小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《課桌有多長：認(rèn)識厘米》項目化學(xué)習(xí)教案

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《課桌有多長：認(rèn)識厘米》項目化學(xué)習(xí)教案一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容解析《課桌有多長》是北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》二年級上冊第六單元“測量”中的第二課時。本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)長度單位的起始單元，其內(nèi)容架構(gòu)具有承上啟下的關(guān)鍵作用。在一年級下冊，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了直接比較物體長短的方法；而本單元則將帶領(lǐng)學(xué)生從直觀比較邁向定量刻畫，正式開啟對度量世界的探索。本節(jié)課的核心內(nèi)容是“認(rèn)識厘米（cm）”。教材編排遵循“為何量—用什么量—怎么量—量得如何”的認(rèn)知邏輯，通過“課桌有多長”這一真實問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而深刻體會統(tǒng)一長度單位的必要性1。隨后，教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識尺度工具——直尺，并聚焦于國際通用的基本長度單位“厘米”。課程內(nèi)容涵蓋“認(rèn)識1厘米”、“建立1厘米的長度觀念”、“用厘米作單位測量實物”以及“畫指定長度的線段”四個遞進(jìn)式活動13。這些活動不僅要求學(xué)生掌握基本的測量技能，更重要的是在豐富的操作體驗中，逐步建構(gòu)對“厘米”這一度量單位的清晰表象，為后續(xù)學(xué)習(xí)“米”、“分米”、“毫米”等更復(fù)雜的長度單位以及“周髀算經(jīng)”等傳統(tǒng)文化中的度量思想奠定堅實的感性基礎(chǔ)和認(rèn)知框架。（二）課標(biāo)要求對標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“圖形與幾何”領(lǐng)域中明確指出，要讓學(xué)生“體會統(tǒng)一度量單位的重要性，在實踐活動中理解長度單位，會進(jìn)行簡單的單位換算；能估測一些物體的長度，并進(jìn)行測量。”這指向了核心素養(yǎng)中“量感”的培育。量感，簡而言之，就是對事物可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。本節(jié)課正是培育“量感”的種子課。課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷“真情境、真問題、真探究”的過程，通過“身體尺”測量引發(fā)沖突，再通過“工具尺”測量達(dá)成共識，最后在“找一找”、“估一估”、“量一量”中讓量感內(nèi)化于心，外顯于行25。（三）教材編排特點與教學(xué)資源整合北師大版教材在本課的編排上具有鮮明的“問題串”特點。第一個問題“同樣的課桌，為什么測量結(jié)果不一樣？”直指度量本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生需求；第二個問題“認(rèn)識尺子，認(rèn)識厘米”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工具學(xué)習(xí)；第三個問題“找一找，生活中哪些物體的長度大約是1厘米？”將抽象的單位與生活經(jīng)驗鏈接，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；第四個問題“量一量鉛筆有多長？”則是對所學(xué)技能的綜合應(yīng)用1。基于教材，本設(shè)計將整合多元化教學(xué)資源：一是引入微課視頻，生動再現(xiàn)“身體尺”測量的歷史與文化，如“布手知尺”的典故7；二是開發(fā)實物學(xué)具，如提供不同長度的小棒、經(jīng)過特殊處理的“斷尺”模型，增加探究的層次性與挑戰(zhàn)性2；三是鏈接校園生活，將測量任務(wù)從課桌延伸至文具、書本、手指等身邊事物，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的理念。二、學(xué)情分析（一）已有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗二年級學(xué)生正處于由具體形象思維向初步的邏輯思維過渡的階段。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)能夠用觀察、重疊等方法直接比較物體長短。