初中七年級英語上冊Unit 7 Shopping Making Polite Inquiries and Conversations 教學(xué)設(shè)計(jì)

初中七年級英語上冊Unit7Shopping:MakingPoliteInquiriesandConversations教學(xué)設(shè)計(jì)

??一、教材內(nèi)容深度解構(gòu)與學(xué)術(shù)定位

??本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容取材于人民教育出版社《英語（Goforit!）》七年級上冊第七單元SectionA的3a至3d部分。該單元主題為“Shopping”，是銜接小學(xué)基礎(chǔ)英語與初中應(yīng)用型英語的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從語言學(xué)角度審視，本部分教材旨在通過“詢問價(jià)格”、“描述衣物”及“提供購物協(xié)助”三個(gè)核心交際功能，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生在真實(shí)商業(yè)場景下的基礎(chǔ)交互能力。3a-3d的編排邏輯體現(xiàn)了“語言輸入（input）—內(nèi)化加工（intake）—語言輸出（output）”的完整習(xí)得閉環(huán)：3a以圖文匹配任務(wù)激活已知詞匯與句型；3b通過聽力微技能訓(xùn)練，聚焦對數(shù)字（價(jià)格）和關(guān)鍵名詞（衣物）的捕捉；3c轉(zhuǎn)向同伴間的控制性口語操練；3d則升華為在模擬真實(shí)語境下的半開放性角色扮演，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)完成購物對話。

??從知識結(jié)構(gòu)圖譜分析，本部分承載著承上啟下的樞紐功能。其上位知識是Units5-6關(guān)于“喜好（Doyoulike…?）”和“方位（Whereis…?）”的表述，下位知識則通向Unit8“Dates”中更為復(fù)雜的時(shí)序與事件描述。本課重點(diǎn)語法項(xiàng)目——指示代詞“this,that,these,those”與疑問詞“howmuch”的問答結(jié)構(gòu)——是英語名詞詞組核心構(gòu)成與特殊疑問句體系的典型代表，其掌握程度直接影響后續(xù)對可數(shù)/不可數(shù)名詞、單復(fù)數(shù)一致原則等復(fù)雜語法概念的理解。詞匯方面，以“clothes”為核心的詞群（如socks,T-shirt,trousers,shorts,sweater,shoes,skirt,jacket）不僅與學(xué)生的日常生活高度相關(guān)，更是學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)形式的絕佳載體。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)絕非孤立地教授幾個(gè)單詞和句子，而是致力于在七年級學(xué)生的認(rèn)知圖式中，系統(tǒng)性植入一個(gè)以“購物”為語境的微型話語體系。

??二、學(xué)習(xí)者多維特征分析與精準(zhǔn)診斷

??本教學(xué)設(shè)計(jì)面向的對象是處于青春早期（約12-13歲）的七年級學(xué)生。其認(rèn)知發(fā)展與語言學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)以下多維度復(fù)合形態(tài)：

??1.認(rèn)知心理特征：該年齡段學(xué)生正從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，抽象邏輯思維能力開始萌芽但仍需具體形象支持。他們對與自身經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)的內(nèi)容（如購物、服飾）抱有天然興趣，但注意力持久性有限，易受外界干擾。同時(shí)，強(qiáng)烈的自我意識與同伴認(rèn)同需求開始凸顯，表現(xiàn)為在課堂中既渴望展示自我，又畏懼當(dāng)眾犯錯(cuò)。

??2.語言能力基線：學(xué)生已完成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，積累了約600-700個(gè)基礎(chǔ)詞匯和簡單句型結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行最基本的日常問候與信息詢問。然而，其語言能力普遍呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)：詞匯記憶可能停留在音、形層面，與義、用的聯(lián)結(jié)薄弱；句型掌握多為機(jī)械背誦，缺乏在真實(shí)語境中遷移運(yùn)用的信心與策略。具體到本課，學(xué)生對顏色、部分衣物單詞可能有初步印象，但對“Howmuchis/are…?”這一詢問價(jià)格的功能句式及其答語結(jié)構(gòu)較為陌生，且極易混淆“this/that”與“these/those”的單復(fù)數(shù)對應(yīng)關(guān)系。

??3.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：班級內(nèi)部存在顯著分化。部分學(xué)生思維活躍，樂于模仿與表達(dá)；部分學(xué)生則因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向而趨于沉默。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式無法滿足全體需求。

