2026年新教材譯林版九年級上冊英語Unit 1 Know yourself Reading 教案

第第頁2026年新教材譯林版九年級上冊英語Unit1KnowyourselfReading教案Unit1Knowyourself課時教學(xué)設(shè)計本單元第2課時Reading課型閱讀課語篇研讀（教材分析）What本板塊的閱讀語篇圍繞“適合自身、能帶來幸福感的職業(yè)”展開，介紹藝術(shù)家吳偉、銷售經(jīng)理蘇明、工程師劉浩、醫(yī)生方媛四位主人公，分別描述四人的職業(yè)、性格特質(zhì)、工作追求與職業(yè)選擇緣由；配套習(xí)題分為四大模塊：A表格填空梳理人物職業(yè)與品質(zhì)，B閱讀理解問答深挖文本細節(jié)與邏輯，C選詞對話操練單元核心詞匯短語，D開放性思辨題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本實例探討性格與職業(yè)選擇的關(guān)聯(lián)。文本包含職業(yè)類名詞、描述人物性格形容詞、工作品質(zhì)短語，同時滲透人物描寫、細節(jié)推理、觀點表達等閱讀技能，語言素材兼具生活化與功能性，話題貼合青少年未來職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實生活場景。Why從語言層面看，本篇閱讀承載本單元核心詞匯、固定搭配與描述人物、職業(yè)的句型，是學(xué)生積累職業(yè)主題語料、夯實閱讀基礎(chǔ)的載體；從思維層面，文本通過四位性格、職業(yè)完全不同的人物對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息、對比歸納、推理深層原因，培養(yǎng)細節(jié)理解與邏輯思辨能力；從育人層面，語篇傳遞“匹配自身性格的工作更易獲得職業(yè)幸福感”的價值觀，不同職業(yè)展現(xiàn)踏實、創(chuàng)造、奉獻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生客觀看待各類職業(yè)，樹立正確職業(yè)觀，為后續(xù)口語表達、寫作輸出“理想職業(yè)”做好話題、語言、思想三層鋪墊，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與德育滲透融合統(tǒng)一。How教學(xué)遵循讀前—讀中—讀后分層實施：讀前借助導(dǎo)入問題激活學(xué)生關(guān)于職業(yè)的已有認知，鋪墊話題詞匯；讀中分層完成任務(wù)，先快速閱讀完成A表格，梳理人物基礎(chǔ)信息，再精讀完成B問答題，挖掘文本深層邏輯，訓(xùn)練定位細節(jié)、推理原因的閱讀策略；讀后借助C對話填空鞏固本課重點短語，實現(xiàn)詞匯從輸入到句型運用的轉(zhuǎn)化，最后開展D小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本案例自主表達觀點，完成從文本理解到綜合輸出的進階。學(xué)情分析【已知】八年級學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)職業(yè)類簡單詞匯，如teacher,driver,nurse等，也積累了描述人物性格的基礎(chǔ)形容詞，能夠用簡單句型描述他人性格與工作；同時學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀技巧，可完成簡單掃讀、定位關(guān)鍵信息，能讀懂簡短人物介紹類短文；學(xué)生日常接觸各類社會職業(yè)，對醫(yī)生、工程師、藝術(shù)家等職業(yè)有生活認知，能結(jié)合生活經(jīng)驗參與課堂關(guān)于職業(yè)、性格的簡單口語討論；同時具備小組討論、問答互動的課堂活動經(jīng)驗，能夠結(jié)合自身生活簡單表達觀點，為本課學(xué)習(xí)搭建了基礎(chǔ)認知支架。【未知】學(xué)生尚不熟悉本課時出現(xiàn)的拓展職業(yè)詞匯（artist,salesmanager,leadengineer）、高階品質(zhì)形容詞（energetic,modest,patient）以及工作類固定搭配（payattentionto,worktohighstandards,useimagination）；難以理解文中諺語“Amissisasgoodasamile”的內(nèi)涵與語境用法；在閱讀技能上，學(xué)生缺少系統(tǒng)梳理“人物—職業(yè)—品質(zhì)—職業(yè)幸福感”邏輯鏈條的意識，很難自主挖掘文本深層邏輯，無法獨立分析性格與職業(yè)選擇之間的內(nèi)在聯(lián)系，在語言遷移層面，學(xué)生難以靈活運用文中詞匯、句型完成原創(chuàng)對話與觀點表達，且缺少完整闡述自身職業(yè)選擇理由的語塊儲備，對于勞動精神、職業(yè)適配性這類深層思辨話題，很難用完整、有條理的英文輸出觀點。