小學六年級道德與法治《憲法是根本法》第二課時教案

小學六年級道德與法治《憲法是根本法》第二課時教案

一、教材與學情深度分析

（一）教材內容解構與定位

本課時是統編版《道德與法治》六年級上冊第一單元“我們的守護者”中的第二課《憲法是根本法》的核心教學部分。在第一課時初步感知憲法內容與重要性的基礎上，本課時將深入探究憲法的根本法地位如何通過其最高法律效力、制定修改的嚴格程序以及對普通法律的統領關系得以具體體現。教材以“憲法具有最高法律效力”、“憲法是治國安邦的總章程”以及“樹立憲法權威”三個核心板塊展開，其內在邏輯是從法律效力的具體規定（是什么），到對國家生活總括性規定的功能分析（為什么），最終落腳于公民憲法意識的培養（怎么做）。

在法治教育體系中，本課時處于承上啟下的關鍵節點：上承學生對法律、規則初步認知（中低年級），下啟對公民基本權利與義務、國家機構等具體憲法內容的系統學習（本冊后續單元及初中）。其教學價值不僅在于知識傳授，更在于培育學生的憲法信仰、法治思維和國家認同，是落實《青少年法治教育大綱》中“憲法教育為核心”要求的關鍵一課。

（二）學情精準診斷

本課教學對象為六年級學生，年齡約11-12歲，其認知與心理特征分析如下：

認知發展層面：

1.抽象思維發展期：學生正由具體運算階段向形式運算階段過渡，已能理解“根本”、“效力”、“權威”等相對抽象的概念，但仍需大量具體、形象、可感的生活實例和類比作為支撐。他們對法律條文本身的興趣有限，但對法律背后的故事、案例及其對生活的影響有較強探究欲。

2.知識經驗基礎：通過第一課時及日常生活，學生對“憲法是國家的根本法”這一結論已有初步印象，但對其“為何”及“如何”成為根本法的理解尚處于模糊、片段化狀態。部分學生可能聽說過“憲法日”、“憲法宣誓”，但對其深層含義知之甚少。

3.信息接觸特點：身處信息時代，學生能通過多種渠道（新聞、網絡、家庭討論）碎片化地接觸到“依法治國”、“憲法修改”等信息，但缺乏系統的梳理和正確的引導。

心理與社會性發展層面：

1.獨立性與批判性萌芽：開始形成獨立見解，不滿足于簡單說教，渴望通過探究、辯論形成自己的判斷。對“權威”既有遵從的慣性，也開始產生“為何要遵守”的疑問。

2.集體認同感增強：對班級、學校、國家的歸屬感日益明確，是進行國家認同和憲法情感培育的良好時機。

3.規則意識關鍵期：對校園、社會中的規則已有較深體驗，能夠將法律規則與生活規則進行類比遷移，理解規則體系的內在層次。

基于以上分析，教學設計的核心挑戰在于：如何將憲法的根本法地位這一宏大、抽象的法治原則，轉化為學生可探究、可體驗、可思辨的認知與情感發展過程。

二、素養導向的教學目標

依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》核心素養要求，結合教材與學情，確立以下三維融合的教學目標：

