九年級道德與法治一輪復習導學案：國情研判、全球視野與可持續發展道路

九年級道德與法治一輪復習導學案：國情研判、全球視野與可持續發展道路

??【課標依據與復習定位】

??本復習導學案嚴格依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“國情教育”模塊的核心要求進行設計，聚焦“認識國情，愛我中華”與“認識世界，共擔責任”兩大主題。作為一輪復習的關鍵專題，其定位在于對“我們的國家”、“我們共同的世界”及“未來的探索”等教材單元的核心知識進行系統整合與結構化梳理。復習旨在超越零散知識點記憶，引導學生構建關于當代中國發展與全球性挑戰的宏觀認知框架，深化對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的理解，并能夠運用辯證、歷史的觀點分析復雜社會現象，初步形成參與社會主義現代化建設、推動構建人類命運共同體的責任意識與行動能力。本輪復習是學生從知識積累邁向能力升華、價值內化的關鍵轉折點，直接服務于學生學科核心素養（政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識）的全面提升與中考能力的綜合鍛造。

??【學情分析】

??九年級學生經過前期的學習，已初步掌握了我國基本國情、國家戰略、全球治理等相關基礎知識，如社會主義初級階段的主要矛盾、新發展理念、生態文明建設、“一帶一路”倡議等概念。然而，在復習階段暴露出以下典型問題：一是知識碎片化，難以將經濟、政治、文化、社會、生態等各領域發展成就與挑戰置于“國情”整體框架下進行有機聯系；二是理解表層化，對“中國式現代化”、“人類命運共同體”、“可持續發展”等重大理念的認識多停留于口號記憶，缺乏歷史縱深與國際比較視野下的深刻理解；三是遷移能力薄弱，面對以復雜真實情境為載體的中考命題時，難以精準調用相關知識，進行多角度、有邏輯的分析論證與價值判斷。學生內在需求是渴望理清邏輯脈絡、掌握分析方法、提升應對綜合性試題的信心。因此，本復習設計重在“整合”、“深化”與“應用”。

??【復習目標】

??一、知識結構化目標：通過構建“宏觀國情-全球互動-未來選擇”三位一體的復習圖譜，系統梳理并牢固掌握我國發展的歷史方位、指導思想、戰略布局、突出成就與面臨挑戰；清晰理解中國與世界的關系變遷，把握全球治理體系變革趨勢及中國貢獻；深刻領會可持續發展與生態文明建設的科學內涵、國家戰略及個人行動邏輯。

??二、關鍵能力提升目標：著力培養“辯證分析能力”，能夠運用矛盾分析法，客觀、全面地評析國家發展中的成就與問題；發展“綜合探究能力”，能夠基于多類型素材（數據、案例、論述），進行信息提取、比較歸納、推理論證；強化“價值判斷與行為選擇能力”，能在具體情境中，秉持正確價值觀，做出理性評價并提出建設性建議。

??三、核心素養內化目標：厚植“政治認同”，在歷史性成就與國際比較中增進對中國共產黨領導、中國特色社會主義道路的認同與自信；拓展“國際視野”，樹立平等、開放、合作的全球觀，理解中國作為負責任大國的擔當；強化“責任意識”，將國家發展與全球命運同個人生涯規劃相聯系，自覺踐行綠色生活方式，增強為可持續發展貢獻力量的使命感。

??【復習重點與難點】

??復習重點：1.我國基本國情（社會主義初級階段）的長期性與階段性特征及其在所有政策制定中的根本依據地位。2.創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念在推動高質量發展中的核心引領作用與實踐案例。3.推動構建人類命運共同體的理念內涵、實踐路徑（如“一帶一路”）及其所蘊含的全球治理觀。4.生態文明建設作為中華民族永續發展根本大計的戰略定位，以及“碳達峰、碳中和”目標引領下的綠色發展轉型。

