初中九年級英語Unit13 Section A 1a2d 聽說課教學設計

初中九年級英語Unit13SectionA1a-2d聽說課教學設計

一、教學內容分析

（一）教材分析

本課選自人教版九年級全一冊Unit13“Wearetryingtosavetheearth!”，SectionA部分聚焦于環境問題的討論。本課時為聽說課，是單元的起始課，旨在通過聽力輸入和口語輸出活動，引導學生感知并運用核心句型和詞匯描述當前存在的環境問題及其成因，激發學生的環保意識。教材從1a的圖片與詞匯匹配入手，激活學生背景知識；1b和2a、2b通過多輪聽力活動，逐步呈現關于空氣污染、水污染、土地污染等問題的具體表現與原因；1c和2c則設計為控制性的口語練習，要求學生模仿聽力材料進行對話；2d以角色扮演的形式，將話題從污染問題延伸到解決方案的初步探討，為SectionB的深入學習做好鋪墊。整個設計遵循“輸入-內化-輸出”的語言學習規律，話題貼近生活，具有強烈的時代感和現實意義。

（二）核心語言知識

1.【基礎】核心詞匯：

1.2.名詞：litter,advantage,disadvantage,bottom,fisherman,coal,public,law,industry,crime,gate,bottle,parkinglot

2.3.動詞：litter,cost,afford,recycle

3.4.形容詞：crocodile(此處為名詞作定語，指鱷魚的),cruel,harmful,scientific

4.5.短語：playapartin,cutdown,takepartin,turnoff,payfor,addup

6.【核心】重點句型結構：

1.7.用于描述問題：Theriverwasdirty./Theairisbadlypolluted.

2.8.用于詢問原因：Whatcausedtheproblem?

3.9.用于表達因果：...iscausingtoomuchpollution./...iskilling.../...isharmfulto...

4.10.【非常重要】復習并綜合運用已學時態：現在進行時（表示正在進行的動作或現階段的情況）、一般現在時（表示客觀事實或經常性狀態）、現在完成時（表示過去發生的動作對現在造成的影響）、一般過去時（表示過去的狀態或動作）、情態動詞（表示建議和推測）。例如：“Wearetryingtosavetheearth!”，“Theriverusedtobesoclean.”，“It’shelpingforafewhours.”，“Peoplearethrowinglitterintotheriver.”。

11.【高頻考點】功能意念：談論環境污染及其原因，表達擔憂，并提出簡單倡議。

（三）【難點】學情分析

九年級學生具備一定的語言基礎和邏輯思維能力，對周圍環境有基本的感知，能用英語進行簡單的日常交流。但本課的難點在于：

1.語言層面：學生需要靈活運用多種時態來描述一個綜合性的環境問題，這對時態的辨析和綜合運用能力要求較高。例如，描述過去的狀況、現在的行為以及造成的影響，需要準確切換時態。

2.內容層面：學生可能對環境問題的成因和危害缺乏深入、系統的了解，尤其是科學層面的術語（如coal,industry）和抽象概念（如污染對生態鏈的影響）。將個人行為與宏觀環境問題聯系起來，并產生情感共鳴和行動意愿，是情感態度價值觀目標達成的關鍵。

3.思維層面：從現象描述到原因探究，再到初步思考解決方案，需要引導學生從感性認識上升到理性分析，發展批判性思維和問題解決能力。

二、教學目標設計

基于核心素養的課程理念，本課時教學目標設定如下：

1.語言能力：學生能夠聽懂并獲取關于各類環境污染及其原因的聽力材料中的關鍵信息；能夠使用核心詞匯和多種時態結構，準確、連貫地描述身邊的環境問題及其危害；能夠運用目標語言進行簡單的訪談對話，表達對環境的擔憂和初步的改善建議。

2.文化意識：學生能夠理解環境保護是全世界共同面對的課題，認識到個人行為對環境的影響，增強社會責任感，初步形成可持續發展的觀念。

3.思維品質：學生能夠通過觀察圖片、分析聽力材料，歸納總結環境問題的類型與成因；能夠批判性地思考人類活動與自然環境的關系；能夠就如何解決環境問題進行初步的、合理的推測和構想。