??4.潛在學(xué)習(xí)障礙預(yù)判：主要障礙可能存在于三方面：一是數(shù)字聽辨，尤其是十幾與幾十（如thirteen與thirty）的區(qū)分，在快速對話中容易混淆；二是復(fù)數(shù)名詞與動(dòng)詞“are”及代詞“these/those”的一致使用，受母語負(fù)遷移影響，易出現(xiàn)“Thisare…”或“Howmuchisthesesocks?”等錯(cuò)誤；三是在角色扮演中，由于語言儲備有限，對話容易陷入僵局或迅速結(jié)束，無法展開有意義的協(xié)商與交流。

??基于以上分析，本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念定位于：以“情境”包裹“結(jié)構(gòu)”，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)“運(yùn)用”，以“支架”支撐“輸出”，通過創(chuàng)設(shè)高度仿真、梯度合理、富有情感溫度的多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，自然習(xí)得并熟練運(yùn)用目標(biāo)語言，同步提升其語言能力、思維品質(zhì)與文化意識。

??三、融合核心素養(yǎng)的立體化教學(xué)目標(biāo)體系

??本課教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)框架進(jìn)行設(shè)定，形成涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的立體化目標(biāo)體系。

??（一）語言能力目標(biāo)

??1.詞匯維度：全體學(xué)生能準(zhǔn)確聽、說、讀、寫本課核心衣物詞匯（socks,T-shirt,shorts,sweater,trousers,shoe,skirt,jacket等），并能在圖片或?qū)嵨锾崾鞠卵杆俜磻?yīng)；90%以上學(xué)生能理解并初步運(yùn)用“howmuch”、“l(fā)ook”、“take”等關(guān)鍵詞在購物語境中的特定含義。

??2.語法與結(jié)構(gòu)維度：85%以上學(xué)生能理解并初步運(yùn)用“Howmuchisthis/that+單數(shù)名詞？”和“Howmucharethese/those+復(fù)數(shù)名詞？”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行價(jià)格詢問，并能做出“It’s…dollars/yuan.”或“They’re…dollars/yuan.”的正確對應(yīng)回答。能基本正確地區(qū)分并使用“this/that/these/those”指代不同距離的衣物商品。

??3.語用與技能維度：學(xué)生能聽懂包含商品價(jià)格、顏色、喜好等信息的簡短購物對話大意；能模仿范例，與同伴就衣物商品進(jìn)行包含問候、詢問價(jià)格、表達(dá)喜好、決定購買等至少四個(gè)話輪的連貫對話；能初步掌握在購物時(shí)使用“CanIhelpyou?”、“Whatcolordoyouwant?”、“I’lltakeit/them.”等禮貌性套語。

??（二）文化意識目標(biāo)

??1.通過對比中西方典型購物場所（如市場與商場）、議價(jià)習(xí)慣的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性，培養(yǎng)跨文化認(rèn)知的敏感性。

??2.滲透理性消費(fèi)與環(huán)保意識，通過“預(yù)算購物”任務(wù)，討論“need”與“want”的區(qū)別，初步建立適度、綠色的消費(fèi)觀念。

??（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

??1.發(fā)展觀察與分類思維：通過為“混亂的衣櫥”或“虛擬貨架”商品分類、配對的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的信息觀察、比較與歸納能力。

??2.鍛煉邏輯與推理思維：在“尋找最佳購買方案”、“為不同人物搭配服飾”等任務(wù)中，學(xué)生需綜合考慮價(jià)格、需求、喜好等多重因素，進(jìn)行簡單的邏輯推理與決策。

??3.激發(fā)批判與創(chuàng)新思維：在拓展活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對廣告、促銷手段進(jìn)行簡單評析，或設(shè)計(jì)自己的“夢想小店”，培養(yǎng)初步的審辨與創(chuàng)新意識。

??（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

??1.合作學(xué)習(xí)能力：通過大量的小組對話、角色扮演、項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽同伴、有效溝通、協(xié)同解決問題的合作技能。

??2.策略運(yùn)用能力：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“利用視覺提示（圖片）”、“猜測詞義（根據(jù)上下文）”、“歸納語法規(guī)則（從例句中）”等學(xué)習(xí)策略。

??3.資源整合與展示能力：鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，利用簡筆畫、實(shí)物、多媒體工具等多種資源輔助表達(dá)，并能有條理地向全班展示小組成果。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)研判與突破策略預(yù)設(shè)

??（一）教學(xué)重點(diǎn)