（一）政治認同與道德修養

1.通過探究憲法與國家、公民生活的緊密聯系，深刻理解憲法是黨和人民意志的集中體現，增強對中國特色社會主義法治道路的認同。

2.感受憲法對公民基本權利與幸福的保障，體會“人民至上”的憲法精神，初步形成尊崇憲法、熱愛社會主義祖國的道德情感。

（二）法治觀念

1.核心目標：系統理解憲法作為根本法的三個核心表現（最高法律效力、嚴格的制定修改程序、是其他法律的立法基礎和依據），能運用這些觀點分析簡單法律現象。

2.懂得憲法權威的含義，初步樹立“憲法至上”的法治信仰，明白維護憲法權威是每個公民的責任。

3.知道憲法與普通法律的關系，形成初步的法律體系層級觀念。

（三）責任意識

1.認識到自己作為國家小公民，享有憲法賦予的權利，也受憲法保護，增強公民身份認同。

2.激發學習憲法、宣傳憲法、遵守憲法的自覺意愿，愿意在生活中踐行憲法精神，如遵守公共秩序、尊重他人權利等。

（四）健全人格

在小組合作、觀點交鋒中，培養理性思考、有條理表達、尊重不同意見的溝通能力與協作精神。

三、教學重難點及突破策略

1.教學重點：理解憲法作為根本法的具體表現，特別是“最高法律效力”和“是其他法律的立法基礎”。

2.教學難點：理解“憲法權威”的抽象概念及其對國家治理、公民生活的深遠意義。

3.突破策略：

1.4.情境化：創設“法律家族樹”、“憲法故事會”、“權利保障箱”等貫穿始終的復合情境，將抽象原理具象化。

2.5.對比與溯源：通過對比憲法與普通法律條文（如義務教育法、未成年人保護法對應憲法條款），追溯普通法律的“憲法源頭”，直觀呈現統領關系。

3.6.案例深度剖析：精選“孫志剛案與收容遣送制度廢止”、“教育平等權案例”等標志性憲法相關案例（進行適宜化處理），引導學生感受憲法作為“總章程”的調整與保障作用。

4.7.價值體認活動：設計“模擬憲法宣誓”、“我的權利承諾書”等體驗活動，在莊重儀式和情感承諾中內化憲法權威。

四、教學準備

1.教師準備：

1.2.制作多媒體課件，包含圖表（法律體系金字塔圖）、動畫（憲法與其他法律關系）、精選視頻片段（國家憲法日活動、憲法宣誓實錄剪輯）。

2.3.準備案例資料卡片、憲法（節選）與《義務教育法》《未成年人保護法》（節選）的對比閱讀文本。

3.4.設計并打印“憲法守護行動”學習任務單（含探究問題、思維導圖框架）。

4.5.布置教室，設置“憲法角”，陳列憲法單行本、相關繪本、學生憲法主題手抄報。

5.6.熟悉《憲法》序言、總綱及公民基本權利與義務相關章節。

7.學生準備：

1.8.復習第一課時內容，思考“為什么說憲法是根本法”。

2.9.觀察生活，尋找一件自己或家人享受的權利（如受教育、受父母撫養）或遵守的規則（如交通規則），思考其可能與哪部法律有關。

3.10.分組，4-6人一組，推選組長、記錄員、發言人。

五、教學過程實施詳案(共2課時，本節為第二課時)

第一環節：啟思入境——回顧舊知，聚焦核心問題(預計時間：8分鐘)

活動一：情境復現——“法律家族”的聚會

1.教師敘述：“上節課，我們認識了一個特殊的‘家族’——法律家族。在這個家族里，有一位地位最高、最受尊敬的大家長。同學們還記得它是誰嗎？（學生齊答：憲法）對，憲法。今天，法律家族要召開一次重要的家庭會議，主題是：為什么憲法能成為一家之長？它到底‘根本’在哪里？讓我們化身‘小小法律觀察員’，一起揭開這個奧秘。”

2.快速回顧：課件出示上節課梳理的關鍵詞：根本法、總章程、最高行為準則。提問：“根據第一課的學習，你能用一兩句話說說憲法為什么重要嗎？”（引導學生從“規定國家大事”、“公民權利保障”等角度回答，激活認知。）

3.拋出核心問題鏈，板書課題：

1.4.“如果只是說‘最重要’，似乎還有些模糊。今天，我們要像科學家一樣，尋找具體的‘證據’。”

2.5.板書核心問題：憲法“根本法”地位的三大證據？

3.6.出示學習路徑圖：證據一：效力最高；證據二：誕生最嚴；證據三：根系最深。

【設計意圖】以擬人化、故事化的“法律家族”情境導入，既親切有趣，又暗含了法律體系的結構隱喻。通過回顧舊知建立連接，并明確本節課的探究性任務——尋找“證據”，將教學目標轉化為學生的認知需求，激發探究動機。板書問題鏈，清晰呈現學習邏輯。