【能知】學(xué)生能夠通過掃讀、精讀快速提取四位人物的職業(yè)、性格基礎(chǔ)信息，獨立完成教材表格與細節(jié)問答題，掌握本課核心詞匯、短語并理解諺語含義；依托對話填空練習(xí)，學(xué)生可以將文本所學(xué)語言進行內(nèi)化，完成話題對話的補全操練；借助小組討論、教師問題鏈搭建的階梯，學(xué)生能夠結(jié)合文中四個人物案例，梳理出性格影響職業(yè)選擇的規(guī)律，能用簡單英文表達不同崗位的工作要求；同時學(xué)生可以聯(lián)系自身性格，分析適合自己的職業(yè)并說出基礎(chǔ)理由，在學(xué)習(xí)文本后，能理解不同行業(yè)勞動者的價值，形成尊重各行各業(yè)勞動者的意識，最終可以模仿文章結(jié)構(gòu)，寫出簡短段落介紹一位熱愛工作的人，實現(xiàn)語言輸入到輸出的完整轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.語言能力：⑴能聽懂、認讀、熟練運用本課職業(yè)類詞匯（artist,salesmanager,engineer,doctor）、性格品質(zhì)形容詞（creative,energetic,modest,patient），掌握固定搭配payattentionto、worktohighstandards、useimagination以及諺語Amissisasgoodasamile。⑵讀懂介紹四位勞動者的人物記敘短文，能借助表格梳理人物、職業(yè)、性格、職業(yè)追求等關(guān)鍵信息；能準(zhǔn)確回答文本細節(jié)問題，理解人物內(nèi)心獨白與他人評價；能運用本課核心詞匯與句型完成關(guān)于性格、職業(yè)匹配度的對話填空。⑶能口頭簡單闡述性格如何影響職業(yè)選擇，模仿文本結(jié)構(gòu)口頭介紹熱愛工作的從業(yè)者，完成從文本輸入到口頭輸出的語言遷移。2.學(xué)習(xí)能力：⑴學(xué)會利用表格框架梳理多人物文本信息，掌握分層閱讀策略（掃讀抓框架、精讀挖細節(jié)），養(yǎng)成圈畫關(guān)鍵詞、歸納主題詞匯的閱讀習(xí)慣。⑵在小組討論、問答互動、觀點分享活動中主動交流，傾聽同伴想法，共同完成思辨類開放問題，借助合作互補完善自身表達思路。⑶能將課文所學(xué)職業(yè)、品質(zhì)類詞匯和句式靈活運用到談?wù)撟陨砝硐肼殬I(yè)的對話與簡短表達中，學(xué)會借助文本例句模仿語言結(jié)構(gòu)，具備自主積累話題詞句的意識。3.思維品質(zhì)：⑴通過對比四位從業(yè)者的性格、工作內(nèi)容、職業(yè)要求，梳理“性格特質(zhì)匹配職業(yè)選擇”的內(nèi)在邏輯，能結(jié)合原文信息有條理地回答因果類閱讀問答題。⑵辯證思考不同職業(yè)的辛苦與價值，客觀分析每種崗位對應(yīng)的能力、性格要求；結(jié)合自身性格判斷適配職業(yè)，形成獨立、有理有據(jù)的個人觀點。⑶在課后拓展表達環(huán)節(jié)，跳出課文四個人物范例，結(jié)合生活實例分析身邊勞動者的職業(yè)幸福感，自主構(gòu)思介紹敬業(yè)工作者的簡短口頭文段。4.文化意識：⑴讀懂文中藝術(shù)家、銷售、工程師、醫(yī)生四類普通勞動者的堅守與熱愛，理解每一份職業(yè)都有獨特的意義與價值，樹立平等尊重各行各業(yè)勞動者的正確勞動觀。⑵體會四位主人公身上專注、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、樂于奉獻的敬業(yè)精神，明白工作幸福感來源于自我性格匹配、自我價值實現(xiàn)與社會貢獻。⑶建立正向職業(yè)認知，懂得選擇職業(yè)不僅要考慮興趣，還要匹配自身性格、承擔(dān)崗位責(zé)任，形成腳踏實地、愛崗敬業(yè)的成長觀念。教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.掌握artist,salesmanager,engineer,doctor等職業(yè)名詞；creative,energetic,modest,patient等人物品質(zhì)形容詞；payattentionto、worktohighstandards、useimagination等核心短語，理解諺語Amissisasgoodasamile的含義。2.掌握掃讀、精讀兩種閱讀策略，借助表格快速梳理多個人物的職業(yè)、性格、工作追求等細節(jié)信息，能完整回答課文因果類細節(jié)問答題。3.能運用本課詞匯、句型補全對話，圍繞“性格與職業(yè)匹配”進行簡單口頭表達，理清人物介紹類文本的寫作邏輯。理解四位勞動者愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，建立尊重所有職業(yè)、熱愛勞動的觀念。教學(xué)難點：1.結(jié)合上下文讀懂比喻句hisworkshouts，并準(zhǔn)確分析四位人物選擇、熱愛本職工作的內(nèi)在原因，理清性格、工作內(nèi)容、職業(yè)幸福感之間的邏輯關(guān)系。2.