初中英語九年級Unit9SectionA(GrammarFocus4c)教學設計：基于英語

初中英語九年級Unit9SectionA(GrammarFocus4c)教學設計：基于英語學習活動觀的語法導學案一、教材與學情分析（一）【基礎】教材內容剖析本節課選自人教版九年級全一冊Unit9IlikemusicthatIcandanceto，課型為語法課，具體內容為SectionA的GrammarFocus4c部分。本單元的核心話題是“喜好”，這一話題與學生生活緊密相連，極易激發其表達欲望和共鳴。在單元教學中，SectionA部分通過聽力與對話輸入，已經讓學生初步感知了由that/which/who引導的定語從句，并能夠簡單表達自己對音樂、人物的喜好8。GrammarFocus則是對前兩課時語言現象的集中呈現與歸納提煉，是學生從感性認識上升到理性理解的關鍵環節。GrammarFocus表格清晰地呈現了針對不同先行詞（人/物）使用不同關系代詞（that/which/who）的典型例句，并展示了關系代詞在從句中充當主語和賓語的兩種情況。接下來的4a、4b、4c是一個層層遞進、螺旋上升的任務鏈：4a為機械性練習（句子合并），旨在幫助學生鞏固定語從句的結構形式；4b為半控制性練習（聽力填空與補全句子），將語法知識置于微語境中，提升學生在聽的過程中捕捉和理解定語從句的能力；4c為開放性交際活動（小組調查與口頭報告），要求學生綜合運用目標語法結構進行真實交際，實現從語言輸入到語言輸出的跨越。因此，本課時在整個單元中起著承上啟下的關鍵作用，它不僅是前兩課時語言知識的系統化與深化，更是后續SectionB閱讀與寫作任務中靈活運用定語從句進行復雜表達的基石。（二）【重要】學情精準研判授課對象為九年級學生，從知識儲備來看，經過兩年多的英語學習，學生已積累了相當的詞匯量，具備了基本的聽說讀寫技能。在本單元前兩課時的學習中，他們已經接觸了大量含有定語從句的輸入性語言材料，對定語從句的形式有了一定的印象，能夠模仿例句進行簡單的表達2。從認知特點來看，九年級學生邏輯思維能力逐步增強，已經具備了初步的觀察、比較、歸納和概括的能力，不滿足于單純的機械記憶，渴望探究語言背后的規則1。這為本節課引導學生自主探究語法規則提供了心理基礎。然而，學生也可能面臨以下挑戰：其一，對關系代詞that,which,who在具體語境中的選擇和使用規則模糊不清，容易出現誤用或混用；其二，對定語從句的“嵌套”結構感到陌生，在口語和寫作中傾向于使用兩個簡單句，缺乏使用復合句的意識，導致表達層次感不強；其三，部分基礎薄弱的學生在先行詞為物且關系代詞在從句中作賓語時，常常因為母語負遷移而遺漏關系代詞，或在從句中額外添加多余的代詞。因此，本節課的核心任務在于幫助學生突破這些難點，引導他們將零散的感性認識整合為系統的語法知識體系，并能在真實語境中靈活運用。二、教學目標設計基于英語學習活動觀，秉持“形式意義使用”的三維動態語法觀47，制定以下教學目標。通過本節課的學習，學生能夠：（一）【基礎】學習理解層面觀察并歸納由that/which/who引導的定語從句的結構特征（先行詞+關系代詞+從句），準確說出關系代詞在指人、指物以及在從句中作主語、賓語時的不同功能3。能正確完成4a的句子合并練習，確保句子結構的完整性。（二）【重要】應用實踐層面that...who...識別并補全含有定語從句的關鍵信息，理解說話者如何運用定語從句精確表達喜好。能在小組調查（4c）中，主動運用目標句型“Iprefermoviesthat...”“Ilikesingerswho...”等詢問他人喜好，并準確記錄信息，實現語法知識在口頭交際中的初步運用。（三）【核心·高頻考點】遷移創新層面基于小組調查結果，運用多個定語從句有條理地、連貫地向全班匯報小組同學的喜好情況，實現從口頭表達到書面匯報的轉化。深刻體會定語從句能使語言表達更精準、更豐富、更具文采的功能，增強語言表達的邏輯性與感染力。三、教學重難點（一）教學重點that/which/who引導的定語從句的核心結構及其基本用法。具體表現為：能識別先行詞的“人”或“物”屬性，并能正確選擇關系代詞；能理解關系代詞在從句中所充當的語法成分（主語或賓語）。（二）教學難點1.關系代詞在從句中作賓語時的省略情況（隱性知識點的顯性化處理）。2.在真實、復雜的交際語境中，靈活、準確、得體地運用定語從句表達個人觀點，克服簡單句的堆砌，培養復合句思維。3.正確處理先行詞與關系代詞之間的主謂一致問題（當關系代詞作主語時）。四、教學理念與策略本節課嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導的“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀7，采用“感知探究應用遷移”的教學路徑，旨在改變傳統語法教學中教師“滿堂灌”、學生“死記硬背”的弊端14。教師將扮演“引導者”和“促進者”的角色，通過創設連貫的主題語境（以“學校社團招新”為大情境），設計有層次、有梯度的學習活動，引導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，最終構建以語言運用為導向的“形式—意義—使用”為一體的語法觀4。