第二環節：探究建構（一）——尋證“效力最高”(預計時間：12分鐘)

活動二：案例思辨——“當法律意見不一致時”

1.呈現微型案例（課件出示）：某市曾出臺一項地方性法規，規定“在本市某景區內，禁止外地游客在周末進入”。這與憲法中“中華人民共和國公民在法律面前一律平等”以及“國家尊重和保障人權”的精神明顯沖突。

1.2.提問：“這項地方規定，能最終執行下去嗎？為什么？”

2.3.學生初步討論，可能會從“不公平”、“不合理”等道德角度，或直覺認為“不行，因為違反憲法”。

4.揭示法律依據，引出“最高法律效力”：

1.5.出示《憲法》第五條第三款、第四款原文（節選）：“一切法律、行政法規和地方性法規都不得同憲法相抵觸。……一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究。”

2.6.教師講解：“看，憲法自己明文規定了它的‘最高地位’。任何法律、法規，如果和憲法的精神和條文‘吵架’（抵觸），結果只有一個：以憲法為準，違反憲法的規定無效，必須被修改或廢除。這就是憲法具有最高法律效力的含義。它是判斷所有法律對錯的‘終極標準’。”

7.深化理解——效力至上的體現：

1.8.引導學生閱讀教材相關段落。

2.9.追問與歸納（課件圖示）：憲法的最高效力體現在哪兩個方面？

1.3.10.內容上：是制定其他法律的“標尺”和“底線”。

2.4.11.實施上：是一切組織和個人的“最高行為準則”（鏈接第一課時，國家機構、政黨、公民都必須以憲法為根本活動準則）。

12.完成“證據一”學習任務單：學生在任務單上用自己的話概括“最高法律效力”，并舉例說明（如案例中地方法規因違憲無效）。

【設計意圖】通過一個貼近生活、具有沖突性的案例，引導學生從道德直覺走向法律理性思考。直接呈現憲法條文，讓學生與“原典”對話，感受憲法的剛性約束力。通過追問和圖示，將“最高效力”這一概念分解為可理解的內容與實施兩個維度，建構清晰認知。任務單促使學生及時梳理和內化。

第三環節：探究建構（二）——尋證“誕生最嚴”(預計時間：10分鐘)

活動三：程序探秘——憲法的“誕生記”

1.對比導入：“我們制定一份班規，可能經過提議、討論、舉手通過就可以了。那么，制定和修改一部國家的根本大法，能這么簡單嗎？”

2.資料探究（小組合作）：

1.3.提供《中華人民共和國憲法》第六十四條原文（關于修改憲法的程序），以及《中華人民共和國立法法》中關于制定普通法律（如行政法規）程序的簡化對比表。

2.4.小組任務：對比憲法修改程序與普通法律制定程序，找出最大的不同點，討論“為什么憲法修改要設定如此嚴格的程序？”

5.交流分享與教師點撥：

1.6.學生主要發現：提議主體特殊（全國人大常委會或五分之一以上全國人大代表）；通過要求極高（全國人大代表三分之二以上多數）。

2.7.教師總結提升：“是的，嚴格的制定和修改程序，是憲法根本法地位的第二個鐵證。程序越嚴格，意味著這部法律越莊重、越穩定，不能朝令夕改。這保證了國家根本制度的連續性、穩定性，也體現了國家對憲法極端慎重的態度。每一次修憲，都是國家生活中的一件大事，凝聚著全社會的共識。”