靈活運用本課主題詞匯與句型，有理有據(jù)地表達“什么樣的性格適合什么樣的工作”，完成開放性思辨問答，做到觀點+課文實例支撐。3.理解Amissisasgoodasamile背后嚴(yán)謹(jǐn)、細致的職業(yè)要求，并能在相似語境中正確使用。客觀辯證看待每份職業(yè)的辛苦與價值，結(jié)合自身性格分析適配職業(yè)，形成完整、有邏輯的口語觀點。易錯點:1.混淆energetic/energy；易把salesmanager寫成salemanager；固定搭配payattentionto后誤接動詞原形（to是介詞，后接doing）。2.直譯hisworkshouts為“他的工作大喊”，無法理解其比喻義“作品極具感染力、令人震撼”。回答因果類問題時，不會正確使用because引導(dǎo)完整答句，只用零散單詞作答。3.把Amissisasgoodasamile用于普通失誤場景，不清楚該諺語側(cè)重“精密工程、醫(yī)療等容錯率極低的工作”。做題時混淆四個人物對應(yīng)的職業(yè)、性格特點，錯配人物品質(zhì)與工作內(nèi)容。易忘點:1.課后容易遺忘modest（謙遜的）、patient（有耐心的）、energetic（精力充沛的）等描述職業(yè)品質(zhì)的單詞。2.容易遺忘worktohighstandards、useone’simagination等話題短語，口語輸出時不會主動使用。容易忘記SuMing轉(zhuǎn)行的原因、LiuHao必須注重細節(jié)的緣由、FangYuan認為行醫(yī)有意義的原話依據(jù)。3.遺忘“表格梳理人物信息”的結(jié)構(gòu)化閱讀技巧，再次遇到多人物記敘文時不會自主梳理信息。短時間內(nèi)遺忘Amissisasgoodasamile的釋義與適用場景。拓展點：1.拓展更多職業(yè)名詞（architect,nurse,designer,coach）與人物品質(zhì)形容詞（responsible,careful,outgoing,devoted），豐富職業(yè)話題詞庫。2.仿寫小短文，模仿課文結(jié)構(gòu)介紹一位身邊愛崗敬業(yè)的普通人，實現(xiàn)讀→寫輸出拓展。開展小型課堂辯論：Moneyorinterest,whichmakespeoplehappyatwork?，深化職業(yè)價值觀思考。3.介紹不同行業(yè)勞動者的社會價值，對比中外職業(yè)觀念差異，樹立“職業(yè)無高低貴賤”的平等勞動觀。布置課后小任務(wù)：采訪家人或身邊從業(yè)者，記錄他們喜歡/不喜歡自己工作的理由，下節(jié)課分享，聯(lián)結(jié)課堂文本與真實生活。教學(xué)方法情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)工具PPT課件，多功能白板，教案教-學(xué)-評一體化教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價學(xué)習(xí)理解：學(xué)生能夠讀懂介紹四位不同職業(yè)從業(yè)者的閱讀文本，梳理藝術(shù)家、銷售經(jīng)理、工程師、醫(yī)生對應(yīng)的職業(yè)與性格特質(zhì)，掌握creative,energetic,patient等描述性格的詞匯及winhighpraise,payattentiontoeverydetail等重點短語，梳理文本關(guān)鍵信息完成表格、問答與復(fù)述任務(wù)，理解四位主人公熱愛本職工作的內(nèi)在原因，厘清性格特質(zhì)與職業(yè)選擇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確提取、概括文本細節(jié)并完成文本信息類習(xí)題，夯實文本理解能力。Task1:LeadinActivity1Watchandguess.⑴教師出示PPT三張職業(yè)插畫，帶領(lǐng)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容與下方英文提示句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動作描述猜測對應(yīng)的職業(yè)名稱，依次引出artist、engineer、doctor三個核心職業(yè)生詞，帶讀單詞并講解詞義。⑵“Whatpersonalitiesdoyouthinkthesepeopleneedtohave?”，組織學(xué)生以同桌兩人為單位進行1分鐘簡短討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面大膽說出描述性格的簡單形容詞。⑶邀請多名學(xué)生自由分享觀點，教師板書學(xué)生說出的品質(zhì)類詞匯（如creative、careful、kind等），對學(xué)生回答予以肯定與補充。Activity2Brainstorm.⑴教師呈現(xiàn)問題“Whatmakespeoplehappywiththeirjobs?”