??1.購物場景下核心句型的熟練運(yùn)用：“Howmuchis/are…?”的問與答。

??2.指示代詞“this,that,these,those”與名詞單復(fù)數(shù)形式的準(zhǔn)確搭配。

??突破策略：采用“情境鏈”與“多感官強(qiáng)化”結(jié)合法。設(shè)計(jì)從“進(jìn)店瀏覽（識別this/these近物）”—“詢問柜臺商品（識別that/those遠(yuǎn)物）”—“具體詢價(jià)（套用句型）”—“結(jié)算（復(fù)現(xiàn)句型）”的完整情境鏈，讓學(xué)生在連貫的故事情節(jié)中反復(fù)接觸并運(yùn)用重點(diǎn)。同時(shí)，輔以實(shí)物或教具的遠(yuǎn)近演示、手勢比劃（單手指示單數(shù)，雙手張開指示復(fù)數(shù)）、chant節(jié)奏朗誦（This,this,howmuchisthis?That,that,howmuchisthat?）等多感官活動(dòng)，強(qiáng)化記憶與理解。

??（二）教學(xué)難點(diǎn)

??1.在真實(shí)的、不可預(yù)測的對話中，保持名詞單復(fù)數(shù)與動(dòng)詞be、代詞、回答句式的一致性。

??2.超越機(jī)械的句型和讀，展開有內(nèi)容、有情感、符合真實(shí)交際邏輯的購物對話。

??突破策略：實(shí)施“支架式教學(xué)”與“思維可視化”雙路徑。首先，提供從“完整對話模板”到“關(guān)鍵句提示卡”再到“僅情景提示”的遞減式語言支架，逐步撤除支持，引導(dǎo)學(xué)生自主生成語言。其次，利用“對話思維導(dǎo)圖”或“話輪流程圖”，將無形的對話結(jié)構(gòu)可視化，例如：Greeting（店員）→Offeringhelp→Askingneeds（顧客）→Askingprice/color→Responding（店員）→Deciding（顧客）→Closing。讓學(xué)生在框架內(nèi)填充內(nèi)容，確保對話的延展性與邏輯性。針對單復(fù)數(shù)一致性問題，設(shè)計(jì)“快速糾錯(cuò)競賽”、“找伙伴”（手持單數(shù)名詞卡的學(xué)生找“is”和“it”，手持復(fù)數(shù)卡的學(xué)生找“are”和“they”）等趣味性鞏固活動(dòng)。

??五、教學(xué)資源創(chuàng)新整合與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

??為打造沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，本設(shè)計(jì)整合以下多維資源：

??1.數(shù)字多媒體資源：制作或選用高質(zhì)量的微視頻，呈現(xiàn)真實(shí)商場購物片段或動(dòng)畫模擬場景，用于導(dǎo)入和聽力輸入。利用交互式白板軟件，設(shè)計(jì)可拖拽的衣物圖片與價(jià)格標(biāo)簽配對游戲、句子組裝游戲。

??2.實(shí)體化教學(xué)道具：設(shè)立“班級迷你服裝店”，準(zhǔn)備真實(shí)的衣物實(shí)物（或高仿真玩具、紙質(zhì)模型）、價(jià)格標(biāo)簽（美元和人民幣樣式）、購物籃、玩具收銀機(jī)、仿真貨幣等。實(shí)物道具能提供最直接的感官刺激，極大提升情境真實(shí)感與學(xué)生參與度。

??3.個(gè)性化學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)版：提供句型框架；進(jìn)階版：僅提供購物清單；挑戰(zhàn)版：需處理如“尺碼不合適”、“討價(jià)還價(jià)”等突發(fā)情況）。印制“購物日志”表格，用于記錄同伴對話中的商品價(jià)格信息。

??4.環(huán)境布置：重新規(guī)劃教室空間，劃分出“服裝展示區(qū)”、“試衣間”（象征性）、“收銀臺”等區(qū)域，張貼英文商品海報(bào)、促銷廣告（“Sale!”,“50%off”），營造濃厚的商業(yè)氛圍。

??六、基于逆向設(shè)計(jì)理念的教學(xué)過程詳案

??本教學(xué)過程遵循“UbD（UnderstandingbyDesign）”逆向設(shè)計(jì)理念，以終為始，圍繞“成功完成一次模擬購物對話”這一核心表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)計(jì)為期兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)（每課時(shí)45分鐘，共90分鐘）的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

