小學三年級上冊語文Unit19PartA詩歌欣賞教案

小學三年級上冊語文Unit19PartA詩歌欣賞教案一、教學內容分析本次教學內容為小學三年級上冊語文第十九單元A板塊詩歌欣賞《星星和蒲公英》，文本為改編適合三年級閱讀的金子美玲兒童詩作品，全詩共2個小節，87個字，篇幅短小，語言淺白凝練，意象清新質樸，以“沉默”為核心線索，串聯起“藍天里的星星”“泥土下的蒲公英”兩個平凡的自然意象，寫出了隱藏在平凡事物里的生命力量，符合三年級學生的認知水平和閱讀興趣。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段（3-4年級）詩歌教學的要求，本次教學需要落實“誦讀優秀詩文，在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，積累優美詞句”的核心語文要素，本板塊的詩歌欣賞作為單元拓展欣賞內容，承擔著幫助學生建立對詩歌體裁的感知，培養誦讀欣賞習慣的作用，既承接了低年級兒歌誦讀的學習基礎，又為中高年級系統學習詩歌、理解詩歌情感做好鋪墊，兼具識字積累、審美培養和思維發展的多重價值。二、學情分析本次授課對象為三年級上冊學生，年齡集中在8-9周歲，本次授課班級共45名學生，通過前半學期的學習數據統計：全班41名學生能正確流利朗讀課文，占比91.1%；37名學生能借助拼音自主認讀課文生字詞，占比82.2%；86%的學生在低年級學段接觸過兒歌、短詩等體裁，對詩歌朗朗上口的節奏特點有初步感知，但僅16%的學生有主動欣賞詩歌、展開想象體會詩歌情感的學習經驗，對詩歌的意象、韻律等特點沒有系統認知，完全符合三年級學生“以具象思維為主，抽象思維初步發展，喜愛直觀有趣的情境活動，有效注意力時長約15-20分鐘”的認知發展特點。結合班級學情來看，18%的學困生存在識字寫字基礎薄弱、不敢開口朗讀的問題，12%的優等生已經不滿足于基礎的朗讀識字，需要拓展提升的空間，因此教學需要設計分層活動，兼顧不同層次學生的學習需求，保證全體學生都能獲得發展。三、教學目標結合課標要求、文本特點和學情，本次教學制定四維教學目標如下：1.語言運用目標：認識本課“藤、默、湛、沉”4個生字，會寫“星、蒲、英、沉”4個生字，正確讀寫“星星、蒲公英、沉默、湛藍”等詞語；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，積累“沉默、明亮、力量”等優美詞語。2.思維能力目標：能抓住詩歌中“星星、蒲公英”兩個核心意象，用自己的話清楚說出詩歌描寫的畫面；能發現詩歌重復結構的節奏特點，嘗試按照文本結構仿寫1-2句短詩，發展想象能力和語言表達能力。3.審美創造目標：體會詩歌中蘊含的平凡生命的靜默力量之美，感受平凡事物里的獨特美好，初步養成觀察生活、發現美好的閱讀和生活習慣。4.文化自信目標：感受兒童詩的童真魅力，拓展了解兒童詩的創作特點，對中外優秀兒童文學作品產生閱讀興趣，拓展文化視野。四、教學重難點教學重點：落實識字寫字教學目標，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌，能抓住關鍵詞語展開想象，說出詩歌描寫的畫面。教學難點：體會詩歌蘊含的“默默積累、終會發光”的情感內涵，能仿照詩歌結構仿寫短詩，落實想象和表達能力的培養。五、教學準備1.教師準備：帶拼音的生字詞卡片4套；太陽落山星星漸亮、春天蒲公英破土萌發的實景素材短視頻1份，時長1分20秒；適配詩歌朗讀的輕音樂《星夜》，速度60拍/分鐘，適配三年級學生的朗讀節奏；拓展閱讀的金子美玲兒童詩單，每人1份，收錄《向著明亮那方》《小蒲公英》兩首短詩；多媒體教學課件，包含生字書寫示范動畫、情境圖片、朗讀示范音頻等內容。2.學生準備：提前預習詩歌，圈出課文中不認識的生字，結合生活經歷說一說你見過的星星和蒲公英，簡單記錄自己的發現。