與五個關(guān)鍵詞：experience、skills、knowledge、personality、interests，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀單詞，簡單釋義掃清生詞障礙。⑵組織學(xué)生4人一組開展頭腦風(fēng)暴，圍繞核心問題結(jié)合五個關(guān)鍵詞自由討論，鼓勵學(xué)生用簡單英文短句分享觀點，例如：Goodinterestsmakepeoplelovetheirjobs.小組討論結(jié)束后，邀請各小組代表發(fā)言分享小組想法。⑶教師歸納：Interestandpersonalityareveryimportantforpeopletoenjoytheirwork.Thenwe’llreadanarticleaboutfourworkerswhoaresatisfiedwiththeirjobs.自然過渡到閱讀正文學(xué)習(xí)。Task2:Pre-readingActivity3Readandanswer.⑴教師出示Millie看報紙的卡通圖片，引出文本來源SunshineDaily，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀配圖下的句子“MillieisreadinganarticleinSunshineDaily.”。⑵引導(dǎo)學(xué)生觀察文章標(biāo)題Peoplewhoarehappywiththeirjobs與導(dǎo)語段落，明確任務(wù)：讀標(biāo)題和導(dǎo)語，回答兩個預(yù)設(shè)問題。⑶給學(xué)生1分鐘自主默讀標(biāo)題、導(dǎo)語，獨立思考問題1“Whatisthearticleabout?”，隨機抽學(xué)生口頭作答，教師出示紅色標(biāo)準(zhǔn)答句帶讀，講解定語從句結(jié)構(gòu)。⑷引導(dǎo)學(xué)生觀察頁面下方四幅人物插畫，讓學(xué)生根據(jù)畫面線索猜測四個人物對應(yīng)的職業(yè)，口頭說出artist、salesmanager、engineer、doctor，完成問題2“Whataretheirjobs?”的預(yù)測。⑸教師小結(jié)：Wewillreadthepassagetocheckourguessesandlearnmoreabouttheirpersonalitiesandwork.順利過渡到讀中環(huán)節(jié)。Task1:通過借助職業(yè)卡通圖開展看圖猜職業(yè)活動，直觀生動，快速抓住學(xué)生注意力，有效激活學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)職業(yè)詞匯與描述性格的簡單形容詞，同桌互聊的低門檻互動充分調(diào)動全員參與，課堂氛圍輕松活躍；教師順勢板書學(xué)生輸出的品質(zhì)類詞匯，搭建起新舊知識橋梁，自然拋出“職業(yè)與性格匹配”核心問題，成功鋪墊本課閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀文本探究四位從業(yè)者故事的好奇心，整體達成激趣、鋪墊、啟思的導(dǎo)入目標(biāo)。Task2:通過依托文章標(biāo)題、報刊背景與四幅人物職業(yè)插畫設(shè)置預(yù)測問答任務(wù)，有效承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)“性格與職業(yè)”主題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)判文本核心內(nèi)容與四位主人公的職業(yè)身份，幫助學(xué)生搭建整體語篇認知框架，提前激活artist、salesmanager、engineer、doctor等核心職業(yè)詞匯，掃清基礎(chǔ)閱讀障礙；任務(wù)以自主思考+全班核對的形式推進，充分調(diào)動學(xué)生觀察、推理的思維積極性，自然引出略讀任務(wù)，順暢完成向讀中環(huán)節(jié)的過渡。設(shè)計意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托生活中各類職業(yè)場景開展互動問答，旨在喚醒學(xué)生關(guān)于職業(yè)、性格的已有生活經(jīng)驗與舊知詞匯，快速營造輕松的課堂交流氛圍，激發(fā)學(xué)生對本課主題的探究興趣；讀前環(huán)節(jié)借助文章標(biāo)題、人物插圖設(shè)置預(yù)測類問題，承接導(dǎo)入的話題主線，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)判語篇內(nèi)容，提前呈現(xiàn)并梳理文中核心職業(yè)與品質(zhì)類生詞，掃清后續(xù)閱讀的語言障礙，同時搭建起生活情境到閱讀文本的認知橋梁，自然引出讀中閱讀任務(wù)，為學(xué)生順利讀懂全文、開展深度思考做好語言、內(nèi)容與思維三方面的前置鋪墊。