8.視頻輔助：播放一段簡短的國家憲法日宣傳片中關于憲法制定歷史的動畫片段，或展示歷次憲法修正案通過的莊嚴場景圖片，增強歷史感和莊重感。

9.完成“證據二”學習任務單。

【設計意圖】通過程序對比，讓學生直觀感受憲法與普通法律在“出生門檻”上的天壤之別，理解程序正義對實體權威的保障作用。小組合作探究培養信息提取和協作能力。教師的總結將程序嚴格的意義提升到國家治理的高度。視聽資料強化情感體驗。

第四環節：探究建構（三）——尋證“根系最深”(預計時間：15分鐘)

活動四：溯源游戲——“法律的‘母親’條款”

1.游戲引入：“如果說憲法是法律家族的‘家長’，那么它也是所有其他法律的‘母親’。很多法律都‘遺傳’了憲法的‘基因’。我們一起來玩一個‘找媽媽’的游戲。”

2.對比閱讀與溯源（個人思考，小組交流）：

1.3.發放對比材料：

1.2.4.A組：《憲法》第四十六條：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。”《義務教育法》相關條款（規定國家實行九年義務教育制度等）。

2.3.5.B組：《憲法》第四十九條：“兒童受國家的保護。……禁止虐待兒童。”《未成年人保護法》相關條款（關于家庭、學校、社會、網絡、政府、司法保護的具體規定）。

4.6.引導問題：

1.5.7.對比看，普通法律（《義務教育法》《未成年人保護法》）和憲法條文是什么關系？（普通法律把憲法的原則規定變得更具體、更可操作。）

2.6.8.如果沒有憲法這些根本規定，普通法律能不能憑空產生？（不能，憲法是立法的基礎和依據。）

3.7.9.這說明了憲法根本法地位的第三個證據是什么？

10.形成概念——立法基礎和依據：

1.11.學生匯報，教師引導歸納：憲法是其他法律的“立法基礎和依據”。普通法律是根據憲法制定的，是為了落實憲法的精神和規定，不能與憲法相違背。這就像一棵大樹，憲法是深埋地下的“根”和粗壯的“主干”，其他法律是生長出來的“枝干”和“樹葉”。

2.12.課件動態演示“法律體系樹”生長圖：憲法為根干，依次生長出刑法、民法、行政法、未成年人保護法等枝干，形象展示憲法的基礎與統領地位。

13.思維拓展：“請再想一想我們生活中的《道路交通安全法》、《環境保護法》，它們可能對應著憲法中的哪些原則或規定呢？”（如安全出行對應人身自由權、環境保護對應國家保護和改善生活環境的職責等），引導學生將思維從課內案例遷移到更廣闊的法律世界。

14.完成“證據三”學習任務單，并嘗試繪制簡單的“法律體系樹”思維導圖。

【設計意圖】這是突破重點的關鍵活動。“找媽媽”的游戲化設計讓抽象的“立法依據”關系變得生動可感。通過具體的法律條文對比，學生能直觀看到憲法“孵化”出普通法律的過程，深刻理解憲法作為“總章程”如何派生出一個完整的法律體系。“法律體系樹”的圖示是對此關系最精煉、最形象的概括。拓展提問促使學生進行知識遷移和應用。

第五環節：體認升華——共樹憲法權威(預計時間：10分鐘)

活動五：情境體認——“感受憲法的溫度與力量”

1.從“證據”到“權威”：“同學們，通過尋找三大證據，我們徹底明白了憲法為何是根本法。這樣的根本法，自然擁有至高無上的權威。憲法的權威，不僅寫在紙上，更體現在國家生活的方方面面，守護著我們每個人的幸福。”

2.案例深析（教師講述或播放精簡新聞視頻）：

1.3.案例A（國家層面）：簡述國家工作人員就職時進行憲法宣誓的意義。播放憲法宣誓片段，請學生觀察宣誓人的神態、場景的氛圍。

1.2.4.提問：“為什么要向憲法宣誓？這傳遞出什么信號？”（彰顯憲法權威，強化公職人員憲法意識、責任感和使命感。）

3.5.案例B（個人層面）：講述一個適齡兒童因家庭困難或性別歧視面臨輟學，最終依據《憲法》和《義務教育法》保障，重返校園的故事（可用真實案例改編）。

1.4.6.提問：“在這個故事里，憲法是如何發揮力量的？它守護了什么？”（守護了公民受教育的根本權利，改變了個人命運。）

7.體驗活動——“我的憲法承諾”：

1.8.“憲法守護著我們，我們該如何對待憲法呢？”