六、教學過程本次教學總時長為40分鐘，分為四個教學環節，具體安排如下：（一）趣味猜謎導入，初讀識字寫字（10分鐘）開課直接出示猜謎題：“有個小東西，掛在藍天里，白天睡大覺，晚上眨眼睛，沒人看見它，它也不著急”，請學生舉手猜謎語，學生猜出“星星”之后，出示蒲公英的實物圖片，提問：“哪位同學來說一說，你在哪里見過蒲公英？它是什么樣子的？”請2-3名學生分享生活經歷，順勢引出本次要欣賞的詩歌《星星和蒲公英》。接下來布置初讀要求：“請大家自由朗讀詩歌，標出詩歌的小節，圈出文中的生字，借助拼音讀準字音，讀通每一句話，讀完之后同桌互相讀一讀生字”，給學生5分鐘時間自主初讀和同桌互查，教師巡視，指導學困生認讀生字。初讀結束后檢查識字效果：采用開火車讀生字卡的方式，全班輪流認讀4個生字，針對易錯字進行點撥：“默”字用字謎記字：“一只黑狗狗，守在大門口，閉著嘴巴不說話，安安靜靜不吵鬧”，引導學生記住字形，同時初步理解“沉默”就是安安靜靜不說話的意思；“湛”字用情境識字，出示湛藍天空的圖片，提問：“這張天空的顏色是什么樣的？對，就是又清又深的藍色，就叫湛藍，所以‘湛’就是形容顏色深而清澈”；“藤”字結合生活識字，提問“哪位同學在公園見過紫藤架？紫藤的藤就是這個藤字，它是植物的莖，所以是草字頭”，引導學生調動生活經驗記字；“沉”字對比區分“沉”和“沈”，提醒學生不要寫錯偏旁。識字之后落實寫字教學：本節課要求會寫“星、蒲、英、沉”4個字，教師在黑板田字格中范寫，重點點撥：“蒲”字是草字頭，下面是“浦”，不要漏寫三點水，整個字要寫得左窄右寬；“英”字的最后一捺要舒展，托住上面的部分；范寫之后，要求學生在生字本上描紅2遍，臨寫1遍，教師巡視收集2份典型作業，一份書寫規范的優秀作業，一份存在漏寫筆畫問題的作業，當堂投屏點評，肯定優點，糾正錯誤，幫助學生鞏固書寫規范。最后，正音朗讀：指名2名學困生、2名中等生分小節朗讀詩歌，糾正“默”是第四聲、“蒲”是第二聲的讀音錯誤，之后全班齊讀詩歌，做到讀通、讀順。（二）再讀品讀感悟，想象畫面悟情（15分鐘）本環節是教學核心，首先布置學習任務：“請大家再自由讀一讀詩歌，讀完之后和同桌說一說，你從詩歌里看到了哪兩幅畫面？給大家3分鐘交流時間”，保證每個學生都能參與交流，避免只有少數優等生發言的情況，全班參與率達到100%。交流結束后，逐小節引導品悟：第一小節，提問“誰來說一說，第一小節寫的是什么畫面？星星在什么地方？它在做什么？”引導學生說出“太陽還沒下山的時候，星星就在藍天上了，只是我們看不見它，它安安靜靜沉默著，等著天黑，天黑了我們就能看見它的亮光了”。之后播放太陽慢慢落山，天空逐漸變暗，星星一點點亮起來的1分鐘短視頻，提問“看完這個視頻，你有什么感受？星星有沒有因為沒人看見它就不發光了？”引導學生說出“星星一直都在發光，只是我們看不見，它不著急，就在那里等著”，教師點撥：“對呀，星星的明亮一直都在，只是時候沒到，沒人看見，它就安安靜靜沉默著，做好自己的事情，等著屬于自己的時刻”。接下來品悟第二小節，提問“第二小節寫的蒲公英在哪里？它又在做什么呢？”引導學生說出“春天還沒來的時候，蒲公英的種子埋在泥土下，沒人知道它，它沉默著，積攢力氣，等著春天來了，就鉆出來發芽生長”。教師出示冬天泥土里的種子、春天蒲公英開花的對比圖片，提問“孩子們，你們有沒有過這樣的時候？你在做一件事情，還沒做好，沒人夸獎你，沒人看見你的努力，你就像星星或者蒲公英一樣？”請2-3名學生分享自己的經歷，比如有學生分享“我練習跳繩，練了一個月，一開始連20個都跳不到，沒人說我跳得好，我每天都練，現在能跳120個了”，教師順勢點撥：“對呀，你那時候就是沉默的蒲公英呀，一直在攢力氣，等春天來了，你就長出了屬于自己的花呀”，把詩歌的情感和學生的真實生活連接起來，讓學生自己體會“沉默不是懦弱，是默默積累，終會發光”的內涵，避免教師空洞講解道理。品悟之后，引導發現詩歌的節奏美，提問“大家再讀一讀詩歌，說一說為什么這首詩讀起來這么順口，這么好聽呀？”引導學生發現詩歌的結構特點：兩個小節的結構幾乎一樣，都是“XX里，XX，/XXXX，沉默著，/在XX到來之前，/誰也XX它的XX”，這種重復的結構讓詩歌有了朗朗上口的節奏，和唱歌一樣好聽。