2026-2027學年統編版七年級語文上冊《春》教學設計

1春

【核心素養】

◎文化自信：體會作者對春天的熱愛、贊美之情，培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。

◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。朗讀課文，把握重

音和停連。

◎思維能力：學習本文抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭手法展開描寫的方法。（難

點）

◎審美創造：品味本文優美的語言，激發聯想和想象，感受美好的意境。（重點）

【教學課時】

2課時

【教學準備】

布置學生完成《狀元大課堂》本課預習部分。

第1課時

【課時目標】

1.了解與朱自清有關的文學常識，積累生字詞。

2.朗讀課文，把握重音和停連的技巧，理清文章的結構層次。

【教學過程】

一、導入新課

師：屏幕上顯示的是一個篆體字，有誰認識？

課件出示：

喈

篆體字“.”

預設這個字是“春”，其字形由三部分構成：上面的“腎”指綠草；中叵的“屯”

像一顆種子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖陽。三部分合起來，表示經過了萬

物凋零的冬季，在太陽照耀下，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長，廣闊林野，

遍布新綠。

課件出示:

叫1屯日

師：理解了篆體“春”字的構成，再提到這個字你會有什么感受？

預設生機勃勃、充滿希望和活力等。

師：是的，飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人

溫暖，給人希望，給人力量。每到春回大地時，人僅往往會情不自禁地吟詩作賦。唐代詩

人杜甫寫下了《春夜喜雨》，韓愈寫下了《早春呈水部張十八員外》，杜牧寫下了《江南春》;

宋代詩人朱熹寫下了《春日》；清代高鼎寫下了《村居》……這些詩歌都是古人對春的描

寫和贊美。今天，我們來共同欣賞一篇今人贊春的散文。

（板書課題和作者）

【設計意圖】這一環節重在引導學生整體把握課文的內容和結構。讓學生認真閱讀課

文，在讀的過程中把握需要積累的字詞，同時梳理文章內容。著力培養學生良好的閱讀習

慣，一點一滴落到實處。

二、初讀課文，整體感知

1.了解作者

師：關于作者朱自清，你了解多少？（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

資料助讀：

課件出示：

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。其散文樸素縝

密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術風格，為中國現

代散文增添了瑰麗的色彩，創造了具有民族特色的散文體制和風格。著有詩文集《蹤跡》,

散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。散文代表作有《春》《背影》《綠》《荷塘月色》

等。

對朱自清其人其文的評價

郁達夫：”朱自清雖貝!是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學研究

會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他J

葉圣陶：“談到文體的完美，文字的會寫語，朱先生該是首先被提及的J

林非：“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內

心感受。”

朱德熙：”朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。

可是他的注重語言，絕不是堆砌辭藻。”

