初中英語七年級下冊《奇幻境地》閱讀課第一課時教案

初中英語七年級下冊《奇幻境地》閱讀課第一課時教案一、教學(xué)基本信息【課題】初中英語七年級下冊Unit8WonderlandReading(Downtherabbithole)教學(xué)設(shè)計【授課年級】七年級【授課教材】譯林版（2024）七年級下冊【課型】閱讀課（第一課時）【課時安排】1課時（45分鐘）二、教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)【重要】本課設(shè)計嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動觀。課程設(shè)計深度融合了“文學(xué)圈”與“讀者劇場”的理念，將語篇解讀與思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。借鑒逆向設(shè)計理論，本課從預(yù)期的核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)評價與活動，確保“教學(xué)評”一體化。同時，強(qiáng)調(diào)通過英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解世界多元文化，并能用英語講好中國故事，實現(xiàn)跨文化溝通，堅定文化自信。三、教材分析與處理【基礎(chǔ)】本課時教學(xué)內(nèi)容為譯林版七年級下冊Unit8Wonderland的Reading板塊，語篇類型為經(jīng)典兒童文學(xué)《愛麗絲夢游仙境》的片段“Downtherabbithole”。該文本以敘事性為主，講述了愛麗絲因為追逐一只穿著背心、拿著懷表的白兔子而掉進(jìn)兔子洞，并在一個奇怪的大廳里經(jīng)歷的一系列奇幻事件。（一）【難點】語篇研讀（What,Why,How）1.【W(wǎng)hat】語篇內(nèi)容與主題：語篇按故事發(fā)展順序展開，描述了三個主要場景：河邊發(fā)現(xiàn)兔子、掉進(jìn)兔子洞、奇怪的hall。主題屬于“人與社會”范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”，子主題為“奇幻文學(xué)藝術(shù)場景中的探索與表達(dá)”。故事充滿了夸張的想象（如會說話的兔子、吃了能變大變小的蛋糕和飲料），為讀者構(gòu)建了一個光怪陸離的奇幻世界。2.【W(wǎng)hy】語篇深層含義：作者劉易斯·卡羅爾通過愛麗絲的奇幻冒險，不僅展現(xiàn)了兒童豐富的想象力和好奇心，也隱含了對現(xiàn)實世界規(guī)則與邏輯的反思。對于七年級學(xué)生而言，閱讀此語篇旨在激發(fā)他們對英語文學(xué)的興趣，培養(yǎng)想象力，并通過梳理故事情節(jié)、分析人物情感變化，學(xué)習(xí)在面對未知和困境時保持好奇與探索精神。3.【How】語篇文體結(jié)構(gòu)與語言修辭：語篇為典型的敘事文本，遵循“開端發(fā)展結(jié)局”的結(jié)構(gòu)。語言上，大量使用一般過去時敘述過去發(fā)生的事件，并運用了一系列生動的動詞（如：ranby,tookout,stoodup,ranacross,jumpeddown,fell,hit,found,noticed,opened,triedto）和描述性的短語（如：inacoat,inalong,lowhall,toobig），清晰地刻畫了人物的動作和場景。文本中動作鏈的銜接與情感變化（興奮→困惑→驚訝→沮喪）構(gòu)成了閱讀和理解的主線。四、學(xué)情分析（一）已知起點1.語言知識：學(xué)生已在Weletotheunit部分初步了解了奇幻故事的概念，掌握了一些基礎(chǔ)詞匯。對一般過去時有了初步的感知。2.生活經(jīng)驗：七年級學(xué)生對童話和奇幻故事有天然的興趣，多數(shù)學(xué)生對《愛麗絲夢游仙境》的電影或簡化版故事有一定了解，這為理解課文內(nèi)容提供了良好的背景知識。3.技能基礎(chǔ)：具備基本的略讀、掃讀等閱讀微技能。（二）【重要】障礙點與增長點1.語言障礙：部分較長句子（如復(fù)合句）的理解存在困難；對文本中生動、具體的動詞短語的含義和運用可能不夠精準(zhǔn)。2.思維障礙：學(xué)生往往停留在故事情節(jié)的理解上，難以深入分析和評價人物的情感變化及故事背后的寓意；對文本的邏輯連貫性（如愛麗絲行為的原因與結(jié)果）缺乏深度思考。3.文化增長點：本課是引導(dǎo)學(xué)生對比中西方奇幻故事（如《西游記》中孫悟空掉進(jìn)某個洞府的片段）的良好契機(jī)，通過對比，理解不同文化背景下奇幻元素的共性與差異，實現(xiàn)文化意識的提升。