??復習難點：1.如何辯證統一地認識我國“發展成就舉世矚目”與“仍處于并將長期處于社會主義初級階段”這一基本國情的關系。2.如何理解“中國式現代化”既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色，及其為人類實現現代化提供的全新選擇。3.如何將可持續發展的宏觀國家戰略，有效轉化為中學生可感知、可參與的具體行動邏輯，避免說教。

??【復習資源準備】

??1.文本資源：整合人教版《道德與法治》九年級上冊及下冊相關單元核心知識點綱要；精選黨的二十大報告中關于中國式現代化、高質量發展、人與自然和諧共生等內容的關鍵論述；匯編近三年國家統計局發布的國民經濟和社會發展統計公報（摘要）、國家發改委《中國可持續發展報告》核心數據；選取“一帶一路”國際合作典型項目案例介紹、《生物多樣性公約》締約方大會中國主張等時政資料。

??2.數字化資源：制作動態知識圖譜軟件，可視化呈現“國情-世界-發展”關聯；剪輯《輝煌中國》、《美麗中國》等紀錄片中關于科技創新、脫貧攻堅、生態治理的片段（每段3-5分鐘）；準備反映全球氣候變化影響的對比圖片、圖表動畫；利用在線協作平臺（如班級云文檔）設立復習專題討論區。

??3.診斷與評估工具：設計課前知識盲點在線問卷；編制涵蓋選擇題、辨析題、材料分析題、實踐探究題的階梯式復習檢測卷；開發課堂即時反饋系統（如手持反饋器或手機小程序），用于關鍵問題的快速診斷。

??【復習過程設計（總時長：建議3課時，每課時45分鐘）】

??第一課時：立足中國之基——國情研判與高質量發展

??一、課前自主診斷與框架初建（課時前）

??教師通過在線學習平臺發布“國情知多少”診斷問卷，內容涵蓋我國基本政治經濟制度、當前社會主要矛盾、新發展理念內涵、近年來重大發展成就（如脫貧攻堅、科技創新）等基礎知識的再認與簡單理解。同時，要求學生以思維導圖形式，自主嘗試構建“我眼中的中國”知識框架，可涵蓋政治、經濟、文化、社會、生態等任意維度。此環節旨在激活學生已有認知，暴露知識模糊點與結構缺失，為課堂聚焦提供依據。

??二、課中探究建構與深度辨析（45分鐘）

??（一）情境導入：時代之問的“中國答卷”（約5分鐘）

??教師呈現兩組對比鮮明的鏡頭：鏡頭一，貴州“天眼”探測星空、國產大飛機C919翱翔藍天、復興號列車疾馳而過；鏡頭二，某地區產業轉型中的陣痛、老齡化社會帶來的養老壓力、生態環境保護依然任重道遠。設問：“如何看待一個如此‘復雜’的中國？這些看似矛盾的現象背后，隱藏著怎樣的國情邏輯？”通過視覺與認知沖突，迅速激發學生探究興趣，引出本課時核心議題：如何科學研判國情，理解國家發展的戰略抉擇。

??（二）核心活動一：繪制“國情坐標圖”——明晰歷史方位（約15分鐘）

??1.任務驅動：學生以小組為單位，在教師提供的“時間軸”與“發展維度坐標軸”上，合作繪制新中國成立以來，特別是改革開放和新時代以來，我國在國家富強、人民幸福、國際影響力等方面的關鍵“坐標點”。

??2.材料支撐：提供反映人均GDP變化、城鎮化率提升、研發投入增長、貧困人口減少、預期壽命延長等趨勢的數據圖表。

??3.探究與建構：小組討論后，派代表展示坐標圖并進行闡釋。教師引導學生從坐標圖中歸納“變”與“不變”：變的是一系列發展指標的巨大躍升、綜合國力的顯著增強、國際地位的日益提高；不變的是我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情，以及人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾這一社會主要矛盾。在此基礎上，教師精講“社會主義初級階段”的多重內涵（歷史長期性、發展階段性、任務艱巨性），并強調“基本國情”和“主要矛盾”是我們想問題、作決策、辦事情的根本依據。