2.9.情境創設：假設我們班級就是一個“小小共和國”，現在要舉行一場莊嚴的儀式。

3.10.活動流程：

1.4.11.全體起立。

2.5.12.課件出示簡化、適合小學生的“憲法承諾詞”（例如：“我承諾：學習憲法知識，理解憲法精神；尊重憲法權威，維護憲法尊嚴；從小事做起，遵守法律法規；珍惜公民權利，履行應盡義務；爭做憲法小衛士，為建設法治中國貢獻力量！”）。

3.6.13.教師領誦，學生跟誦。背景播放莊重音樂。

14.情感共鳴與小結：“這份承諾，就是我們心中憲法權威的種子。維護憲法權威，不需要我們馬上做出驚天動地的大事。認真上好每一堂課，是珍惜受教育權；遵守交通規則，是履行遵守公共秩序的義務；甚至是在網絡發言時尊重他人，也是踐行憲法精神。憲法，就在我們身邊。”

【設計意圖】本環節旨在實現情感、態度、價值觀的升華。通過國家宣誓與個人權利保障兩個維度的典型案例，將憲法的權威從文本拉回現實，讓學生感受到憲法是“有溫度”、“有力量”的。莊重的“憲法承諾”儀式，通過具身化的參與，將外在的要求轉化為內在的情感承諾和行為意向，是培育憲法信仰的關鍵一步。最后的點題將憲法與學生的日常行為直接關聯，指導實踐。

第六環節：總結延伸與作業設計(預計時間：5分鐘)

活動六：梳理建構與知行合一

1.總結回顧（結合板書）：

1.2.邀請學生根據任務單和板書，總結憲法作為根本法的“三大證據”。

2.3.教師最終整合：效力最高（判斷一切對錯的標尺）、程序最嚴（保證穩定與莊重）、根系最深（所有法律的立法基礎），共同鑄就了憲法至高無上的根本法地位和權威。

4.延伸作業——分層選擇：

1.5.基礎性作業（必做）：完善課堂上的“法律體系樹”思維導圖，并向家人講解憲法根本法地位的“三大證據”。

2.6.實踐性作業（選做，二選一）：

1.3.7.選項A（調研宣傳類）：做一名“校園憲法小記者”，采訪一位老師或學校行政人員，了解學校規章制度在制定時是如何體現遵守國家法律法規（最終追溯至憲法）的，并制作一份簡易采訪海報。

2.4.8.選項B（藝術表達類）：以“我身邊的憲法”為主題，創作一幅漫畫、一首小詩或一篇短文，描繪憲法如何默默守護著你或你的家庭。

9.結語：“同學們，憲法的生命在于實施，憲法的權威也源于實施。希望我們從今天起，真正成為憲法的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。下課！”

【設計意圖】通過學生主導的總結，鞏固結構化知識。分層作業設計兼顧鞏固與拓展，實踐性作業將學習場域從課堂延伸到校園和家庭，實現“教學評”一致，并賦予學生個性化展示的機會。結語再次點明本課核心價值，余音繞梁。

六、板書設計

板書采用結構式與關鍵詞相結合的方式，清晰呈現學習脈絡與核心結論。

課題：憲法“根本法”地位的三大證據？

根本法

↑

（三大證據支撐）

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【證據一】【證據二】【證據三】

效力最高誕生最嚴根系最深

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（最高標尺）（程序保障）（立法基礎）

一切法律不得提議、通過要求其他法律的

與之抵觸極其嚴格“母親”條款

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