2.初步感知課文

師：本文是朱自清的散文名篇，課件出示的評價在文中有很好的體現。老師先誦讀一

遍課文，請大家完成大屏幕上的三個任務。

課件出示：

（1）圈出文中的四字詞語和易錯生字，對于易誤讀的生字還要注上拼音。

（2）嘗試給本文劃分結構層次并概括各部分的主要內容。

（3）思考：這篇散文是像一首抒情詩，還是像一幅風景畫，抑或是像一首春的贊歌？

（學生自由交流并完成任務）

預設

（1）提示：四字詞語和易錯生字可讓學生寫在黑板上，集中訂正，全班學習。（見《狀

元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

（2）第一部分（1）：盼春。

第二部分（2-7）：繪春。

第三部分（8-10）：頌春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、

花木爭榮的景象。本文是一首抒情詩，也是一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

3.體會春天之美

師：速讀課文，用“春天美在，你看（聞），”的句式，說說文中寫

的春天具體美在哪里。

預設

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大

片滿是的。（板書：春草圖）

（2）春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（板書：春花

圖）

（3）春天美在春風，你聞，風里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著青草味兒和花香,

在微微潤濕的空氣里醞釀。（板書：春風圖）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全

籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃

暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。（板書：春雨圖）

（5）春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒

似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。（板書：迎

春圖）

4.把握課文內容

師：文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？

這幾段各寫了些什么？它們各有什么作用？

預設第1、2段和最后三段。

第1段盼春，點題，為全文定下了熱愛春天的感情基調。

第2段抓住春山、春水、春日，從大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪

五幅春景圖做鋪墊。

最后三段贊春，強調春天新、美、力的三個特點，總結全文，點明主旨。

三、再讀課文，指導朗讀

師：作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注文中，表現出向往春天、熱愛

生活的真情實感。讓我們緊跟作者的思路，感受作者的情感變化，調動起我們對春天的熱

愛之情去朗讀全文。

1.指名朗讀選段

2.指導朗讀技巧

根據學生的朗讀情況，適時引入重音和停連技巧。

課件出示：

（1）重音，是為傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語通過重讀的形式加以強

調。一般用“-”標示在詞語下面。例如：

山里沖起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

春?天?像健壯的青年，有鐵?一般的胳膊和腰腳，他領著我們上?前?去?。

（2）停連，是語流中聲音的中斷和延續。聲音的中斷即停頓，聲音的延續即連接。

停頓可以用“I”和“八”來標示，前者用于較短的停頓，后者用于較長的停頓。連接可

以用來標示，表明為了表達的需要，這里要一口氣連貫地讀下去，有標點也不停頓。

例如：

坐著，人躺著，八打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

風△輕悄悄的，草△軟綿綿的。

【設計意圖】

朗讀是學生理解課文的重要手段。引導學生通過朗讀來把握內容，想象文中描繪的情

景，體會作者的情感，即讀文識義，由文入景，因文生情。適當的朗讀技巧訓練，更有利

于學生提高朗讀能力，從而去體會課文寫景抒情的美妙。

3.自由誦讀課文

選擇自己最喜歡的段落，聲情并茂地朗讀，借助一定的朗讀技巧，體會其意境、風格,

讀出對春天由衷的贊美。

提示：可以分小組展開朗讀競賽，也可以讓學生互評。

結束語：本文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三個部分，這三個部分的順

序，與作者思想感情的發展是一致的。春天尚未來臨，熱切盼望它的到來；待它來臨后，

則盡情地欣賞這美好的春回大地的景象；最后以贊美作結，用三個比喻句頌揚春天，深化

主旨。

【設計意圖】用簡潔明了、概括性強的語言梳理課堂教學的主要內容，對重要內容進

行回顧與提煉，既可以深化學生對課堂教學主題的理解和把握，也為后續的學習奠定基礎。

四、布置作業

課外搜集關于“春”的古詩文名句，并做成讀書卡片。

第2課時

【課時目標】

1.激發聯想和想象，體會課文優美的情境，領會作者贊美春天、積極進取的思想感情。

2.品味優美的語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會語言的表達技巧。

【教學過程】

一、交流展示

指名學生朗讀自己制作的讀書卡片上關于“春”的古詩文名句，師生集中評議。

【設計意圖】學習語文，貴在落實。此環節一方面督促學生認真完成老師布置的課后

學習任務；另一方面，順利過渡到本節課對課文美的結構、美的語言、美的意境、美的情

感的品評之中。

二、精讀課文，品析語言

師：郁達夫說，朱自清的散文“滿貯”著“詩意”。這節課，我們著重欣賞《春》的

“詩意之美二

（一）研讀課文第一部分

1.指名朗讀第1段

思考下列問題：

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

預設急切，喜悅。“近二

（2）這句話里兩個“盼望著”表達了作者怎樣的心情？

預設期待春天到來的急切心情。

（3）第1段在結構上有什么作用呢？

預設點題，總領全篇，引起下文，奠定了全文熱愛春天的感情基調。

2.全班齊讀第1段

要求：在朗讀時，細心體會字里行間盼望春天到來的急切、欣喜之情。

師小結：這一段，看似簡單，實則耐人尋味。雖然只有一句話，但是作者運用反復、

擬人的修辭手法，給我們傳達了他渴望春天到來的急切心情，還有對春天的親近感及喜愛

之情。

（二）研讀課文第二部分

1.指名朗讀第2段

（1）思考：這一段分幾層？結構有何特點？第2段在全文中有何作用？

預設兩層。“總一分”結構。先總寫“一切”，后分寫山、水、FL作用：內容上，

勾畫了春回大地、萬物復蘇的整體輪廓；結構上，為下文繪春做鋪墊，定下感情基調；寫

法上，從大處著筆，采用白描手法簡筆勾勒春的輪廓。

（2）用“我喜歡''（第2段中的語句），因為（運用的寫

作手法，描寫對象的特點），我覺得應該讀出的感情”的句式說說你對第2段

的理解。

預設我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因為這句話運用了擬人

的修辭手法，把春天比作一個剛睡醒的人，生動形象地寫出了春睡飽醒來時精神飽滿、心

情愉悅的情態，我覺得應該讀出輕松、欣喜的感情。

我喜歡“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，因為這句話運用了排比

的修辭手法，從山、水、日等大處著筆，生動形象地寫出了春回大地、萬物復蘇、萬象更

新的新氣象，我覺得應該讀出越來越歡喜的感情。

2.全班齊讀第3段

思考下列問題：

（1）這段文字寫出了春草的什么特點？

預設嫩、綠、多、軟。

（2）這段文字是按什么順序來寫的？

預設由點到面，由近及遠，從正面到側面。

（3）本段在詞語運用和修辭方面有何特色？

預設詞語運用方面：“鉆”寫出了小草破土而出的擠勁及其頑強的生命力，“偷偷”