??4.難點突破：針對學生可能產生的“既然成就巨大，為何仍說處于初級階段”的困惑，引入“全球現代化進程比較”視角，通過人均發展水平、關鍵核心技術自主性、產業結構高端化程度、區域發展平衡性等指標的國際對標，深化對“最大發展中國家”國際定位的理解，從而內化“自豪而不自滿，自信而不自大”的理性國情觀。

??（三）核心活動二：解碼“發展密碼”——踐行新發展理念（約20分鐘）

??1.案例深究：以“中國新能源汽車產業的崛起”為綜合性案例。提供包括國家產業政策支持、電池技術突破歷程、充電基礎設施網絡建設、國內市場競爭格局、國際出口態勢及面臨的貿易壁壘等多角度材料包。

??2.多維分析：學生分組，分別從“創新、協調、綠色、開放、共享”五個維度，剖析該案例。例如，“創新”組聚焦技術研發投入與專利成果；“協調”組分析產業鏈上下游協同與區域產業布局；“綠色”組評估全生命周期碳排放及對“雙碳”目標的貢獻；“開放”組探討國際合作與應對國際競爭；“共享”組研究如何惠及消費者、帶動就業及促進區域經濟發展。

??3.整合升華：各組匯報后，教師引導學生認識到，新能源汽車產業的發展并非單一因素驅動，而是五大理念協同發力的結果。進而總結：新發展理念是引領高質量發展的指揮棒和紅綠燈，回答了關于發展的目的、動力、方式、路徑等一系列理論和實踐問題。高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，其核心就是體現新發展理念的發展。

??4.關聯拓展：簡要關聯“供給側結構性改革”、“建設現代化經濟體系”、“鄉村振興戰略”、“區域協調發展戰略”等，說明它們都是貫徹新發展理念、推動高質量發展的具體戰略部署，幫助學生形成“理念-戰略-行動”的政策理解鏈條。

??（四）課堂小結與遷移思考（約5分鐘）

??教師引導學生回顧本課時建構的“國情坐標系”與“發展密碼圖”，形成結構化筆記。布置遷移思考題：“請運用本課所學，分析你家鄉所在地近年來推行的一項重大發展舉措（如舊城改造、特色小鎮建設、產業園區升級），嘗試從國情依據和發展理念的角度進行評述。”為下節課聯系實際做鋪墊。

??第二課時：胸懷天下之大——全球視野與和諧世界構建

??一、課前預熱與問題收集（課時前）

??教師在班級云文檔發布話題：“我眼中的世界：機遇與挑戰”。鼓勵學生分享近期關注的國際新聞（如氣候變化大會、地區沖突、科技合作等），并用一兩句話簡述其看法。教師梳理學生關注點與疑問，發現學生對全球議題的興趣點多但系統性不足，對中國的角色存在好奇與困惑。

??二、課中探究建構與價值引領（45分鐘）

??（一）情境導入：世界是“平”的還是“彎”的？（約5分鐘）

??播放一段快速切換的全球影像混剪：跨境電商物流繁忙、跨國視頻會議普遍化、文化產品全球流行（全球化之“聯”）；同時，貿易保護主義抬頭、數字鴻溝依然存在、局部地緣政治緊張（全球化之“困”）。提問：“我們身處一個怎樣的世界？是聯系空前緊密的‘地球村’，還是隔閡加深的‘碎片場’？”引出本課時主題：在全球化縱深發展與逆流并存的時代，如何認識世界趨勢，理解中國的全球角色。

??（二）核心活動一：模擬“全球問題診斷室”（約18分鐘）

??1.情境設置：將班級模擬為“全球治理智庫”，下設四個“診斷小組”，分別負責“氣候變化與環境危機”、“貧富差距與發展鴻溝”、“網絡安全與數字治理”、“公共衛生與全球健康”四大全球性挑戰。

??2.診斷任務：各小組基于教師提供的背景資料包（包括問題現狀、成因復雜性、已有多邊合作努力及局限性），合作完成一份“診斷報告”，需包含：該問題的全球性特征（為何一國無法單獨解決）、對各國（包括中國）的影響、現有國際合作的成效與不足。