4.學習能力：學生能夠在聽前根據圖片預測聽力內容，在聽中運用速記、關鍵詞抓取等策略獲取信息；能夠在小組合作中積極交流、分享觀點，提升合作學習能力；能夠通過本課學習，主動關注身邊的環境問題，并嘗試用英語進行思考和表達。

三、教學重難點

（一）【重要】教學重點

1.掌握與環境污染相關的核心詞匯和短語，如litter,pollution,coal,harmful,cutdown等。

2.聽懂并理解關于環境問題及其成因的對話，獲取細節信息。

3.運用目標句型描述不同的環境問題，并能簡單說明原因。

（二）【難點】教學難點

4.在真實語境中，根據表達需要，準確、綜合地運用多種時態（一般現在時、現在進行時、現在完成時、一般過去時、情態動詞）進行連貫的口語表達。

5.引導學生從現象描述深入到原因分析，并能對個人和社會的環保責任進行初步思考，將語言學習與思維發展、價值觀念塑造有機結合。

四、教學策略與方法

本課將采用任務型語言教學法（Task-basedLanguageTeaching）為主導，結合情景教學法、交際教學法和合作學習法。創設“校園環保小記者”的任務情境，引導學生圍繞“發現問題-分析原因-提出倡議”的任務鏈，在真實的語境中感知、理解、操練和運用語言。教學過程強調以學生為中心，通過聽、說、看、思等多種活動，調動學生多感官參與，促進語言能力和思維品質的同步發展。同時，融入跨學科元素，如結合地理、生物知識解釋污染對生態的影響，體現跨學科教學理念。

五、【核心】教學實施過程

（一）【基礎】課前準備與導入(5分鐘)

上課伊始，教師播放一段時長約30秒、無對白的視頻，內容包含藍天白云、清澈河流的美麗自然風光與霧霾籠罩、河道垃圾遍布、工廠排放濃煙的污染景象的快速切換。視頻結束后，教師不急于提問，而是留給學生5-10秒鐘的靜默，讓視覺沖擊帶來的情感體驗在學生心中醞釀。隨后，教師用一個簡單的問題打破沉默：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeel?”引導學生用簡單的詞句（如beautiful,dirty,sad,angry）表達最初的感受。緊接著，教師將話題引向教材1a部分，說道：“Thevideoshowsusthatourearthisfacingseriousproblems.Openyourbooksandturntopage97.Lookatthepicturesin1a.Whatkindofpollutionarethey?Matchthewordswiththepictures.”學生獨立完成詞匯與圖片的匹配任務，教師隨后快速核對答案，并引導學生朗讀核心詞匯：waterpollution,airpollution,soilpollution,noisepollution,litter,rubbish等。此環節旨在激活學生已有的背景知識和相關詞匯，創設情感氛圍，自然導入本課主題。

（二）【基礎】聽力輸入與信息獲取(10分鐘)

1.【重要】聽前預測與策略指導(1b)：教師引導學生觀察1b的插圖，提問：“Lookatthetwogirls.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓勵學生根據圖片信息（女孩們在河邊，河水看起來不干凈）預測對話的主題和可能聽到的內容，如河流的過去與現在，污染的原因等。教師順勢指導聽力策略：“Whenyoulisten,focusonkeywords.Youdon'tneedtounderstandeveryword.Trytocatchthenamesofpollution,thereasons,andtheresults.”通過聽前預測，幫助學生建立聽力期待，降低聽力焦慮。

2.【核心】泛聽與精聽結合(1b)：

1.3.第一遍泛聽：播放1b錄音，要求學生整體感知對話大意，驗證之前的預測，并回答一個簡單問題：“Whatarethetwogirlsmainlytalkingabout?”(Thepollutionintheriver.)此環節培養學生抓取主旨大意的聽力技能。