五、教學實施過程（核心環節）（一）【基礎】情境導入與目標呈現(LeadinPresentation)（活動時間：5分鐘）上課伊始，教師播放一段精心剪輯的校園社團招新視頻，畫面中依次出現音樂社（演奏不同風格音樂）、電影社（播放不同年代電影海報）、讀書社（分享各類書籍）以及籃球社等場景。視頻配以生動的英文旁白，如：“Doyoulikemusicthatisquietandgentle?Joinus!”“Wearelookingforfriendswholoveclassicmovies.”“Sharebooksthatcanmakeyouthink.”視頻播放結束后，教師面帶微笑，用親切的語氣提問：“Whatclubsdidyouseeinthevideo?Whatkindofmusicdoesthemusicclublike?”引導學生回憶并嘗試用句子回答。當學生說出“Theylikequietmusic.”時，教師順勢將其改寫成定語從句，并板書：“Yes,theylikemusicthatisquietandgentle.Thisistoday‘stopic—theAttributiveClausewiththat/which/who.”隨后，教師明確出示本節課的學習目標：“Bytheendofthisclass,youwillbeableto:1.DiscovertherulesoftheAttributiveClause;2.Useittotalkaboutyourpreferences;3.Doasurveyandmakeareportfortheclubfair.”【設計意圖】利用校園真實情境導入，快速激活學生與話題相關的背景知識和學習興趣。通過視頻中的語言輸入和教師的引導，自然呈現目標語法結構，使學生對新知有初步的感性接觸。明確展示學習目標，讓學生帶著任務進入學習，增強學習的目的性。（二）【重要】觀察探究與規則歸納(ExploringDiscovering)（活動時間：12分鐘）本環節分為兩個層次：引導性觀察與合作性歸納。1.【基礎】聚焦形式，引導觀察教師利用多媒體呈現GrammarFocus表格中的核心句子，并將其分為兩組。第一組是先行詞指物：IlikemusicthatIcandanceto./Iprefermusicthathasgreatlyrics.第二組是先行詞指人：Ilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic./Ilovesingerswhowritetheirownmusic.教師提問：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveinmon?”引導學生關注這些句子的共同結構特征。學生通過觀察會發現，每個句子都包含兩個部分，后面一部分是以前面一個名詞開頭的。教師順勢引出“先行詞(antecedent)”和“定語從句(attributiveclause)”這兩個術語，但不過度講解理論，重在讓學生理解它們之間的修飾關系。2.【難點】合作探究，歸納用法教師將學生分成四人小組，分發導學案上的探究任務單。任務單上除了上述句子，還補充了幾個關系代詞在從句中作賓語的例子，如：“Thebook(that)Ireadyesterdaywasamazing.”“Thegirl(who/whom)wemetatthepartyishiscousin.”并提出三個層層遞進的引導性問題：（1）觀察先行詞，看看它們是人還是物？對應的關系代詞分別是什么？（2）觀察關系代詞后面的部分，即從句，看看關系代詞在從句中扮演什么角色？是動作的發出者（主語）還是動作的承受者（賓語）？（3）對比兩組句子，你發現關系代詞在什么情況下可以省略？什么情況下不能省略？has...討論，在導學案上圈點勾畫，嘗試用自己的語言總結規則。教師在教室巡回，傾聽各組討論，適時點撥，鼓勵每個成員都發表見解。討論結束后，教師邀請幾個小組的代表上臺，利用白板展示他們的發現。教師對學生的精彩發言給予充分肯定，并在學生的歸納基礎上，以思維導圖的形式板書，系統梳理定語從句的核心規則：關系代詞who指人，which指物，that指人/物均可；關系代詞在從句中作賓語時可以省略，作主語時不能省略且需注意主謂一致（如musicthathas...）。【設計意圖】此環節充分體現了“以學習者為中心”的教學理念。學生不是被動接受規則，而是通過觀察、比較、分析、歸納等一系列高階思維活動，主動構建語法知識體系14。小組合作降低了學習難度，讓學生在交流碰撞中深化理解，真正實現了“學思結合”。思維導圖的板書則將零散的知識點結構化、可視化，便于學生記憶和內化。（三）【高頻考點】控制練習與初步應用(PractisingApplying)（活動時間：10分鐘）此環節旨在通過教材4a和4b的練習，檢驗和內化剛歸納的語法規則。1.【基礎】機械性練習（4a：句子合并）學生獨立完成4a的練習。完成后，先與同桌互換答案進行互批，討論存在的分歧。教師利用投影儀展示典型錯例（如漏掉關系代詞、關系代詞用錯、從句中多了一個代詞），引導學生集體糾錯，并追問錯誤原因。例如，對于漏掉關系代詞的情況，教師可以反問：“Inthissentence,istherelativepronounthesubjectortheobject?Ifit’stheobject,canweomitit?”