通過本單元第一課時《教室有多長》的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了用鉛筆、書本、拃等不同“非標(biāo)準(zhǔn)單位”測量教室長度的活動，初步感知了測量就是將被測量物體與測量工具進(jìn)行比較的過程，積累了豐富的“測量結(jié)果多樣化”的感性經(jīng)驗38。在生活經(jīng)驗方面，尺子是學(xué)生常見的學(xué)習(xí)工具，部分學(xué)生可能在幼兒園或家庭教育中已經(jīng)接觸過尺子，甚至嘗試過用它來畫直線或進(jìn)行簡單測量。但這種認(rèn)知往往是零散的、不規(guī)范的，比如知道尺子上有數(shù)字和線，但不清楚“0刻度”的意義，或者不會正確讀數(shù)，容易出現(xiàn)從尺子頂端而不是0刻度開始測量的錯誤2。此外，學(xué)生對“厘米”這個詞可能并不陌生，但1厘米究竟有多長，在他們的頭腦中往往缺乏清晰、準(zhǔn)確的表象。（二）可能存在的學(xué)習(xí)困難與認(rèn)知障礙1.建立標(biāo)準(zhǔn)的“1厘米”表象的困難：學(xué)生能記住“1厘米”這個概念，但很難在脫離尺子的情況下，準(zhǔn)確比劃出它的長度。他們?nèi)菀讓ⅰ案褡印迸c“厘米”混淆，需要經(jīng)歷從“數(shù)格子”到“感長度”的轉(zhuǎn)變。2.測量方法的規(guī)范性掌握不足：這是本節(jié)課的技能難點。常見錯誤包括：①沒對準(zhǔn)“0刻度”，而是用尺子的邊緣或頂端作為起點；②尺子歪斜，與被測物體不平行；③讀數(shù)錯誤，視線不與尺面垂直，或者數(shù)格子時數(shù)的是刻度點的個數(shù)而非格子數(shù)23。3.對度量本質(zhì)的理解不夠深入：學(xué)生雖然會用“幾個1厘米”來解釋幾厘米的長度，但在解決非標(biāo)準(zhǔn)起點（如從刻度2量到刻度5）的測量問題時，可能仍然采用數(shù)刻度點的方法得出“4厘米”的錯誤結(jié)論，這反映出對“長度是單位的累加”這一本質(zhì)屬性理解不透。（三）學(xué)習(xí)興趣與風(fēng)格分析二年級學(xué)生活潑好動，好奇心強，對動手操作類的活動具有極高的熱情。他們喜歡游戲化的學(xué)習(xí)方式，樂于接受挑戰(zhàn)，并在同伴合作中展現(xiàn)自我。因此，本設(shè)計將避免枯燥的說教，而是通過“測量大挑戰(zhàn)”、“我是小法官”、“小小設(shè)計師”等一系列富有趣味性的活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中悟”，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.【基礎(chǔ)】通過觀察直尺，認(rèn)識長度單位“厘米”，知道“厘米”可以用“cm”表示。在尺子上能找到1厘米、幾厘米的長度。2.【重要】初步建立1厘米的長度觀念，能尋找或舉例說明生活中長度大約是1厘米的物體（如食指寬、田字格邊長等）。3.【重要】掌握用厘米尺測量物體長度的方法（“一放正、二對0、三看數(shù)”），能正確測量較短物體的長度（限整厘米），并能正確讀寫測量結(jié)果。4.【基礎(chǔ)】學(xué)會用直尺畫指定長度（整厘米）的線段，掌握“從0開始，畫到幾”的畫法。（二）過程與方法目標(biāo)1.經(jīng)歷用不同方式測量同一長度引發(fā)認(rèn)知沖突的過程，在討論與交流中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。2.通過“看一看、找一找、比一比、量一量”等多元感官活動，在操作實踐中逐步建構(gòu)對“厘米”的直觀感知，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。3.經(jīng)歷從“標(biāo)準(zhǔn)測量”到“特殊測量（斷尺測量）”的變式練習(xí)，深化對度量本質(zhì)（長度單位的累加）的理解，初步培養(yǎng)推理意識。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.在小組合作測量活動中，培養(yǎng)樂于交流、認(rèn)真傾聽、善于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識在解決實際問題中的價值，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3.通過了解“身體尺”及統(tǒng)一度量衡的歷史，感受古人的智慧，滲透數(shù)學(xué)文化教育，激發(fā)民族自豪感7。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點：【高頻考點】【重要】幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米尺測量物體長度和畫線段的方法。這是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，也是后續(xù)學(xué)習(xí)其他長度單位的前提。