寫出了不經意間春草悄然冒出的情景和作者驚喜的心情。

修辭方面：運用擬人、排比的修辭手法，形象地再現了春草勃發給人們帶來的歡樂。

（4）本段表達了作者怎樣的情感？

預設作者將小草生長的畫面和人們在草地上嬉戲的畫面組合在一起，也就是將兩個

最富有生命力的景象組合起來，使得整個春草圖顯示出一派生機勃勃的景象，流露出作者

對春草的喜愛之情。

提示：通過抑揚、重音、節奏的變化，嘗試著讀出這種感情工

【設計意圖】引導學生深入研讀課文，教會學生必要的閱讀方法，體現教讀課文的教

學特點。在品析“春草圖”時，有意識地引導學生從“特點”“順序”“語言”“感情”四

個方面來解讀，為學生個性化閱讀文中其他幾幅“圖畫”打下堅實的基礎。

3.自由誦讀第4一7段

（1）學生自由誦讀第4一7段，討論如何讀才能表達出其中體現的感情，注意節奏、

重音、抑揚起伏等。

（2）結合學習第3段“春草圖”的方法，學生分組合作學習“春花”“春風”“春雨”

“迎春”等幾幅圖對應的段落，完成下面的表格。

預設

課件出示：

春花圖春風圖春雨圖迎春圖

順序由高到低（樹上一花由觸覺到嗅覺由近及遠、由由點到面

下一遍地）再到聽覺景及人

擬人、比喻、排比；引用、比喻、擬比喻、排比、引用“一年

語言（修辭手

，，鬧”“眨，，等人；“撫摸”等擬人；“籠”之計在于

法、用詞）

“逼”等春”；用疊詞

百花競放、鮮艷芬柔和、芳香、悅細密、輕柔、

特點允滿活力

芳、多而閃耀耳綿長

感情喜愛

（3）重點品讀各段中精美生動的語言。

找出你認為最精彩的語句，用“我喜歡__________（語句），因為__________（精彩字

詞、寫作手法），寫出了（景物）的特點，表達了_________感情”的句式說說你的想法。

預設我喜歡“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花料躺兒”，因

為這句話運用了擬人的修辭手法，賦予果樹以人的情態，寫出了春花競相開放的特點，表

達了作者對春花的喜愛之情。

（三）研讀課文第三部分

1.全班齊讀最后三段

思考下列問題：

（1）最后這三段，作者運用了什么修辭手法？

預設比喻、排比。

（2）作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個發

展階段？這三個發展階段的春分別有什么特點？

預設初春一一“新”（萬物復蘇，新的生命開始）；仲春一一“美”（嬌美多姿，景

色動人）；晚春一一“力”（充滿生機，強盛有力）。

【設計意圖】以朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。由于本文是一

篇經典美文，可供學習的點很多，在教學時根據七年級新生的實際情況，選擇從語言入手,

欣賞作者筆下的美景，學習表達的技巧，感受作者的情懷。

2.有技巧、有感情地朗讀最后三段

分別指名讀、小組讀、齊讀這三段。要求：①合理運用重音和停連技巧；②讀出對春

天由衷的贊美之情，感情波瀾漸次高漲。

師小結：這三個句子組成了一組排比句，比喻精巧，意義深遠。從“娃娃”到“小姑

娘”到“青年”，不僅形象地寫出了春天由開始走向盛大的過程，還概括了五幅春景圖的

含義，點明了全文的中心C尤其是最后說“領著我們上前去”，更是表達了作者追求美好

未來的強烈感情。文章用“去”字結尾，正好與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開

頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，使全文形成一

個完美的整體。

【設計意圖】在學生對課文分析有了整體的認知之后，要求學生選讀與分析朱自清的

其他散文，有利于學生在對比閱讀中鞏固學習技能；讓學生進行模擬作文，以讀促寫，讀

寫結合，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能鍛煉學生的寫作能力。

結束語：文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，始于擬人，終于擬人，

體現了結構的嚴謹和巧妙C作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下

的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎

春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。這篇散文以詩的筆調，描繪了萬物爭榮、生機勃

勃的春天的圖畫，贊美、歌頌春的創造