五、教學(xué)目標(biāo)【核心素養(yǎng)指向】學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：1.語言能力：獲取、梳理并概括愛麗絲掉進(jìn)兔子洞并進(jìn)入奇怪大廳的主要情節(jié)和信息，掌握核心動詞短語（如：runacross,jumpdown,findoneselfalone）和描述情感的形容詞（excited,surprised）在語境中的運用。【基礎(chǔ)】2.文化意識：通過對比中國古典名著《西游記》中的類似冒險情節(jié)，初步感知中西方奇幻文學(xué)在想象方式和文化內(nèi)涵上的異同，增強(qiáng)文化理解與自信。【熱點】3.思維品質(zhì)：通過分析愛麗絲的情感變化線及其原因，推斷其性格特點；預(yù)測故事后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理和批判性思維能力。【難點】4.學(xué)習(xí)能力：運用略讀、尋讀、思維導(dǎo)圖等閱讀策略梳理文本結(jié)構(gòu)，能夠借助關(guān)鍵詞和圖片，以“讀者劇場”的形式復(fù)述故事主要情節(jié)。【重要】六、教學(xué)重難點1.【教學(xué)重點】：引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，理解并運用描述動作和情感的詞匯。2.【教學(xué)難點】：引導(dǎo)學(xué)生分析愛麗絲的情感變化與故事情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并基于文本信息對后續(xù)故事進(jìn)行合理預(yù)測和創(chuàng)造性表達(dá)。七、教學(xué)方法與策略1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“奇幻文學(xué)探索工作坊”的大情境，將課堂任務(wù)（如情節(jié)梳理、情感分析、故事復(fù)述）轉(zhuǎn)化為探索工作坊的子任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。2.任務(wù)型語言教學(xué)法：圍繞“梳理情節(jié)分析人物預(yù)測故事”的核心任務(wù)鏈，設(shè)計一系列有梯度的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中習(xí)得語言、發(fā)展思維。3.合作學(xué)習(xí)法：采用ThinkPairShare、JigsawReading（此處為簡化版的組內(nèi)分工梳理情節(jié)）等方式，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論、協(xié)作，共同建構(gòu)知識意義。4.多媒體輔助教學(xué)法：利用AI生成的圖片、短視頻片段及動態(tài)板書，將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、可視化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生跨越時空障礙，深入理解文本。八、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激活圖式，激發(fā)興趣(5mins)1.【活動層次】學(xué)習(xí)理解（感知與注意）2.【師生活動】1.3.教師播放一段約30秒的、由AI生成的視頻：畫面中是一只穿著西裝馬甲、拿著懷表的白兔子，它匆匆跑過，并慌張地看著懷表說：“Ohdear!I‘llbelate!”（音頻配音）。2.4.視頻定格后，教師提問：“Boysandgirls,lookatthisstrangerabbit!What’sunusualaboutit?Whatstorydoesitremindyouof?”引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。3.5.學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)測故事名稱和主要人物，自然引入本課課題“Downtherabbithole”。6.【設(shè)計意圖】利用AI生成的視聽素材，迅速抓住學(xué)生的注意力，激活他們關(guān)于《愛麗絲夢游仙境》的背景圖式，為后續(xù)閱讀做好認(rèn)知和情感上的準(zhǔn)備。（二）讀前環(huán)節(jié)：預(yù)測內(nèi)容，鋪墊語言(3mins)1.