通過這種元認知追問，幫助學生從規則層面審視自己的錯誤，而非僅僅給出正確答案。2.【重要】半控制性練習（4b：聽力填空與意義理解）教師播放4b的聽力材料。第一遍泛聽，要求學生捕捉對話的主題（談論音樂偏好）。第二遍精聽，學生完成補全句子的任務。由于4b的句子中包含了定語從句，這既是對聽力細節的考查，也是對本課語法點的再次強化。聽完后，教師不急于核對答案，而是讓學生小組內交流所填內容，并模仿錄音的語音語調，分角色朗讀對話。在此過程中，教師引導學生關注：“Whydothespeakersuseattributiveclauseshere?Doesitmaketheirexpressionmoreexact?”讓學生體會定語從句在真實交際中“精確描述”的語用功能。【設計意圖】4a的練習聚焦語言形式的準確性，通過獨立完成、同伴互評、集體糾錯等環節，夯實語法結構，攻克【高頻考點】。4b則將語法學習與聽力技能訓練融合，讓學生在理解語篇意義的基礎上鞏固結構，體會語法的語用價值，為下一步的自由輸出做準備。（四）【核心·難點】綜合輸出與遷移創新(ProducingCreating)（活動時間：13分鐘）此環節是本節課的高潮，對應教材4c的“小組活動”，但教師對其進行了深化設計，賦予其更真實的交際任務——“社團招新調查與提案”。1.任務發布與準備教師再次回扣開頭的“社團招新”情境：“Theschoolclubfairising.Buttheclubleaderswanttoknowwhatthestudentsreallylike.Now,youareagroupofassistants.Pleaseintervieweachotherandthenprepareaoneminutereporttoremendwhatkindofmusic,moviesorbookstheclubshouldintroduce.”任務要求：每人至少采訪兩位組員，提問并記錄；小組匯總信息后，共同推選一名發言人，運用本課所學定語從句，撰寫一份簡短的推薦提案。2.小組調查與交流that...色，在小組內展開熱烈訪談。教室里充滿了“Whatkindofmusicdoyoulike?”“Iprefermusicthat...”“Doyoulikemoviesthatarescary?”等問答聲。教師在巡視中，鼓勵學生用更豐富的詞匯替換music，如bands,singers,actors,writers，以拓寬思維的廣度。對于能力較強的學生，鼓勵他們嘗試使用關系代詞作賓語的句子，甚至引入where/when引導的定語從句，為學有余力者提供生長空間。3.班級匯報與評價各小組發言人輪流上臺，手持記錄本，自信地向全班做匯報。如：“Inourgroup,threestudentslikesingerswhocanwritetheirownsongs.Twostudentsprefermoviesthataretouchingandhaveahappyending.Sowesuggestthemovieclubshouldshowmoremoviesthatbringusjoy.”每位發言人匯報結束后，教師引導其他小組進行“點贊與建議”式的點評，點贊其使用的優美定語從句，或對用詞不當提出建議。教師最后進行總結性評價，不僅關注語言使用的準確性和流利度，更贊賞學生在真實任務中展現出的合作精神和創造力。【設計意圖】該環節完美踐行了“用創為本”的理念7。通過創設真實的校園任務情境，將枯燥的語法練習轉化為有意義的交際活動。學生在調查、匯報的過程中，不僅鞏固了定語從句的用法，更鍛煉了收集信息、處理信息和公眾演講的能力。小組合作和互評機制，營造了積極、互助的課堂生態，使每個學生都能在原有基礎上獲得提升，有效突破了在復雜語境中靈活運用定語從句這一教學難點。（五）課堂小結與反思(SummaryReflection)（活動時間：3分鐘）教師引導學生進行“三句話總結”：Whathavewelearnedtoday?(回顧知識點)Howdidwelearnit?(回顧學習方法，如觀察、歸納、應用)Wherecanweuseit?(回顧語用功能)。最后，教師寄語：“Grammarisnotasetofboringrules.Itisatooltohelpyouexpressyourideasmorevividlyandprecisely.Useit,andenjoyit.”（六）【重要】分層作業設計(Homework)（活動時間：2分鐘布置）1.【基礎必做】完成導學案上的“鞏固提升”部分，包含用關系代詞填空和將簡單句合并為定語從句的練習。2.【拓展選做】以“MyFavorite”為題，寫一篇80詞左右的短文，介紹你最喜歡的音樂、電影、書籍或人物。要求至少使用三個定語從句，并嘗試在關系代詞作賓語時進行省略。六、教學評價設計本節課堅持“教學評”一體化原則，將評價貫穿于教學全過程。（一）【基礎】形成性評價課堂觀察：教師在學生小組討論、獨立練習、小組活動等環節，通過巡視、提問、傾聽，即時了解學生的掌握情況，對共性問題集中講解，對個性問題個別輔導。同伴互評：在句子合并練習和小組匯報環節，設計明確的評價量表（如：結構是否完整？關系代詞使用是