??3.展示與交鋒：各小組匯報診斷報告。教師引導其他小組進行補充或質疑，特別關注問題之間的關聯性（如氣候變化加劇貧困）。通過此活動，學生深刻認識到，當今世界正經歷百年未有之大變局，人類面臨諸多共同挑戰，沒有哪個國家能夠獨自應對或獨善其身，和平、發展、合作、共贏是不可阻擋的時代潮流。

??4.理論提煉：在學生充分感知的基礎上，教師系統闡述“人類命運共同體”理念的深刻內涵：政治上的對話協商、安全上的共建共享、經濟上的合作共贏、文化上的交流互鑒、生態上的綠色低碳。強調這一理念是對“建設一個什么樣的世界、如何建設這個世界”這一重大課題的中國方案，體現了中國將自身發展與世界發展相統一的世界觀。

??（三）核心活動二：探尋“中國行動路線圖”（約17分鐘）

??1.案例追蹤：聚焦“一帶一路”倡議。提供從“大寫意”到“工筆畫”的發展脈絡圖，選取“蒙內鐵路”（肯尼亞）、“比雷埃夫斯港”（希臘）、“雅萬高鐵”（印尼）等不同區域、不同類型的合作項目作為微觀案例。

??2.多維透視：學生分組，從不同視角分析這些案例：（1）經濟視角：如何促進當地基礎設施建設、產業發展與就業？（2）人文視角：如何增進不同文明間的交流與相互理解？（3）治理視角：如何體現“共商、共建、共享”原則？（4）可持續視角：項目如何關注環境保護與社區利益？

??3.深度思辨：引入國際上對“一帶一路”的不同聲音（如“債務陷阱論”、“地緣政治工具論”等）。組織微型辯論或撰寫辨析短文，引導學生運用案例事實和數據（如項目透明度、債務可持續性框架、對當地民生的改善效果）進行有理有據的駁斥或澄清，認識到任何偉大實踐都伴隨著誤解與爭議，關鍵在于看其本質與主流。

??4.體系認知：將“一帶一路”置于中國參與全球治理的更大框架中，關聯中國在聯合國、G20、上海合作組織等多邊機制中的建設性作用，對全球減貧、抗疫合作的貢獻，以及“全球發展倡議”、“全球安全倡議”等最新公共產品。使學生理解，中國的全球行動是一套以構建人類命運共同體為目標，以合作共贏為路徑，日益體系化、機制化的“路線圖”。

??（四）課堂小結與角色體認（約5分鐘）

??總結從“認識全球挑戰”到“理解中國方案”的邏輯鏈條。引導學生思考：“作為中國新一代青年，在全球議題上，我們可以有何種視野、持何種態度、做何種準備？”鼓勵學生將全球視野與個人成長規劃相結合。

??第三課時：邁向未來之路——可持續發展與知行合一

??一、課前實踐感知（課時前）

??布置“校園/社區微調查”任務：以小組為單位，觀察并記錄校園或周邊社區在資源節約（水、電、紙）、垃圾處理（分類情況）、綠色出行、生態空間等方面的一個亮點與一個不足，并拍攝照片或繪制簡圖。旨在讓學生從身邊切入，感知可持續發展并非遙遠概念。

??二、課中探究建構與行動規劃（45分鐘）

??（一）情境導入：從“寂靜的春天”到“我們的選擇”（約5分鐘）

??展示一組具有沖擊力的圖片：海洋塑料污染、森林砍伐留下的傷痕、城市霧霾籠罩、清潔能源設施（如光伏電站、風力發電機）與綠色城市景觀。配以引言：“半個多世紀前，《寂靜的春天》敲響了環境危機的警鐘。今天，站在人類發展的十字路口，我們選擇怎樣的未來？”引出本課時終極議題：可持續發展的中國選擇與個人責任。

