)“最佳合作獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“英語之星獎”等，肯定學生