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價應(yīng)用實踐：學(xué)生能夠熟練運用文中描述人物性格、職業(yè)特點的核心詞匯與短語，梳理四位主人公的職業(yè)、性格特質(zhì)及職業(yè)適配邏輯，借助表格填空、對話填詞、文本復(fù)述等練習(xí)鞏固語言知識點；能結(jié)合文本案例有條理地探討性格對職業(yè)選擇的影響，主動分享適合自身性格的理想職業(yè)并闡述理由，小組合作完成心儀職業(yè)探究任務(wù)，學(xué)會結(jié)合性格特質(zhì)分析職業(yè)適配性，樹立選擇契合自身個性職業(yè)、在崗位中實現(xiàn)自我價值的正向職業(yè)觀念，同時提升口頭表達、文本梳理與綜合思辨的英語運用能力。Task3:While-readingActivity4Skimming.⑴教師出示問題：Whoarethey?Whataretheirjobs?，向?qū)W生說明略讀要求：只快速瀏覽段落配圖與段落末尾標(biāo)注，不用細讀全文細節(jié)。⑵給學(xué)生2分鐘時間快速掃讀整篇文章，要求學(xué)生找出四個人物姓名與對應(yīng)職業(yè)，用筆在課本上圈畫關(guān)鍵信息。⑶邀請學(xué)生依次說出人物與職業(yè)，教師同步在PPT上將左側(cè)文本段落與右側(cè)人物肖像進行配對核對，帶領(lǐng)全班齊讀四組“人名+職業(yè)”詞組。Activity5-8Readandanswer.⑴教師展示W(wǎng)uWei的段落PPT，布置精讀任務(wù)：仔細閱讀藝術(shù)家吳偉的段落，完成右側(cè)兩道細節(jié)問答題。WhydidWuWei’sbestfriendsay“hisworkshouts”?和WhatdoesWuWeiwanttokeepdoing?⑵給學(xué)生2分鐘自主細讀段落，圈畫兩道問題對應(yīng)的原文依據(jù)，獨立組織答案。⑶依次提問學(xué)生回答兩道問題，結(jié)合PPT上紅色標(biāo)準(zhǔn)答句核對訂正，引導(dǎo)學(xué)生用文中細節(jié)支撐回答。⑷帶領(lǐng)學(xué)生逐句研讀文本，同步講解頁面標(biāo)注的重點短語abornartist、notonly...butalso...、winhighpraisefrom、artcommunity、useone’simagination，結(jié)合中文釋義帶讀，補充短語例句幫助學(xué)生理解用法。⑸全班齊讀本段文本與重點短語，鞏固詞句，過渡到下一位人物的精讀學(xué)習(xí)。Activity9Readandthink.⑴教師展示兩個深層思考問題，告知學(xué)生需要結(jié)合全文四個人物的工作內(nèi)容綜合思考作答。⑵學(xué)生2分鐘回顧全文段落，同桌兩人互相交流討論第一個問題：Whichtwoofthefourpeopleneedtobecarefulallthetimeintheirwork?Why?⑶邀請2—3組同桌分享討論結(jié)果，教師進行梳理講解，分別點明工程師與醫(yī)生工作關(guān)乎生命安全，因此必須時刻細心。⑷拋出第二個問題Whatdotheythinkoftheirjobs?，引導(dǎo)學(xué)生回看文章標(biāo)題與各人物內(nèi)心獨白，集體齊答：Theyarehappywiththeirjobs.Activity10Readandthink.⑴教師出示問題“Asoutstandingpeople,whatdotheyhaveincommon?”，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)：對比四位人物，總結(jié)他們身上的共同閃光點。⑵組織學(xué)生4人小組開展3分鐘討論，結(jié)合前文每個人物的性格、工作追求，梳理四人的相同之處，鼓勵學(xué)生用筆簡單記錄觀點。⑶邀請各小組代表依次分享小組討論結(jié)果，教師點評、補充學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。⑷出示PPT上三段紅色總結(jié)要點，分層帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，從熱愛工作、優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)造價值三個維度梳理共性，講解重點短語haveincommon、personalvalue。Activity11Readandthink.⑴教師展示開放性問題“Amongthem,whoimpressesyoumost?Why?”，說明作答要求：必須結(jié)合文中人物事跡給出完整理由。給學(xué)生2分鐘自主回顧四位人物的故事，獨立梳理自己印象最深的人物與對應(yīng)的文本依據(jù)，簡單寫下關(guān)鍵詞。⑵組織同桌兩人互相分享個人觀點，互相補充完善回答的邏輯與語句。