2.4.第二遍精聽：教師播放錄音，并要求學生完成教材1b的填空任務。此任務要求聽清具體的細節信息，如河流過去的樣子（usedtobesoclean），現在的狀況（hasreallychanged），以及造成污染的原因（apapermill,putwasteintotheriver）。教師可根據學生情況，在關鍵信息處暫停或重復，確保大多數學生能獲取準確信息。

3.5.聽后核查與語言點聚焦：核對答案后，教師引導學生關注聽力材料中的核心語言結構，特別是時態的混合運用。教師在黑板一角板書關鍵詞句：

1.4.6.Past:Theriverusedtobesoclean.(usedtodo描述過去的狀態/習慣)

2.5.7.Present:Ithasreallychanged.(現在完成時強調變化)/Thefactoryisputtingwasteintotheriver.(現在進行時描述現階段正在發生的行為)

3.6.8.Result:Itiskillingthefish.(現在進行時表示正在造成的影響)

通過板書，教師用簡潔的語言點明不同時態在描述同一事件時所起的不同作用，為學生后續的口語輸出搭建語言支架。

（三）【核心】控制性口語輸出與語言內化(8分鐘)

1.【基礎】機械性操練(1c)：教師引導學生看1c的對話模板，并邀請一名學生與自己進行示范對話，然后全班兩人一組，利用1a中列舉的污染類型進行替換練習。教師巡視課堂，及時糾正發音和語法錯誤，特別是對“usedtobe”、“isgettingworse”等結構的運用進行重點指導。此環節旨在幫助學生熟悉目標句型，實現語言形式的初步掌握。

2.【重要】情境遷移與半開放式對話：在完成1c的基礎練習后，教師利用多媒體展示幾幅本地（或學生熟悉的）環境問題的照片，如學校附近的河流垃圾、霧霾天氣下的城市街景、公園里被踩踏的草坪等。要求學生運用剛學過的句型和詞匯，嘗試描述這些身邊的場景。教師可以提供問題支架：“What’stheproblem?Whatiscausingit?Howdoesitmakeyoufeel?”學生兩人一組，就這些真實圖片進行對話創編。這比單純的句型替換更進一步，要求學生根據新的情境選擇和組合語言，促進了語言的內化。

（四）【難點突破】深化聽力與綜合分析(10分鐘)

1.【高頻考點】多維信息抓取(2a2b)：

1.2.聽前準備：教師引導學生閱讀2a的題目要求，明確聽力任務是從六種環境問題中選出Jason和Susan正在討論的兩種。同時，快速瀏覽2b的表格，明確需要填寫的關鍵信息是“問題成因”和“導致后果”。教師再次強調聽力策略：“Thistimethelisteningisabitlonger.Beforelistening,readthequestionscarefully.Itwillhelpyoufocus.Whenlisteningforcausesandeffects,listenforwordslike‘because’,‘so’,‘cause’,‘leadto’,‘kill’,‘harmfulto’.”

2.3.第一遍聽（2a）：播放錄音，學生獨立完成2a的選擇題。聽完后，同桌之間快速核對答案，并嘗試復述兩人討論了哪兩個主要問題（空氣污染和垃圾問題）。

3.4.第二遍聽（2b）：播放錄音，學生完成2b表格的填空。此任務難度較大，信息密集。教師可根據班級情況，決定是否播放第三遍。對于信息點密集或學生普遍感到困難的部分，教師可以適時暫停，引導學生關注特定句子，例如：“PayattentiontowhatSusansaysabouttheairpollution.”或者“Listenagaintothereasonsforthewasteproblem.”

4.5.聽后深度處理：核對答案后，教師引導學生對聽力內容進行二次加工，而不僅僅是核對答案。教師提問：“WhydoesJasonturntothepoweroff?Doesithelpalot?”(引出聽力中的信息：節約能源，但幫助有限)“WhatdoesSusansuggestdoingaboutthewasteproblem?”(引出：減少、再利用、回收)通過追問，引導學生理解對話中更深層的含義，如個體行為與宏觀問題之間的關系，以及環保的3R原則。同時，教師再次強化語言點，將2b表格中的答案句呈現在PPT上，引導學生觀察并總結描述成因和后果的多種表達方式，如：“...iscausing...”、“...isharmfulto...”、“...leadsto...”。【非常重要】此處引導學生關注情態動詞的運用：“Peopleshouldtakebusesorsubwayinsteadofdriving.”提出建議。