（二）教學(xué)難點：【難點】1.建立清晰的1厘米長度表象，并能據(jù)此進(jìn)行簡單的估測。2.理解度量本質(zhì)，即“幾個1厘米就是幾厘米”，并能靈活運用這一原理解決非“0”起點測量的實際問題。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體課件（包含古人測量視頻、尺子結(jié)構(gòu)圖、測量動畫演示、練習(xí)題等）、直尺模型教具（磁性黑板貼）、不同長度的實物小棒（1厘米小棒若干）、斷尺模型圖、學(xué)習(xí)單（設(shè)計含測量、畫線、估測等分層練習(xí)）、獎品（如1厘米長的貼紙）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備每人一把透明學(xué)生直尺（建議刻度清晰，最好從0開始）、鉛筆、橡皮、數(shù)學(xué)書。小組成員共用一份學(xué)具袋（內(nèi)含1厘米長的小棒、棉簽、回形針等不同物品）。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入——度量衡的源起【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】通過復(fù)習(xí)舊知和制造認(rèn)知沖突，直指“統(tǒng)一單位”的必要性，為新課學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。同時，引入數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有厚度。1.復(fù)習(xí)“身體尺”，喚醒經(jīng)驗教師用親切的語言與學(xué)生交流：“同學(xué)們，上節(jié)課我們在《教室有多長》中，用到了很多特別的‘尺子’來測量教室。誰還記得我們都用了哪些‘身體尺’？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶：拃、庹、步等）。2.引發(fā)沖突，統(tǒng)一需求教師發(fā)布第一個小組任務(wù)：“請大家伸出你的手，用我們最常用的‘拃’來量一量你們小組課桌的長邊，看看大約有幾拃？”學(xué)生分組活動，教師巡視并請幾位同學(xué)匯報結(jié)果。預(yù)設(shè)學(xué)生匯報：5拃、6拃、5拃半……教師故作疑惑：“奇怪了，同樣的課桌，為什么有的同學(xué)量出的是5拃，有的是6拃呢？難道課桌的長度會變嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“因為我們的手大小不一樣，一拃的長度不一樣。”教師總結(jié)：“看來，用身體的一部分作為尺子，雖然方便，但結(jié)果會因人而異，交流起來很不方便。那怎樣才能讓我們測量的結(jié)果，別人一聽就明白，而且大家都能認(rèn)可呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出：需要一把統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的尺子，需要一個統(tǒng)一的長度單位。3.揭示課題，明確目標(biāo)教師板書課題：【重要】第六單元測量——課桌有多長：認(rèn)識厘米。并告訴學(xué)生：“今天，我們就一起來認(rèn)識一位新朋友——長度單位‘厘米’，學(xué)會用它來精確地測量我們課桌的長度。”（二）合作探究，建構(gòu)概念——與直尺交朋友【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，細(xì)致觀察直尺，主動發(fā)現(xiàn)其構(gòu)造要素，并在此基礎(chǔ)上通過“找、摸、比、想”等多種方式，層層遞進(jìn)地建立起1厘米和幾厘米的清晰概念。1.初識直尺，觀察發(fā)現(xiàn)教師：“工欲善其事，必先利其器。想要認(rèn)識厘米，我們先要認(rèn)識它的家——直尺。請大家拿出自己的直尺，用明亮的小眼睛仔細(xì)觀察，看看尺子上都有些什么？看誰發(fā)現(xiàn)得最多！”學(xué)生獨立觀察后，在小組內(nèi)交流。教師組織全班匯報，并根據(jù)學(xué)生的回答，利用大屏幕上的尺子模型或黑板上的磁性尺子教具，逐一標(biāo)注并板書關(guān)鍵部分：●數(shù)字（刻度）：板書【刻度】。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字是從0開始，從小到大排列的。強調(diào)“0”在尺子上表示起點，叫“0刻度”。●線（刻度線）：板書【刻度線】。引導(dǎo)學(xué)生觀察刻度線有長有短，它們幫助我們精確地看清位置。●字母“cm”：板書【cm厘米】。告訴學(xué)生，“cm”是“厘米”的國際通用符號。我們今天要學(xué)習(xí)的長度單位就是“厘米”。2.聚焦單位，建立“1厘米”的模型（1）找一找：教師在黑板上指出尺子模型上從0到1的線段，提問：“誰能猜一猜，從0刻度線到1刻度線之間的這一段長度是幾厘米？”