⑶隨機邀請多名學(xué)生自由發(fā)言，分享自己選擇的人物與理由，教師及時點評并引導(dǎo)學(xué)生運用本課學(xué)到的品質(zhì)詞匯表達。⑷展示PPT上以FangYuan為例的標(biāo)準(zhǔn)參考范文，帶領(lǐng)全班朗讀。Activity12Readandcomplete.⑴教師展示表格PPT，講解任務(wù)要求：細讀全文，從文章中提取四個人物的職業(yè)與性格品質(zhì)，補全表格空白處。⑵給學(xué)生3分鐘時間自主回看文本，定位對應(yīng)段落，完成課本表格填空，圈畫出原文中支撐答案的詞句。⑶邀請學(xué)生依次說出每一處填空答案，教師同步在PPT中標(biāo)注紅色標(biāo)準(zhǔn)答案核對訂正。⑷帶領(lǐng)學(xué)生分組朗讀表格內(nèi)職業(yè)名詞與描述品質(zhì)的形容詞，強化記憶本課核心詞匯。Activity13Retelling.⑴教師出示思維導(dǎo)圖，講解復(fù)述任務(wù)：依托導(dǎo)圖里的分層要點，完整復(fù)述整篇文章四位人物的故事，同時說明復(fù)述可以結(jié)合表格里的職業(yè)、品質(zhì)詞匯。⑵帶領(lǐng)學(xué)生逐欄梳理思維導(dǎo)圖信息，朗讀每個人物對應(yīng)的三條關(guān)鍵提示，串聯(lián)起人物性格、工作經(jīng)歷與職業(yè)追求，掃清復(fù)述時的詞句障礙。⑶先進行教師示范復(fù)述，選取WuWei一段完整口述，給學(xué)生提供復(fù)述句式參考。⑷組織學(xué)生同桌合作，一人對照導(dǎo)圖提示、一人完整復(fù)述四個人物，兩人互換練習(xí)，時間3分鐘。⑸隨機邀請2-3名學(xué)生上臺獨立完整復(fù)述全文，教師適時提示遺漏要點，完成后給予點評與鼓勵。Task3:通過略讀、分段精讀、表格梳理、思維導(dǎo)圖復(fù)述、多層深度思考等階梯式任務(wù)構(gòu)成，遵循從整體到細節(jié)、從輸入到輸出的閱讀邏輯，先引導(dǎo)學(xué)生快速抓取人物與職業(yè)框架，再分段攻克重點短語、長難句與比喻句等語言難點，借助表格、思維導(dǎo)圖可視化工具幫助學(xué)生整合人物性格、工作特點等關(guān)鍵信息，分層設(shè)問由表層信息理解過渡到人物共性、個人感悟等思辨探究，兼顧語言知識學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練；同桌互議、小組討論、全班分享等多樣活動充分保障學(xué)生課堂參與度，復(fù)述任務(wù)有效鍛煉學(xué)生語篇概括與連貫表達能力。設(shè)計意圖通過略讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生快速把握語篇整體框架，理清四位人物、性格與職業(yè)的核心主線，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取主旨的閱讀技巧；再借助分段精讀、信息填表等任務(wù)深挖文本細節(jié)，落實本課重點詞匯、句型等語言知識點，幫助學(xué)生依托原文素材建立“性格影響職業(yè)選擇”的文本認知；搭配分層思辨設(shè)問推動學(xué)生依托文本證據(jù)開展分析思考，訓(xùn)練信息提取、對比歸納的邏輯思維；同時以同桌互查、文本復(fù)述等互動形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語篇信息，實現(xiàn)語言輸入積累，為讀后環(huán)節(jié)的觀點表達、遷移運用儲備充足文本素材與語言支撐，落實語言能力與思維品質(zhì)同步發(fā)展的核心素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價遷移創(chuàng)新：學(xué)生能夠跳出課文四位主人公的范例，自主遷移本課所學(xué)性格描述類詞匯、職業(yè)表達與分析邏輯，結(jié)合教師給出的教師、消防員、護士等其他職業(yè)展開自主探究；能獨立分析不同職業(yè)對應(yīng)的必備性格品質(zhì)、日常工作內(nèi)容與從業(yè)難點，結(jié)合自身性格特質(zhì)有理有據(jù)地闡述適配自身的理想職業(yè)并完整表達個人職業(yè)規(guī)劃；小組合作完成職業(yè)探究項目，創(chuàng)造性地輸出個性化觀點，辯證思考性格與職業(yè)雙向適配的深層意義，形成清晰正向的職業(yè)認知，實現(xiàn)語言知識、文本分析能力向真實生活情境表達與思辨創(chuàng)作的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。Task4:Post-readingActivity14Readandcomplete.⑴教師出示對話，呈現(xiàn)方框內(nèi)8個單詞與短語，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀并快速回顧每個詞匯、短語的中文含義，復(fù)習(xí)課文原句用法。