外研版初中七年級英語上冊Unit 3 Family Ties核心素養(yǎng)導向教案

外研版初中七年級英語上冊Unit3FamilyTies核心素養(yǎng)導向教案

一、單元整體教學分析（基于大概念的單元整合與重構）

本單元隸屬于“人與社會”主題范疇下的“家庭、社區(qū)與家庭關系”子主題。在深入剖析教材的基礎上，本教學設計以“家庭紐帶的多維闡釋與情感表達”為大概念，對單元內容進行解構與重組，旨在引導學生超越對家庭成員的簡單識別與介紹，深入到理解家庭結構多樣性、家庭角色互動、家庭情感聯結以及用英語進行得體介紹與表達的文化內涵層面。

1.單元內容深度解構：

本單元的語言知識核心圍繞家庭成員的稱謂、指示代詞（this/that/these/those）以及名詞所有格（’s）展開。然而，若僅限于此，教學將流于表層。因此，本設計將語言知識視為表達意義、構建認知的工具。詞匯教學將拓展至核心家庭、擴展家庭、繼親家庭等多元家庭結構的相關術語，并引入描述家庭成員性格、貢獻及情感的形容詞與動詞短語。語法學習將置于“介紹家庭照片”、“描述家庭成員關系”的真實語境中，探究this/that在指代空間距離與情感親疏上的隱喻，以及名詞所有格在表達歸屬與親密關系中的功能。

2.學情精準分析：

七年級學生處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，對家庭話題有切身感受和豐富經驗，但多處于無意識狀態(tài)。他們的英語基礎多為小學積累的零散詞匯和句型，系統化的語篇意識和語法概念正在形成。優(yōu)勢在于樂于參與情境活動，對多媒體和真實任務感興趣；挑戰(zhàn)在于用英語進行連貫、有深度的描述與表達存在困難，對中西方家庭文化差異的認知模糊。因此，教學需搭建從具象到抽象、從簡單模仿到創(chuàng)造性表達的階梯，并巧妙滲透文化對比。

3.核心素養(yǎng)融合目標重構：

基于單元大概念，我們將核心素養(yǎng)目標具體化為：

語言能力：能夠準確、流暢地使用目標詞匯和句型，在模擬真實或真實的情境中，對家庭成員、家庭活動及家庭關系進行多句、連貫的口頭與書面描述，語言基本得體。

文化意識：通過對比中外家庭合影的常見姿勢、家庭成員稱謂的差異、家庭慶祝活動等，初步感知家庭觀念的文化異同，理解家庭作為社會基本單元的普遍價值，增強對自身家庭文化的認同與對他者文化的尊重。

思維品質：通過分析不同家庭結構圖、解讀家庭故事文本中的隱含信息、比較與歸納家庭成員特點等活動，發(fā)展學生的觀察、比較、分類、推斷等邏輯思維能力；通過創(chuàng)編家庭情景劇、解決“家庭小矛盾”等任務，培養(yǎng)批判性思考與創(chuàng)造性表達能力。

學習能力：在完成項目式學習任務（如制作數字家庭故事冊）的過程中，學會利用多種資源（如詞典、網絡、家人訪談）搜集信息，與小組成員協作規(guī)劃、分工、整合成果，并能進行初步的自我評價與反思。

4.跨學科視野融合：

本單元教學將有機融合以下學科視角：

道德與法治：探討家庭成員的權利與責任，理解孝敬、關愛、互助等家庭美德。

信息技術：運用數字工具（如PPT、簡單視頻編輯軟件、在線協作平臺）創(chuàng)建和展示家庭介紹作品。

美術：通過設計家庭樹（FamilyTree）或家庭合影構圖，提升審美表達力。

這種融合旨在為學生提供一個立體、豐滿的學習體驗，使英語學習成為綜合素養(yǎng)提升的載體。

二、單元教學目標分層設定

（一）單元總目標

學生通過本單元學習，能夠整合運用所學語言和文化知識，完成一項綜合性輸出任務：制作并展示一份“MyFamilyStorybook”（我的家庭故事冊），該故事冊需包含對家庭結構的清晰介紹、對至少兩位家庭成員的生動描述、一項家庭傳統或難忘家庭活動的記述，并能夠口頭流暢地向同伴介紹自己的家庭故事，體現對家庭紐帶的個性化理解。