學(xué)生根據(jù)直覺回答。教師明確：在尺子上，從0刻度線到1刻度線之間的長度就是1厘米。（板書：【重要】1厘米）（2）看一看：讓學(xué)生在自己的尺子上找到這一段，仔細(xì)觀察這1厘米有多長。（3）摸一摸：教師示范用拇指和食指輕輕捏住1厘米小棒的兩端，然后輕輕抽掉小棒，兩指保持不動，形成“1厘米”的“小手洞”。學(xué)生模仿操作，閉上眼睛感受兩指之間的距離。這種肌肉記憶能有效幫助學(xué)生建立長度表象。（4）找不同：教師追問：“除了0到1，尺子上還有哪段也是1厘米？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尺子上相鄰兩個數(shù)字之間的每一大格長度都是1厘米，如“1到2”、“2到3”等。深化對“1厘米是一個固定長度單位”的認(rèn)識。3.聯(lián)系生活，豐富“1厘米”的表象【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】將抽象的1厘米概念具體化、生活化，是內(nèi)化量感的關(guān)鍵一步。教師組織“火眼金睛”活動：“同學(xué)們，1厘米已經(jīng)在我們心中了。現(xiàn)在，請你在我們的身體上、在我們的學(xué)具里、在教室里找一找，看看哪些物體的長度大約是1厘米？”學(xué)生分組尋找，全班交流。預(yù)設(shè)并歸納：●食指的寬度（接近指甲蓋的寬度）大約1厘米。●一枚圖釘?shù)拈L度大約1厘米。●數(shù)學(xué)書封面上田字格的邊長大約1厘米6。●兩顆牙齒的距離？(學(xué)生可能會有趣的表達(dá)，教師應(yīng)予以鼓勵并引導(dǎo)指向準(zhǔn)確物體)教師展示準(zhǔn)備好的實物：1厘米長的小棒、訂書釘?shù)膶挾取⒂嬎銠C(jī)鍵盤按鍵的寬度等，加深印象。4.理解“幾厘米”，感悟度量本質(zhì)（1）看一看，數(shù)一數(shù)：教師在尺子模型上展示從0到3，提問：“從0刻度到3刻度之間有幾個1厘米？是幾厘米？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：有3個1厘米，就是3厘米。（2）想一想，算一算：【難點】教師指向從刻度2到刻度5，提問：“這一段也是3厘米嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)大格”的方法驗證：從2到3是1厘米，3到4是1厘米，4到5是1厘米，一共是3厘米。從而總結(jié)出規(guī)律：不管起點是幾，兩個刻度之間有幾個大格，就是幾厘米。也可以用“后面大數(shù)減小數(shù)”的方法來快速計算。（板書：【難點】幾厘米=幾個1厘米相加）這一環(huán)節(jié)是突破難點的關(guān)鍵，它讓學(xué)生明白，測量的本質(zhì)是看被測量的長度包含了多少個1厘米的單位長度，而不僅僅是從0開始。（三）操作實踐，掌握技能——我是測量小能手【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】將概念理解轉(zhuǎn)化為規(guī)范的操作技能，需要清晰的步驟指導(dǎo)和充分的動手實踐。通過示范、模仿、糾錯、再練習(xí)的閉環(huán)，確保學(xué)生掌握正確的測量方法。1.學(xué)習(xí)測量方法（1）師生共議，提煉步驟：教師出示“量一量鉛筆有多長”的任務(wù)。提問：“如果要把鉛筆的長度準(zhǔn)確地量出來，我們該怎么操作呢？”請一位“小老師”上臺嘗試測量，邊量邊說過程。教師結(jié)合學(xué)生的操作，進(jìn)行規(guī)范化演示，并總結(jié)出測量三字訣：【重要】●【一放正】：把鉛筆和尺子要放平、放正，緊貼在一起。●【二對0】：把鉛筆的一端對準(zhǔn)尺子的“0刻度”。●【三看數(shù)】：看鉛筆的另一端對著刻度幾，就是幾厘米。讀數(shù)時視線要和尺面垂直。（2）動手實測：學(xué)生用此方法，獨立測量自己鉛筆的長度（整厘米數(shù)），并將結(jié)果告訴同桌。（3）糾錯辨析：教師通過課件出示幾種錯誤的測量方法（如：鉛筆沒對準(zhǔn)0刻度、尺子斜放、讀數(shù)視線錯誤等），讓學(xué)生做“小法官”進(jìn)行判斷并說明理由38。這不僅強化了正確方法，也預(yù)防了常見錯誤。2.學(xué)習(xí)畫法（1）情境過渡：“剛才我們學(xué)會了量長度，現(xiàn)在熊媽媽想請同學(xué)們幫個忙，畫一條4厘米長的線段送給小熊，你們愿意嗎？”3（2）嘗試畫線：學(xué)生嘗試獨立畫線，教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型作品（正確和錯誤的）準(zhǔn)備展示。（3）規(guī)范指導(dǎo)：邀請一位畫得正確的學(xué)生上臺展示并說明畫法。教師總結(jié)畫線步驟：【重要】從尺子的0刻度開始畫起，畫到刻度4的地方停下，然后在線段的終點處標(biāo)記“4厘米”。強調(diào)畫線時要沿著尺子的邊，畫得直直的。（4）鞏固練習(xí)：在學(xué)習(xí)單上畫一條5厘米長的線段。