【活動層次】學(xué)習(xí)理解（感知與注意、獲取與梳理）2.【師生活動】1.3.教師展示課文的三幅插圖（兔子出現(xiàn)、掉進(jìn)洞中、在長長的hall里），但不展示任何文字。2.4.提問：“Lookatthepictures.Canyouputtheminapossibleorder?WhatmighthappentoAlice?Useyourimaginationandtellyourpartner.”學(xué)生兩人一組討論并排序，簡單描述可能的故事情節(jié)。5.【設(shè)計意圖】通過圖片預(yù)測和排序，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和預(yù)測能力，同時自然激活與故事相關(guān)的背景詞匯和句型，為進(jìn)入文本閱讀搭建“腳手架”。（三）讀中環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動，深度解構(gòu)(22mins)1.【活動層次】學(xué)習(xí)理解（獲取與梳理、概括與整合）應(yīng)用實踐（描述與闡釋、分析與判斷）2.【師生活動】1.3.第一遍閱讀（略讀）——抓主旨(3mins)1.2.4.任務(wù)：學(xué)生快速瀏覽全文，驗證讀前預(yù)測，并用一句話概括故事的主要內(nèi)容。2.3.5.策略指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、插圖和每段的首尾句，忽略生詞，快速把握大意。3.4.6.反饋：邀請兩位學(xué)生分享他們的概括，教師給予即時反饋。5.7.第二遍閱讀（尋讀）——理情節(jié)(7mins)1.6.8.任務(wù)：教師發(fā)放“情節(jié)梳理卡”（表格形式），要求學(xué)生尋讀課文，找出愛麗絲在每個階段（遇兔、掉洞、在廳里）的具體動作和所見所聞，并嘗試用動詞短語概括。|Stages|Alice‘sactions|Whatshesaw||:|:|:|across...river|sawarabbit,stoodup,ranacross...|awhiterabbitinacoat|fell...thehole|jumpeddown,fell...|/|door...ehall|foundatable,sawakey,noticedadoor...|asmallkey,alovelygarden|2.7.9.策略指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速掃讀，定位關(guān)鍵詞（動詞）。3.8.10.【重要】反饋與板演：請學(xué)生代表將答案寫在黑板上，教師據(jù)此形成動態(tài)板書，清晰展示故事發(fā)展脈絡(luò)。9.11.第三遍閱讀（精讀）——析情感(7mins)1.10.12.任務(wù)：學(xué)生在小組內(nèi)精讀課文，圈畫出能體現(xiàn)愛麗絲心情的詞語或句子，并分析她產(chǎn)生這種心情的原因。2.11.13.問題鏈驅(qū)動：1.3.12.14.Whentherabbittookawatchout,howdidAlicefeel?(Howamazing!)2.4.13.15.Whenshefelldownthehole,whatmightshethink?(Scared?Surprised?Excited?)3.5.14.16.Whenshefoundherselfaloneinthehall,wasshehappy?Whatwordtellsus?(alone—>lonely/confused)4.6.15.17.Whenshesawthegardenbutcouldn’tgetthrough,howdidshefeel?(triedto—>frustrated)7.16.18.【難點】小組討論與展示：小組內(nèi)討論，完成“愛麗絲的情感心電圖”，并派代表上臺展示，闡述愛麗絲的情感變化過程。17.19.第四遍閱讀（朗讀）——悟語言(5mins)1.18.20.任務(wù)：學(xué)生選擇自己最喜歡的一個場景，有感情地大聲朗讀，嘗試讀出愛麗絲當(dāng)時的語氣和情感。教師播放原聲音頻，讓學(xué)生模仿、跟讀。2.19.21.聚焦語言：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中精彩的動詞短語，如“runacrossthefield”,“jumpdownthehole”,“findoneselfalone”等，體會其生動性。22.【設(shè)計意圖】通過四遍有梯度的閱讀，從宏觀到微觀，從情節(jié)到情感，從理解到品讀，層層深入地解構(gòu)文本。