（五）【核心】綜合性口語輸出與任務達成(10分鐘)

1.【重要】結構化對話練習(2c)：教師引導學生參照2c的對話框架，結合2a、2b聽力中獲得的信息，兩人一組進行角色扮演。學生需要分別扮演Jason和Susan，就環境污染問題及其原因進行更完整的對話。此環節要求學生整合本課所學，從簡單句型替換走向結構化的語段輸出。

2.【非常重要】情境任務：校園環保小記者(2d拓展與整合)：此環節是本課的高潮和產出環節，教師將2d的角色扮演任務進行拓展和深化。

1.3.任務呈現：教師宣布任務：“Now,youarenotjuststudents.YouarereportersfromourschoolTVstation.Wearemakingaprogramcalled‘SavingOurEarth’.Workingroupsoffour.Oneisthereporter,andtheotherthreearecitizens(astudent,ateacher,ashopowner,etc.)Thereporterwillinterviewthemabouttheenvironmentalproblemstheyseearoundourschoolorcity.”

2.4.任務準備：教師引導學生參考2d對話，并搭建更豐富的語言支架，以PPT形式提供訪談中可能用到的句子：

1.3.5.Reporter:Excuseme,I'mareporterfrom...MayIaskyouafewquestionsabouttheenvironment?/Whatdoyouthinkisthebiggestenvironmentalprobleminourcity/school?/Whatcausesthisproblem?/Whatcanweasindividualsdoaboutit?

2.4.6.Citizens:Ithink.../Thebiggestproblemis.../It'smainlycausedby.../Weshould/could/can.../Everyoneshouldplayapartin.../It'simportantto...

5.7.任務實施：學生分組進行準備和排練。教師深入各組，提供必要的語言支持和思路引導，鼓勵學生結合生活實際，提出具體的問題和解決方案，如食堂的浪費現象、紙張的重復利用、節約用水用電等。鼓勵“市民”角色表達不同的觀點和感受。

6.8.任務展示：邀請1-2組學生在全班面前展示他們的訪談。其他學生作為觀眾和評委，認真聆聽，并在展示后根據教師提供的簡單評價標準（如語言是否準確、內容是否豐富、表演是否自然）進行點評。

（六）【高頻考點】課堂總結與情感升華(2分鐘)

教師引導學生共同回顧本節課的核心內容，但不是簡單的羅列詞匯和句型。教師提問：“Whathavewelearnedtoday?”學生可能回答詞匯、句型。教師進一步追問：“Whatismoreimportantthanthewordsandsentences?”引導學生思考情感層面的收獲：“We'velearnedthatourearthisintrouble.Butmoreimportantly,we'velearnedthatwearenotpowerless.Everysmallactioncanmakeadifference.”教師播放一段公益廣告短片，內容關于隨手關燈、節約用水、垃圾分類等日常環保行為，并配以溫馨感人的音樂和旁白。視頻結束，教師以一句發人深省的話結束本課：“Thefutureoftheearthisinourhands.Let'sbethechangewewanttosee.”將語言學習升華為價值觀念和責任意識。

六、【重要】板書設計

教室主黑板劃分為三個區域：

左側區域：【核心詞匯與短語】

*Pollution:air,water,soil,noise,waste/rubbish

*Verbs:litter,pollute,kill,cutdown,recycle,afford,playapartin

*Adjectives:harmful,cruel,scientific

中間區域：【核心句型與時態】

*Describingthepast:Theriverusedtobeclean.

*Describingthepresent:Peoplearelittering./Factoriesareburningcoal.

*Describingresults:...iscausing.../...isharmfulto.../...haschangedalot.

*Givingsuggestions:Weshould/can/could.../It'simportantto...

右側區域：【學生生成區】（臨時板書）

*用于記錄小組活動中學生產出的優秀句子或討論