⑵講解任務(wù)要求：結(jié)合對話語境，選用方框內(nèi)詞匯并變換正確形式補全對話，提醒學(xué)生注意動詞時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)變化。⑶給學(xué)生3分鐘獨立閱讀完整對話，完成填空練習(xí)，用筆標(biāo)注空格前后提示詞，思考詞匯變形規(guī)則。⑷依次核對8處填空答案，在PPT標(biāo)注紅色標(biāo)準(zhǔn)答案，針對易錯點（如mention變過去式mentioned、情態(tài)動詞would后用動詞原形suit）進行重點講解。⑸全班分角色朗讀Sandy與Peter的完整對話，男生扮演Peter、女生扮演Sandy，在朗讀中鞏固詞匯在情景對話中的運用。Activity15Thinkandtalk.⑴教師明確活動任務(wù)：結(jié)合課文內(nèi)容與自身真實情況，小組討論三道開放性問題，之后全班分享觀點。⑵出示第1題：Howdopeople'spersonalitiesinfluencetheirchoiceofjob?Usetheexamplesinthearticletoexplain.先組織學(xué)生2分鐘獨立回顧文中四個人物性格與職業(yè)匹配案例；再4人小組交流，要求發(fā)言時必須使用課文人物舉例；隨后展示參考范文，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，梳理“性格+對應(yīng)職業(yè)”答題邏輯。⑶出示第2題：Whichofthefourjobsinthearticledoyouthinksuitsyouthemost?Giveyourreasons.給學(xué)生3分鐘獨立思考自身性格、匹配文中四類職業(yè)，寫下支撐理由；同桌之間兩兩互問互答練習(xí)口語；邀請多名學(xué)生自由發(fā)言分享，展示范文供學(xué)生參考。⑷出示第3題：Inyouropinion,whyisitimportantforpeopletofindajobthatsuitstheirpersonalities?組織全班集體頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生說出不同理由，再出示分層標(biāo)準(zhǔn)答句，梳理“獲得幸福感、發(fā)揮優(yōu)勢、實現(xiàn)個人價值”三層邏輯，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀積累觀點句型。Activity16Sharing.⑴教師出示任務(wù)，說明活動規(guī)則：四人一組，挑選自己敬佩的職業(yè)，圍繞頁面三個問題完成小組展示小項目，同時列舉teacher、firefighter等職業(yè)給學(xué)生參考。⑵出示范文，帶領(lǐng)學(xué)生完整朗讀示范段落，梳理可復(fù)用的本課話題短語。⑶給學(xué)生5分鐘小組合作時間，各組先選定職業(yè)，分工討論三個問題并記錄英文關(guān)鍵詞，互相完善表達語句。⑷每組推選一名代表，結(jié)合小組討論結(jié)果進行2分鐘口頭分享，其他小組認真傾聽并簡單記錄亮點表達。⑸教師對各組分享進行點評，肯定能靈活運用本課詞匯、邏輯清晰的小組，補充優(yōu)化學(xué)生的表達句式。Task6:SummaryThewordswehavelearned.ThephraseswehavelearnedThesentenceswehavelearnedTask4:通過設(shè)置詞匯填空、分層思辨對話、小組項目分享三層遞進任務(wù)，實現(xiàn)詞匯鞏固、文本遷移與綜合輸出的分層訓(xùn)練。詞匯填空練習(xí)幫助學(xué)生內(nèi)化本課核心詞匯與短語，夯實語言基礎(chǔ)；三道開放性思辨問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本案例聯(lián)系自身展開討論，深化對性格、職業(yè)適配關(guān)系的理解，鍛煉邏輯表達；四人小組探究展示任務(wù)搭建完整口語表達框架，借助范文降低輸出難度，讓不同水平學(xué)生都能參與合作交流，實現(xiàn)從文本理解到真實生活運用的遷移，升華尊重各類職業(yè)、找準(zhǔn)適配工作的情感主題。設(shè)計意圖通過問答練習(xí)回顧課文案例，深化學(xué)生對“性格與職業(yè)匹配”文本主旨的理解，夯實本課描述性格、職業(yè)的核心表達；再借助開放性思辨問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)自身真實情況，跳出文本進行個性化思考，鍛煉有條理闡述觀點的邏輯表達能力；最后的四人小組合作分享項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的口語交際場景，依托示范例文搭建表達支架，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)語言知識遷移到生活話題中運用，在合作探究中樹立尊重不同職業(yè)、找準(zhǔn)適合自身發(fā)展道路的正向價值觀，綜合落實語言運用、思維品質(zhì)與文化意識的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。