（二）分課時目標

第一課時：發(fā)現家庭圖譜(DiscoveringFamilyTrees)

1.學習理解類目標：學生能夠聽懂、認讀、拼寫核心家庭成員詞匯（father,mother,parents,grandfather等），并理解擴展詞匯（如aunt,uncle,cousin）的含義；能夠初步在“This/Thatis...These/Thoseare...”句型中辨別和使用單復數。

2.應用實踐類目標：學生能夠運用所學詞匯和句型，兩人一組，基于提供的或自繪的簡易家庭圖譜，進行相互詢問和介紹。

3.遷移創(chuàng)新類目標：學生能夠繪制自己獨特的家庭樹，并思考“除了血緣，還有什么可以構成家庭紐帶？”，初步討論朋友、寵物等在現代人情感生活中的“擬家庭”角色。

第二課時：解碼親情密碼(DecodingFamilyBonds)

1.學習理解類目標：學生能夠掌握名詞所有格’s的構成與基本表意功能；能夠理解聽力材料中關于家庭成員外貌、愛好或行為的簡單描述。

2.應用實踐類目標：學生能夠運用名詞所有格，結合更多描述性形容詞（如tall,kind,funny,hardworking），書面完成一篇題為“My___’sPortrait”的微型短文（如MyMother’sPortrait）。

3.遷移創(chuàng)新類目標：學生能夠分析一篇短文（如關于雙職工家庭、隔代撫養(yǎng)家庭）中家庭成員間相互支持的具體表現，并以小組為單位，用角色扮演的方式呈現一個體現“關愛”或“責任”的家庭小場景。

第三課時：講述家庭故事(NarratingFamilyStories)

1.學習理解類目標：學生能夠理解閱讀篇章（如一篇關于家庭聚會或祖輩故事的短文）的主旨大意和關鍵細節(jié)；學習并積累與家庭活動（如haveapicnic,celebratebirthday,tellstories）相關的動詞短語。

2.應用實踐類目標：學生能夠按照時間順序（使用first,then,afterthat,finally等），復述閱讀篇章中的家庭故事，或描述自己經歷過的一次家庭活動。

3.遷移創(chuàng)新類目標：學生能夠策劃并小組創(chuàng)編一個以“ASpecialDayinOurFamily”為主題的情景短劇腳本，合理分配角色，設計簡單對話和動作。

第四課時：展示家庭瑰寶(PresentingFamilyTreasures)

1.學習理解類目標：復習鞏固本單元核心詞匯、句型及語法；學習展示性發(fā)言的基本框架與銜接用語（如Hello,todayI’dliketotalkabout...Letmestartwith...That’sall.Thankyou.）。

2.應用實踐類目標：學生能夠在小組內，借助自己制作的“家庭故事冊”草案，進行展示演練，并接受同伴的反饋。

3.遷移創(chuàng)新類目標：學生能夠完成“家庭故事冊”的最終定稿，并在全班進行正式展示。能夠根據教師提供的評價量表，對至少其他一組的展示進行認真聆聽和簡要評議。

三、教學重點與難點及突破策略

教學重點：

1.家庭成員詞匯的拓展與靈活運用。

2.指示代詞this/that/these/those在真實語境中的準確運用。

3.名詞所有格’s的意義與用法。

4.圍繞家庭主題進行連貫、有信息量的口頭與書面表達。

突破策略：

采用“詞匯語義網”可視化工具，將家庭成員詞匯按關系層級歸類記憶。創(chuàng)設“班級照片墻”、“虛擬家庭相冊”等游戲化情境，高頻操練指示代詞。設計“物歸原主”、“尋找主人”等任務活動，在意義協商中內化名詞所有格。通過“句子拼圖”、“段落構建框架”等寫作支架，由句到段，循序漸進地提升語篇表達能力。