??（二）核心活動一：解構“綠色發展方程式”（約20分鐘）

??1.概念深挖：首先，通過辨析“經濟增長”與“經濟發展”、“資源環境承載能力”與“生態紅線”等概念，明確可持續發展的核心是追求經濟發展、社會進步和環境保護的協調統一。

??2.國策解碼：深入解讀“生態文明建設”作為“五位一體”總體布局之一和“綠水青山就是金山銀山”的理念。分析“大氣十條”、“水十條”、“土十條”等污染防治攻堅戰的戰略部署，以及“國家公園體制”、“生態保護補償機制”等制度創新。

??3.聚焦“雙碳”：重點剖析“碳達峰”與“碳中和”目標。（1）科學基礎：利用圖表解釋溫室效應與氣候變化的關系，說明目標的緊迫性。（2）系統轉型：通過案例（如能源結構從煤電為主向新能源主導轉型、鋼鐵行業低碳技術改造、綠色建筑推廣等），闡釋實現“雙碳”目標是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，涉及能源體系、產業結構、技術水平、生活方式等全方位調整。（3）國際責任：聯系《巴黎協定》，說明這是中國作為負責任大國的自覺擔當，也是推動構建人類命運共同體在生態領域的具體實踐。

??4.辯證討論：設置討論題——“綠色發展是否會拖慢經濟發展速度？”引導學生運用“波特假說”（嚴格的環境規制可能激發創新，從而提升競爭力）和我國清潔能源產業、環保產業創造新經濟增長點的實例，進行辯證分析，理解“保護環境就是保護生產力，改善環境就是發展生產力”。

??（三）核心活動二：設計“可持續生活行動方案”（約15分鐘）

??1.鏈接課前調查：各小組匯報課前微調查的發現，聚焦那個“不足”。

??2.方案設計：針對發現的“不足”（如校園紙張浪費、社區垃圾分類效果不佳、某區域綠化不足等），小組合作設計一份具體的、可行的“可持續生活改進方案”。方案需包括：問題分析、改進目標、具體行動措施（可操作、可檢查）、預期效果、倡導宣傳方式等。

??3.展示與評議：各小組展示方案。采用“世界咖啡屋”形式，其他小組輪流評議，提出優化建議。教師點評方案的可行性、創新性及與可持續發展理念的契合度。

??4.意義升華：強調個人行動的價值。從“個體消費選擇影響市場供給”，到“公民環保參與推動政策完善”，再到“綠色生活方式形成社會風尚”，闡釋每個人都是生態環境的保護者、建設者、受益者，踐行綠色生活是公民責任的重要體現，也是推動社會文明進步的力量。

??（四）單元整合與情感升華（約5分鐘）

??教師帶領學生回顧三輪復習的核心邏輯鏈：從“立足中國國情”明確發展根基與方向，到“胸懷全球視野”認知時代潮流與中國擔當，最終落腳于“邁向可持續未來”的路徑選擇與個人行動。這是一個從認知到認同，再到踐行的完整閉環。最后，以一段展望未來的勵志視頻或朗誦（內容結合國家遠景目標與青年使命）結束本專題復習，激發學生的歷史使命感與昂揚斗志。

??【復習效果評估設計】

??評估堅持過程性評價與終結性評價相結合、知識考核與素養表現相結合的原則。

??一、過程性表現評價（占30%）：包括課前診斷問卷完成情況與反思、課堂小組活動參與度與合作質量（使用觀察量表記錄）、個人發言與思辨表現、課前調查與行動方案設計的成果等。

??二、知識能力終結性評價（占70%）：編制一份高質量的專題復習測試卷。試題命制嚴格模擬中考風格與難度，強調情境性、綜合性、探究性和價值導向性。

??1.選擇題：創設新穎情境，考查對核心概念、基本國情的精準理解和簡單應用。例如，給出一段關于某地探索生態產品價值實現機制的報道，考查對“綠水青山就是金山銀山”理念的理解。

??2.辨析題：呈現具有一定迷惑性的觀點，要求運用所學進行辯