之后帶領學生劃分朗讀節奏：“藍天里/，星星/，/一閃一閃/，沉默著/，/在太陽/落山之前/，/誰也/看不見/它的明亮/”，劃分節奏之后，播放輕音樂，給學生2分鐘練習有感情朗讀，之后指名3名學生配樂朗讀，全班點評，說一說“你覺得誰讀出了星星安安靜靜的感覺？”最后全班配樂齊讀，在讀中感受韻律美和情感美，在此基礎上引導學生嘗試背誦，給3分鐘時間自由背誦，全班齊背，落實背誦目標。（三）拓展想象仿寫，遷移提升能力（8分鐘）本環節落實仿寫目標，首先引導拓展想象：“我們認識了沉默發光的星星，沉默攢力的蒲公英，想一想，在我們的生活里，還有哪些這樣的事物，也是沉默著，等著屬于自己的時刻呢？”引導學生自由發言，梳理出“土壤里的種子、樹枝上的花苞、繭里的蝴蝶、池底的小青蛙、書里的知識”等不同的意象，打開學生的思路。之后布置仿寫要求：“請大家仿照詩歌的結構，寫一句屬于自己的小詩，學困生可以用老師給的提示卡選詞語拼一拼，優等生可以寫兩句”，給學困生的提示卡挖好空，給出備選詞語：“（）里，（），（），沉默著，在（）之前，誰也不知道它的（）”，備選詞語有“花園、花苞、鼓鼓、夏天、美麗”等，降低仿寫難度，保證學困生也能完成，獲得成就感。仿寫完成后，展示3份不同層次學生的作品，比如學困生拼出的“花園里，花苞，鼓鼓，沉默著，在夏天到來之前，誰也不知道它的美麗”，優等生寫的“繭殼里，蝴蝶，緊緊裹著，沉默著，在破繭之前，誰也不知道它的美麗”，都一一給予肯定和表揚，讓學生獲得成功的體驗，激發對詩歌創作的興趣。最后拓展：告訴學生這首詩的作者是日本著名兒童詩人金子美玲，她一生寫了很多這樣溫暖好看的小詩，今天每個同學都拿到了一張拓展詩單，上面有她的兩首經典作品，大家課后可以讀一讀。（四）鞏固小結，分層布置作業（7分鐘）小結：“今天我們一起欣賞了小詩《星星和蒲公英》，認識了安安靜靜一直發光的星星，攢著力氣等著春天的蒲公英，我們知道了讀詩歌的時候，可以一邊讀一邊想象畫面，還發現了詩歌重復結構的節奏美，其實我們每個人都是一顆星星，都是一顆蒲公英的種子，只要我們默默努力，總會等到屬于自己的發光時刻。”作業布置采用分層設計，滿足不同層次學生的需求：基礎作業（全體完成）：正確默寫本課的4個會寫生字，背誦詩歌；提升作業（中等生和優等生完成）：把自己仿寫的詩句修改好，配上對應的小畫，做成屬于自己的小詩歌卡；拓展作業（選做，鼓勵優等生完成）：讀一讀拓展詩單上金子美玲的另一首詩，下節課分享你最喜歡的句子。七、板書設計星星和蒲公英星星→藍天里→沉默→明亮蒲公英→泥土下→沉默→力量↓↓想象節奏八、教學預設與反思結合本次教學的設計，提前做好生成性問題的預設：第一，在體會“沉默”的含義時，部分學生會提出“星星為什么一定要沉默，它為什么不跳出來讓大家看見呀”，針對這個問題，不直接講解抽象的道理，而是結合學生的校園生活引導：“就像我們期末考試之前，你一直在認真復習，還沒有考試，大家還不知道你復習得有多好，你是不是就是安安靜靜復習，等著考試的時候展示呀？星星也是一樣，時候沒到，它就安安靜靜做好自己，等時候到了，自然就會讓大家看見它的亮光了”，結合學生熟悉的場景，學生就能輕松理解。第二，在交流環節，部分內向的學生不愿意發言，因此提前安排同桌交流，降低發言的壓力，教師巡視的時候主動邀請內向的學生說一說自己的想法，給予肯定，鼓勵參與，保證全體學生的參與度。從核心素養落實的角度來看，本次教學嚴格遵循三年級語文教學以識字寫字為重點的要求，將識字寫字放在具體的語境中，運用多種識字方法，避免孤立識字的枯燥，符合三年級學生的識字規律；同時突出學生的主體地位，將想象悟情的主動權交給學生，引導學生結合自己的生活體會情感，不是教師灌輸道理，真正落實了學生的主體地位，符合新課標的教學要求；分層設計的教學活動和作業，兼顧了不同層次學生的學習需求，學困生能完成基礎目標，優等生能獲得拓展提升，真正實現了因材施教。本次教學的預設不足是部分學生對“靜默的力量”的體會可能不夠深刻，因此后續可