教學難點：

1.區(qū)分中英文家庭稱謂的復雜差異（如uncle可對應伯父、叔父、舅父、姑父等）。

2.this/that在指示情感距離時的微妙之處。

3.避免“ChineseEnglish”式的家庭介紹（如簡單羅列姓名、年齡、職業(yè)），學會加入細節(jié)與情感。

4.在小組合作項目中有效協作，并克服用英語展示時的焦慮感。

化解策略：

通過文化對比圖表，直觀展示中西方親屬稱謂系統的差異，并明確在英語初學階段，進行簡化處理（如uncle統稱即可）的原則。利用經典影視片段或文學句子，引導學生體會“Thisismyhome.”與“Thatismyhouse.”的情感溫度差。提供優(yōu)秀學生范例和“細節(jié)描寫工具箱”（包括外貌、性格、典型言行、共同記憶等維度），激勵學生模仿與創(chuàng)新。在項目過程中，明確分工角色，提供小組合作進程自查表，并營造寬松、鼓勵的課堂氛圍，允許學生攜帶“小抄”或使用多媒體輔助展示，逐步建立自信。

四、教學資源與環(huán)境準備

1.多媒體課件：內含高質量家庭主題圖片、短視頻（如家庭聚會、不同文化下的家庭合影）、互動游戲模板、文化對比圖示。

2.音頻材料：教材配套聽力、自編的包含不同口音的家庭對話錄音。

3.實物教具：大幅空白家庭樹海報、可粘貼的家庭成員頭像卡片、道具相框。

4.文本材料：經過改編的分級閱讀短文（涵蓋多元家庭故事）、寫作評價量表、同伴互評表、項目學習任務單。

5.技術環(huán)境：穩(wěn)定的網絡連接，學生可訪問的在線協作平臺（如班級博客、共享文檔），用于展示的投影或交互式白板。鼓勵學生自帶家庭照片（數碼或實物，需提前征得家庭同意并注意隱私保護）。

6.學習環(huán)境：教室桌椅可靈活調整為小組合作模式，墻面預留空間用于展示學生作品（家庭樹、故事冊）。

五、教學過程實施詳案（四課時）

第一課時：發(fā)現家庭圖譜

Step1:主題導入與情感激活(約8分鐘)

教師播放一段無對白但配以溫馨音樂的30秒混剪視頻，內容為世界各地不同膚色、不同年齡、不同情境下的家庭擁抱、歡笑、共同勞作等瞬間。視頻結束，教師輕聲提問：“Whatmakesyoufeelwarmandsafe?”引導學生自由聯想，自然引出“Family”主題。隨后，呈現本課核心問題：“Howcanwemapthepeoplewhogiveusthisfeeling?”引出“家庭樹”的概念。

Step2:詞匯意義建構與初階運用(約20分鐘)

活動一：“核心家庭拼圖”。教師在白板中央展示一個“家”的簡筆畫，隨機邀請學生上臺，將寫有father,mother,brother,sister,baby的磁貼貼在合適位置，并大聲朗讀。教師糾正發(fā)音，并引導學生說出“parents”作為集合詞。

活動二：“家庭樹生長”。教師在“核心家庭”上方和旁邊貼上grandfather和grandmother，引出grandparents。隨后，通過提問“Whataboutyourfather’sbrother?”等，逐步引出uncle,aunt,cousin，并像樹枝一樣延伸貼到家庭樹海報上。同時，用不同顏色線條區(qū)分父系和母系（僅作直觀示意，不要求掌握復雜概念）。

活動三：“這是我的家人”句型初體驗。教師手持自己的家庭照片（或使用課件模擬），指著不同人物說：“Thisismyfather.Thatismyuncleoverthere.Thesearemyparents.Thosearemygrandparents.”強調this/these用于近指，that/those用于遠指。隨后進行機械性操練：教師指向教室內不同位置的人物圖片，學生快速說出“This/Thatis...These/Thoseare...”句子。

Step3:探索實踐與個性化輸出(約15分鐘)

學生活動：“繪制我的迷你家庭樹”。每位學生拿到一張A4紙，在教師提供的簡單樹狀模板上，畫出或寫下自己的直系家庭成員及一到兩位關系親密的擴展家庭成員。完成后，進行“PairandShare”環(huán)節(jié)：兩人一組，互相指著對方家庭樹上的成員進行問答：“Who’sthis/that?”“This/Thatismy...”教師巡視，提供即時指導。