思維導(dǎo)圖和情感心電圖的使用，使思維過程可視化，有效突破了教學(xué)難點，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。（四）讀后環(huán)節(jié)：遷移創(chuàng)新，關(guān)聯(lián)生活(13mins)1.【活動層次】應(yīng)用實踐（內(nèi)化與運用）遷移創(chuàng)新（推理與論證、想象與創(chuàng)造）2.【師生活動】1.3.活動一：我是小小戲劇家——讀者劇場(7mins)1.2.4.情境創(chuàng)設(shè)：教師宣布“‘奇幻文學(xué)探索工作坊’進(jìn)入展演環(huán)節(jié)，我們將以‘讀者劇場’的形式，演繹‘Downtherabbithole’片段。”2.3.5.任務(wù)要求：學(xué)生4人一組，一人擔(dān)任旁白（narrator），其余三人分別扮演Alice,theWhiteRabbit,并增設(shè)一個“情緒音效師”（Sound效果師），負(fù)責(zé)在關(guān)鍵情節(jié)處用聲音渲染氣氛（如：掉進(jìn)洞里的風(fēng)聲、落地聲）。學(xué)生無需脫稿，重點在于用有感情的朗讀和聲音效果來演繹故事。3.4.6.小組準(zhǔn)備與展示：給予3分鐘準(zhǔn)備時間，然后邀請12個小組上臺展示。4.5.7.評價：師生共同從“朗讀清晰度”、“情感投入度”、“音效配合度”三個維度進(jìn)行簡單點評。6.8.活動二：我是想象創(chuàng)造家——故事預(yù)測(6mins)1.7.9.問題驅(qū)動：愛麗絲被擋在了花園的門外，又小又無法拿到鑰匙。這時，她看到了一個蛋糕，上面寫著“EATME”。接下來會發(fā)生什么？2.8.10.【熱點】文化鏈接：教師提問：“InChinesemythology,whentheMonkeyKingfallsintoacave,whatdoesheusuallydo?Doesheeatsomethingmagical?Let'spare.”3.9.11.引導(dǎo)學(xué)生展開想象，大膽預(yù)測愛麗絲吃掉蛋糕后可能發(fā)生的奇幻變化，并與《西游記》中孫悟空在某種情境下的奇遇進(jìn)行簡單對比（如孫悟空在蟠桃園吃蟠桃等）。4.10.12.學(xué)生獨立思考后，在小組內(nèi)交流自己的預(yù)測，并嘗試使用一般過去時說出23個句子。13.【設(shè)計意圖】“讀者劇場”將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表演，降低了復(fù)述的難度，提升了趣味性，讓學(xué)生在合作中內(nèi)化了語言。故事預(yù)測活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更通過鏈接《西游記》，實現(xiàn)了課內(nèi)外融合、中西文化對比，將語言學(xué)習(xí)與文化意識培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，踐行了“用英語講好中國故事”的理念。（五）總結(jié)與作業(yè)(2mins)1.【師生活動】1.2.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程：梳理了情節(jié)、分析了情感、演繹了故事、預(yù)測了未來。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)，不僅讀懂了故事，更學(xué)會了如何像偵探一樣思考人物行為背后的原因。2.3.【基礎(chǔ)作業(yè)】：1.3.4.聽錄音，模仿語音語調(diào)，熟練朗讀課文。2.4.5.根據(jù)課堂上的情感心電圖，用英語向父母或朋友復(fù)述故事。5.6.【拓展作業(yè)】（二選一）：1.6.7.續(xù)寫故事：根據(jù)課堂討論，續(xù)寫Alice吃掉蛋糕后發(fā)生的故事，不少于50詞。2.7.8.海報制作：制作一張關(guān)于《愛麗絲夢游仙境》或《西游記》的奇幻世界海報，用英語標(biāo)注關(guān)鍵人物和奇幻元素。九、教學(xué)評價設(shè)計本課采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將評價鑲嵌于教學(xué)全過程。1.【重要】課堂觀察與即時反饋：教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論、情節(jié)梳理、朗讀等環(huán)節(jié)中，巡視課堂，觀察學(xué)生的參與度和理解程度，并