??第一課時(shí)：聚焦輸入，建構(gòu)意義

??階段一：情境錨定，認(rèn)知沖突——啟動(dòng)學(xué)習(xí)引擎（預(yù)計(jì)時(shí)長：8分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師身著新夾克（或佩戴新圍巾等）進(jìn)入教室，以不經(jīng)意的姿態(tài)引發(fā)學(xué)生注意。自然引出對話：“Doyoulikemynewjacket?Iboughtitlastweekend.”隨后，展示幾張包含鮮明價(jià)格標(biāo)簽的購物場景圖片或一段10秒的無聲購物視頻（顧客指著商品，店員報(bào)價(jià)），提問：“Whataretheydoing?Whatisthecustomerprobablyasking?”引導(dǎo)學(xué)生猜測核心問題“Howmuch…?”。此時(shí)，板書課題“ShoppingTime”，并寫出中文“購物”，但將核心句“Howmuchisit?”留空，制造認(rèn)知上的“缺口”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

??階段二：詞匯圖式激活與結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)（預(yù)計(jì)時(shí)長：15分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：摒棄傳統(tǒng)的單詞表領(lǐng)讀，采用“情境歸類法”。利用交互白板，展示一個(gè)“凌亂的線上購物車”或“雜亂的衣柜”畫面，內(nèi)部散落本課所有衣物圖片。任務(wù)一：“Helpmeorganize!”邀請學(xué)生上臺，將同類物品拖拽到一起（如所有襪子放一處），每成功歸類一組，即點(diǎn)擊出現(xiàn)該單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、拼寫及復(fù)數(shù)形式（強(qiáng)調(diào)trousers,shorts等常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)）。任務(wù)二：“MemoryChallenge”圖片快速閃現(xiàn)，學(xué)生以小組為單位搶答說出單詞，并必須用“These/Thoseare…”或“This/Thatis…”進(jìn)行描述，將詞匯學(xué)習(xí)與重點(diǎn)語法初步結(jié)合。

??階段三：聽力技能浸潤與語言結(jié)構(gòu)析出（預(yù)計(jì)時(shí)長：20分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：對標(biāo)教材3a-3b，但進(jìn)行深度加工。首先，處理3a圖文匹配，作為聽前預(yù)熱。隨后，針對3b聽力，實(shí)施“三層聽力任務(wù)”：

??第一遍（泛聽）：回答全局性問題：“Howmanyitemsdotheytalkabout?Whoisbuying,aboyoragirl?”

??第二遍（精聽）：完成教材填空，聚焦數(shù)字（價(jià)格）和關(guān)鍵詞（衣物名）。聽后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注錄音中的語音語調(diào)，特別是店員禮貌、上揚(yáng)的“CanIhelpyou?”和顧客詢問價(jià)格時(shí)的語調(diào)，并進(jìn)行模仿跟讀。

??第三遍（深度聽）：提出推斷性問題：“Doesthecustomerlikethehat?Whyorwhynot?Howdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Itlooksnice.”這類表達(dá)喜好的功能句，并推斷出顧客最終只買了襪子。聽完后，師生共同從聽力材料中“析出”核心語言結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖形式板書：中心為“Shopping”，分支一為“Asking”（Howmuchis/are…?），分支二為“Responding”（It’s/They’re…），分支三為“Interacting”（CanIhelpyou?/Whatcolor?/I’lltake…）。同時(shí)，將“this/that/these/those”作為“Asking”分支下的子節(jié)點(diǎn)，用不同顏色的箭頭指向單數(shù)或復(fù)數(shù)回答分支。

??階段四：控制性操練與初步內(nèi)化（預(yù)計(jì)時(shí)長：12分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合教材3c，但提升交互性。進(jìn)行“教室尋價(jià)之旅”活動(dòng)。教師課前在教室不同位置（近處講臺、遠(yuǎn)處墻角、窗臺等）放置貼有價(jià)格標(biāo)簽的實(shí)物或圖片。學(xué)生兩人一組，一人扮演顧客，使用“Howmuchisthat/this…?”或“Howmucharethose/these…?”詢問指定物品的價(jià)格，同伴根據(jù)標(biāo)簽回答。要求必須正確使用指示代詞。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注單復(fù)數(shù)一致性問題，提供即時(shí)反饋。隨后角色互換。此活動(dòng)將語言練習(xí)與空間移動(dòng)結(jié)合，強(qiáng)化“this/that”概念。

??第二課時(shí)：聚焦輸出，遷移創(chuàng)新

??階段一：知識復(fù)盤與情境深化（預(yù)計(jì)時(shí)長：10分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“快速反應(yīng)游戲”開場。教師展示商品圖片（單數(shù)或復(fù)數(shù)），學(xué)生需立即說出完整的詢問句子，如教師舉一只襪子圖片，學(xué)生應(yīng)說“Howmuchisthissock?”（教師可糾正為“Howmuchisthispairofsocks?”作為拓展）。隨后，引入“文化小鏡頭”：對比展示中國菜市場議價(jià)的視頻片段和美國超市明碼標(biāo)價(jià)、使用優(yōu)惠券的圖片，簡短討論差異，并強(qiáng)調(diào)本課學(xué)習(xí)的是在明碼標(biāo)價(jià)商店（如supermarket,clothingstore）中的規(guī)范對話。引出本課終極任務(wù)：“Today,youwillbeeitherasmartshopperorafriendlyshopassistantinourclassmini-mall.”