Step4:小結與思維拓展(約7分鐘)

教師邀請兩組學生上臺展示他們的家庭樹和對話。然后，提出一個開放性問題：“Lookatyourfamilytree.Arealltheimportantpeopleinyourlifeonit?Whataboutyourbestfriend?Yourlovelypet?”引導學生思考家庭紐帶的廣義內涵。最后布置作業(yè)：1.完善家庭樹，并為每位成員添加一個簡單的形容詞標簽（如kindfather）。2.采訪一位家人，了解一個他/她小時候的家庭趣事（可用中文記錄關鍵信息）。

第二課時：解碼親情密碼

Step1:復習與聚焦(約5分鐘)

快速閃卡游戲復習家庭成員詞匯。隨后，教師展示幾張學生的家庭樹作業(yè)（匿名，已獲許可），引導學生用上節(jié)課句型描述。接著，教師指著一張家庭樹上“Tom’sfather”的標簽，自然提問：“Whydowesay‘Tom’sfather’,not‘Tomfather’?”引出名詞所有格的學習。

Step2:語法在語境中感知與歸納(約15分鐘)

活動一：“聽音尋親”。播放一段對話，內容為兩個孩子在尋找物品的主人：“Whosebookisthis?”“It’sLucy’sbook.”“AretheseMike’spencils?”“No,they’reLily’s.”學生在聽的過程中匹配物品與主人。

活動二：“規(guī)則發(fā)現”。教師將對話中的關鍵句寫在黑板上，引導學生觀察加’s的形式，并通過提問（“Lucy’s表示什么意思？”“如果名字以s結尾，比如Chris，該怎么寫？”）與學生共同歸納出’s的基本用法規(guī)則（單數名詞后加’s，以s結尾的復數名詞加’，不規(guī)則復數名詞后加’s）。

活動三：“教室尋寶”。教師在教室各處放置一些物品（或圖片），貼上標簽如“Sarah’seraser”,“thetwins’basketball”。學生分組尋找，并用“Thisis...’s...”或“Theseare...’s...”報告找到的物品，鞏固運用。

Step3:綜合描述與深化表達(約18分鐘)

活動一：“人物肖像畫廊”。教師展示幾幅著名的家庭主題肖像畫或照片，并配以一段文字描述其中一個人物（例如：“Thisismygrandmother.HernameisMaria.Shehassilverhairandwarmhands.Shealwaystellsmestoriesaboutherchildhood.Hercookiesarethebestintheworld!”）。引導學生關注描述不僅限于外貌，還包括性格、行為、與“我”的互動。

活動二：“撰寫肖像短文”。學生選擇自己家庭樹中的一位成員，參考范例結構，嘗試寫一篇5-8句的微型肖像短文“My___’sPortrait”。教師提供寫作支架（開頭句、可選的描述維度、結尾句）和詞匯銀行（描述性形容詞庫）。

活動三：“同伴畫廊漫步”。寫完后，學生將短文貼在教室墻上，像參觀畫廊一樣閱讀至少兩位同伴的作品，并在便利貼上寫下“Ilikethepartabout...”的點贊貼。

Step4:遷移與應用(約12分鐘)

教師提供一個簡短的閱讀材料，講述一個孩子如何幫助工作繁忙的父母照顧弟弟的故事。學生閱讀后，小組討論：“Whatdoes‘familybond’meaninthisstory?Howdotheyshowcareandresponsibility?”隨后，小組選擇一個情境（如爸爸加班晚歸、媽媽生病了、弟弟妹妹遇到困難），即興設計一個30秒的角色扮演，展示家庭成員間的支持。表演后，教師引導學生用“He/Sheshowscareby...”的句式進行點評。

第三課時：講述家庭故事

Step1:主題切入與預測(約7分鐘)

教師展示一張熱鬧家庭聚會的圖片，提問：“What’shappening?Howdoyoufeelwhenyourwholefamilygetstogether?”引導學生說出可能的活動和感受。然后，呈現本課閱讀文章的標題和一兩張配圖，讓學生預測文章內容：“Whatkindoffamilystorywillweread?”