同桌互相檢查。（四）變式拓展，深化理解——我是智慧小博士【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】引入“斷尺測量”的情境，打破學(xué)生可能形成的“只有從0開始才能測量”的思維定勢，迫使他們回歸“單位累加”的本質(zhì)來思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，進(jìn)一步提升量感。1.創(chuàng)設(shè)問題情境教師出示一把特殊的尺子模型（從0刻度到4刻度的一段被磨損了，看不見了）：“同學(xué)們，老師這把尺子的前面壞了，0刻度都看不清了。這把‘?dāng)喑摺€能用來測量這支鉛筆的長度嗎？”2.小組合作探究這個問題對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生以4人小組為單位，拿出學(xué)習(xí)單上的斷尺圖，和一支畫好的鉛筆圖，討論測量方法。3.匯報交流，思維碰撞預(yù)設(shè)學(xué)生可能有以下發(fā)現(xiàn)：●方法一：可以從其他整刻度開始，比如從刻度4開始，把鉛筆一端對齊4，另一端對著9，然后數(shù)一數(shù)從4到9有幾個大格？有5個大格，就是5厘米。●方法二：直接用大刻度減小刻度，94=5（厘米）。教師對兩種方法都給予高度評價，并引導(dǎo)學(xué)生理解：這就是我們之前學(xué)的“幾個1厘米就是幾厘米”的道理。4.小結(jié)提升教師總結(jié)：“真棒！即使沒有0刻度，我們依然能準(zhǔn)確地量出長度，因為我們抓住了測量的‘靈魂’——數(shù)出里面包含了幾個1厘米。只要懂得這個道理，無論尺子什么樣，都難不倒我們。”（五）鞏固應(yīng)用，分層達(dá)標(biāo)——勇闖智慧島【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】通過有層次、有梯度的練習(xí)，幫助不同水平的學(xué)生鞏固所學(xué)，查漏補缺。同時，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性。1.基礎(chǔ)關(guān)：火眼金睛（看量法）課件出示幾幅測量圖，讓學(xué)生判斷是否正確，并說出理由。2.提高關(guān)：我會讀（讀刻度）課件出示用尺子測量物體的圖片，物體的一端對準(zhǔn)0刻度或非0刻度，讓學(xué)生快速讀出長度。重點強調(diào)對準(zhǔn)非0刻度的讀數(shù)方法。3.應(yīng)用關(guān)：量一量，填一填完成課本練習(xí)題，測量并填寫橡皮、小刀（安全仿真品）、鉛筆頭的長度。小組內(nèi)互相檢查。4.拓展關(guān)：小小設(shè)計師提供一條沒有刻度的紙條，讓學(xué)生利用今天學(xué)到的1厘米的知識，嘗試在這條紙條上畫出刻度，制作一把簡單的“厘米尺”7。這個任務(wù)既是對知識的綜合運用，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“米的認(rèn)識”埋下伏筆。（六）課堂總結(jié)，反思提升——我的收獲我分享【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程，梳理知識脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，讓學(xué)習(xí)成果條理化、系統(tǒng)化。1.知識梳理教師用啟發(fā)式的提問：“同學(xué)們，快樂的數(shù)學(xué)課馬上就要結(jié)束了。閉上眼睛，靜靜地回想一下，今天我們和誰交了朋友？你有什么收獲？”引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法、感受三個維度進(jìn)行總結(jié)：●知識上：認(rèn)識了長度單位厘米（cm）；知道了1厘米有多長；學(xué)會了用尺子量和畫整厘米的線段。●方法上：用“一放正、二對0、三看數(shù)”的方法測量；用“數(shù)大格”的方法理解長度。●感受上：明白了統(tǒng)一單位的重要性；知道了數(shù)學(xué)和生活緊密相連。2.文化滲透教師簡單介紹：“其實，早在幾千年前，我們的祖先就意識到統(tǒng)一測量的重要性。傳說大禹治水時，就用自己的身高作為標(biāo)準(zhǔn)來測量。后來，秦始皇統(tǒng)一了中國，也統(tǒng)一了度量衡，讓全國的老百姓都用一樣的尺子、一樣的秤來做買賣，方便極了。”7通過簡短的故事，讓學(xué)生感受中華民族的智慧，增強文化自信。3.課后實踐課后用我們今天學(xué)到的本領(lǐng)，回家選擇三樣你喜歡的小物品，先估一估它們的長度，再用直尺量一量，把結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)單上，明天和同學(xué)分享。七、板書設(shè)計第六單元測量——課桌有多長：認(rèn)識厘米【重要】統(tǒng)一單位的必要性：結(jié)果不同→標(biāo)準(zhǔn)尺