評價量表課時教學(xué)板書設(shè)計作業(yè)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖基礎(chǔ)題：用本節(jié)課重點單詞、短語（impress,payattentionto,worktohighstandards等）寫3～5句話，簡單介紹文中四位主人公各自適合自身性格的職業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)緊扣本節(jié)課核心詞匯、短語與課文主線，要求學(xué)生運用impress、payattentionto等課堂重點語言素材進行簡短表達，意在幫助全體學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)基礎(chǔ)語言知識，復(fù)盤四位人物性格與職業(yè)匹配的課文核心內(nèi)容，以簡短句子輸出降低寫作門檻，夯實本課基礎(chǔ)語言輸入，保證學(xué)困生也能完成基礎(chǔ)鞏固，落實課堂核心知識點的課后復(fù)習(xí)。提高題：假定你是Millie，寫一封簡短英文郵件給筆友，內(nèi)容需包含兩點：說說什么樣的性格適合醫(yī)生、工程師這類職業(yè)；談?wù)勀阈闹欣硐氲穆殬I(yè)以及適配它需要擁有哪些品質(zhì)。字?jǐn)?shù)80詞左右。提升作業(yè)創(chuàng)設(shè)給筆友寫郵件的真實交際情境，融合課文中醫(yī)生、工程師等職業(yè)性格適配知識點與學(xué)生個人理想職業(yè)表達，要求學(xué)生整合、歸納課堂文本信息并結(jié)合自身想法完成80詞左右語段寫作，在基礎(chǔ)詞匯復(fù)習(xí)之上鍛煉學(xué)生概括文本、連貫書面表達的能力，引導(dǎo)學(xué)生跳出原文進行個性化觀點輸出，實現(xiàn)語言知識從機械記憶到靈活運用的進階，適配中等水平學(xué)生的能力提升需求。拓展題：搜集身邊一位普通人（教師/消防員/護士等）的工作日常，模仿課文總分結(jié)構(gòu)，小組合作錄制一段英文采訪小短片，介紹這份職業(yè)需要具備的性格與能力。拓展作業(yè)跳出課本文本，引導(dǎo)學(xué)生走進生活搜集身邊普通勞動者素材，模仿課文總分結(jié)構(gòu)開展小組合作英文采訪錄制，旨在打通課堂學(xué)習(xí)與真實生活的壁壘，讓學(xué)生遷移本課“職業(yè)—性格—品質(zhì)”表達框架進行綜合口語創(chuàng)作；小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察、尊重各行各業(yè)普通工作者，在綜合語言實踐中升華勞動教育情感，滿足學(xué)有余力學(xué)生的綜合語言拓展與實踐探究需求。教學(xué)反思亮點：本節(jié)課嚴(yán)格遵循讀前（Lead-in&Pre-reading）—讀中（While-reading）—讀后（Post-reading）循序漸進的英語閱讀課堂結(jié)構(gòu)，以“性格特質(zhì)與職業(yè)適配”為主線設(shè)計階梯化、分層化課堂任務(wù)，完全貼合八年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)與思維發(fā)展水平，教學(xué)邏輯完整清晰。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合生活中常見職業(yè)圖片、開放式頭腦風(fēng)暴展開互動，充分喚醒學(xué)生腦海中已積累的職業(yè)、性格相關(guān)英語舊詞匯，搭建生活實際與課文主題的連接橋梁，快速活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣；讀前環(huán)節(jié)依托課文插圖、標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容，提前呈現(xiàn)impress、worktohighstandards等核心重難點短語，提前掃清閱讀語言障礙，為深度閱讀做好鋪墊。讀中環(huán)節(jié)分層設(shè)置略讀、分段精讀、信息表格梳理、文本復(fù)述、深度思辨問答多層任務(wù)，從整體語篇框架把握到細節(jié)信息提取，再到文本觀點分析層層深入，借助表格、思維導(dǎo)圖等可視化學(xué)習(xí)工具，降低學(xué)生梳理信息的難度，同時同步落實長難句解析、重點短語運用等語言知識點，兼顧閱讀技巧訓(xùn)練與語言基礎(chǔ)夯實。讀后環(huán)節(jié)分為思辨問答討論與四人小組合作展示兩大板塊，依托范文搭建口語輸出支架，引導(dǎo)學(xué)生跳出原文，結(jié)合自身經(jīng)歷表達個人觀點，完成從文本輸入到真