Step2:閱讀策略指導與文本深度處理(約20分鐘)

活動一：“首遍閱讀，捕捉主旨”。學生快速閱讀文章，回答一個概括性問題：“Whatisthestorymainlyabout?(e.g.,abirthdayparty,atrip,atradition)”

活動二：“再讀文章，梳理脈絡”。學生再次閱讀，根據時間順序標記出關鍵事件（first,next,then,finally）。教師引導學生完成信息梳理圖或排序練習。

活動三：“深度品讀，賞析細節(jié)”。教師聚焦文中描寫生動、情感豐富的句子，通過提問引導學生關注作者的用詞（動詞、形容詞）和表達方式。例如：“Howdidthewriterfeelwhen...?Whichwordstellyouthat?”

活動四：“聽力整合，模仿語音語調”。播放文章錄音，學生跟讀，注意模仿故事敘述的節(jié)奏和情感變化。

Step3:語言內化與故事復述(約10分鐘)

學生根據上一步梳理的脈絡圖，兩人一組，嘗試用自己的話復述文章中的家庭故事。鼓勵使用新學的動詞短語和連接詞。教師提供語言支持框，包含關鍵短語和句型。

Step4:創(chuàng)造性輸出與協作(約13分鐘)

項目任務啟動：“我們的家庭情景劇”。教師說明最終項目“家庭故事冊”中需要包含一個家庭故事腳本。本環(huán)節(jié)，小組（4-5人）開始為此做準備。每組選定一個主題（如：ASurpriseParty,OurCampingAdventure,LearningSomethingTogether），共同構思故事大綱（時間、地點、人物、事件經過）。教師分發(fā)“情景劇腳本策劃單”，指導學生分配角色、設計主要對話和動作。此環(huán)節(jié)側重創(chuàng)意構思和框架搭建，具體臺詞寫作可留作課后細化。

第四課時：展示家庭瑰寶

Step1:單元整合復習(約10分鐘)

采用游戲化方式進行復習。例如：“詞匯接力賽”（一個學生說出一個家庭成員詞，下一個學生需說出與其相關的另一個詞）、“語法判斷站”（教師出示句子，學生快速判斷this/that或所有格使用是否正確）、“一分鐘快說”（學生隨機抽取一張家庭活動圖片，用盡可能多的句子描述）。

Step2:展示技巧微講座(約8分鐘)

教師簡要講解并示范展示技巧：站姿、眼神交流、音量語速、使用手勢指示故事冊內容。重點教學展示開頭和結尾的常用語，以及如何過渡到不同部分（如“Now,letmetellyouaboutmyfather.”“Movingontoourfamilytradition...”）。提供語言模板供學生參考。

Step3:項目成果打磨與演練(約15分鐘)

各小組利用此時間，整合前三課時的成果（家庭樹、成員肖像、家庭故事腳本），在教師提供的統一模板或自主設計下，完成“MyFamilyStorybook”的最終制作（可以是紙質冊子，也可以是簡單的幾頁PPT）。制作完成后，在小組內進行展示演練。每位成員負責介紹一部分。教師巡視，充當顧問，提供語言和展示技巧上的個別化指導。

Step4:成果展示與多元評價(約17分鐘)

邀請2-3個小組進行全班展示。每個小組展示后，留出2-3分鐘用于評價。評價采用師生共評方式：教師根據預先公布的內容、語言、展示效果三個維度的評價量表進行點評；其他學生根據“兩個星星一個愿望”（Twostarsandawish:指出兩個優(yōu)點，提出一個改進建議）的方法進行同伴互評，將意見寫在評價卡上交給展示小組。未展示的小組將在下節(jié)課或課后時間進行展示。所有小組的故事冊將在班級墻報或網絡學習平臺上進行展覽。

六、分層作業(yè)設計與評價方案

作業(yè)設計：

基礎鞏固層（必做）：1.完成同步練習冊中本單元關于詞匯、基礎語法的練習。2.朗讀本單元重點課文和句型，錄音提交。

能力拓展層（選做A）：1.觀看一部家庭主題的英文短片（如皮克斯動畫《包寶寶》），用3-5句英文寫下觀