??階段二：高階示范與策略支架（預(yù)計(jì)時(shí)長：15分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：首先，播放一段由教師與一名能力較強(qiáng)學(xué)生提前錄制的“模范對話”視頻。對話應(yīng)超越教材，包含更多真實(shí)元素，如顧客猶豫顏色、詢問尺碼（簡單引入small,medium,large）、店員推薦、顧客表示感謝等。觀看后，師生共同解構(gòu)對話，利用“話輪流程圖”板書畫出對話推進(jìn)的步驟。教師提供“語言工具箱”海報(bào)，分為“店員用語”和“顧客用語”兩欄，不僅包含本課核心句，還補(bǔ)充一些拓展但實(shí)用的表達(dá)，如“Youlookgreatinit!”（店員）、“Doyouhaveitinblue?”（顧客）、“Letmethinkaboutit.”（顧客）等，供學(xué)生選擇使用。強(qiáng)調(diào)禮貌原則（Please,Thankyou）和語調(diào)的重要性。

??階段三：協(xié)作探究與個(gè)性化產(chǎn)出——模擬購物任務(wù)（預(yù)計(jì)時(shí)長：25分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：這是本課的核心產(chǎn)出環(huán)節(jié)。實(shí)施“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)的角色扮演”。

??1.任務(wù)準(zhǔn)備：學(xué)生4-6人為一組，每組分配一個(gè)“小店主題”（如“SportsCorner”,“CoolKids”,“ColorfulSocksShop”）。小組內(nèi)部分工：1-2人負(fù)責(zé)布置店鋪（擺放商品、標(biāo)價(jià)）、扮演店員；其余人扮演顧客，每人獲得一張“購物任務(wù)卡”和一定面額的“仿真貨幣”。任務(wù)卡分層次：

??基礎(chǔ)卡：明確列出要購買的2件商品（如：ablueT-shirt,twopairsofwhitesocks），要求完成購買。

??進(jìn)階卡：給出一個(gè)總預(yù)算（如30元）和一個(gè)人物需求（如：為你的弟弟買一件生日禮物，他喜歡運(yùn)動(dòng)），要求自主選擇商品并符合預(yù)算。

??挑戰(zhàn)卡：給出一個(gè)復(fù)雜情境（如：你想買一件毛衣，但覺得太貴，詢問是否有折扣或優(yōu)惠；或者顏色不合適，詢問是否有其他顏色）。

??2.任務(wù)執(zhí)行：各組在指定區(qū)域同時(shí)開展模擬購物活動(dòng)。顧客需輪換進(jìn)入不同店鋪購物。要求每次對話不少于6個(gè)話輪。教師化身“商場經(jīng)理”或“巡場指導(dǎo)”，流動(dòng)觀察，提供必要的語言支持，并記錄典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀表現(xiàn)。

??3.過程性記錄：顧客需在“購物日志”上記錄所購物品及價(jià)格，計(jì)算總支出。

??階段四：展示評價(jià)、反思升華（預(yù)計(jì)時(shí)長：10分鐘）

??活動(dòng)設(shè)計(jì)：邀請2-3個(gè)小組向全班展示他們的對話片段。展示后，引導(dǎo)開展“雙維度評價(jià)”：

??1.語言維度：我們聽到了哪些好的表達(dá)？有沒有需要注意的地方？（教師引導(dǎo)，學(xué)生互評，聚焦本節(jié)課的重難點(diǎn)）

??2.表演與交際維度：他們的對話聽起來自然、禮貌嗎？店員是否熱情？顧客是否清楚表達(dá)了需求？

??最后，教師進(jìn)行總結(jié)性反饋，肯定學(xué)生的努力與創(chuàng)意，并升華主題：“Shoppingisnotjustaboutbuyingthings.It’saboutcommunication,makingchoices,andsometimes,stayingwithinabudget.Wiseshoppersthinkaboutwhattheyneed,notjustwhattheywant.”布置課后延伸項(xiàng)目：“Designyourdreamshopposter”（設(shè)計(jì)我的夢想店鋪海報(bào)），要求包含店名、主打商品、創(chuàng)意廣告語和至少三