小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比大小”核心概念建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比大小”核心概念建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

??一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

??本節(jié)課的設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，緊密?chē)@“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”和“推理意識(shí)”的培養(yǎng)展開(kāi)。理論層面，深度融合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，尊重一年級(jí)學(xué)生從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以?xún)和延械纳罱?jīng)驗(yàn)和初步的數(shù)數(shù)知識(shí)為錨點(diǎn)，通過(guò)具身認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在操作、游戲、對(duì)話(huà)中主動(dòng)建構(gòu)“比較數(shù)量多少”的數(shù)學(xué)意義，并經(jīng)歷從具體實(shí)物比較到半抽象（圖片、點(diǎn)子圖）比較，最終抽象到數(shù)學(xué)符號(hào)（>、<、=）表達(dá)的完整數(shù)學(xué)化過(guò)程。同時(shí)，借鑒UbD（UnderstandingbyDesign）理解性教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以終為始，明確學(xué)生將獲得的持久性理解——數(shù)量的相對(duì)性與比較關(guān)系的符號(hào)化表征，并以此統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)的深度與指向性。

??二、學(xué)情分析

??授課對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生，年齡約6-7歲。經(jīng)過(guò)入學(xué)初期及前序單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備以下前置基礎(chǔ)：能熟練數(shù)出20以?xún)?nèi)物體的個(gè)數(shù)；能用數(shù)字1-10正確表示物體的數(shù)量；初步建立了“多”與“少”的生活化概念。然而，其認(rèn)知局限亦十分明顯：第一，思維以具體形象為主，依賴(lài)于實(shí)物操作和視覺(jué)提示，抽象概括能力剛起步；第二，對(duì)“數(shù)”的理解尚與“物”緊密捆綁，未能完全脫離情境形成純數(shù)字間的抽象關(guān)系；第三，語(yǔ)言表述多停留在“這個(gè)多，那個(gè)少”的直觀描述層面，缺乏規(guī)范、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言；第四，注意力持久性有限，易被無(wú)關(guān)因素干擾。因此，教學(xué)需提供大量可觸摸、可移動(dòng)的學(xué)具，設(shè)計(jì)節(jié)奏明快、形式多樣的活動(dòng)，并搭建循序漸進(jìn)的語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生完成從“生活語(yǔ)言”到“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的飛躍。特別需要預(yù)見(jiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于：區(qū)分基數(shù)意義的比較與序數(shù)意義的比較；理解“>”、“<”符號(hào)的方向性含義及其與“開(kāi)口”朝向大數(shù)、”尖尖“對(duì)準(zhǔn)小數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；在等號(hào)已建立“相等”意義的基礎(chǔ)上，接納其作為比較關(guān)系中“同樣多”的符號(hào)。

??三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

??1.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能在具體情境中，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法，比較兩個(gè)數(shù)量的多少。認(rèn)識(shí)符號(hào)“>”、“<”和“=”，理解其含義，并能用這些符號(hào)表示10以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)符號(hào)。

??2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物擺放到點(diǎn)子圖對(duì)照，再到抽象數(shù)字比較的完整探究過(guò)程，體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)觀察、操作、比較、表達(dá)等活動(dòng)，發(fā)展初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受比較的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔與力量，初步養(yǎng)成樂(lè)于思考、認(rèn)真傾聽(tīng)、有序操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組合作中，萌發(fā)初步的合作交流意識(shí)。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)

??教學(xué)重點(diǎn)：理解“多”、“少”、“同樣多”的含義，掌握通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的數(shù)量。認(rèn)識(shí)并會(huì)使用“>”、“<”、“=”表示兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。

??教學(xué)難點(diǎn)：理解“>”、“<”符號(hào)的方向性及其所表示的數(shù)量關(guān)系內(nèi)涵，能準(zhǔn)確區(qū)分和使用這兩個(gè)符號(hào)。從具體情境中抽象出數(shù)的大小關(guān)系，并用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。

??五、教學(xué)準(zhǔn)備

??1.教師準(zhǔn)備：交互式多媒體課件（內(nèi)含動(dòng)態(tài)一一對(duì)應(yīng)演示、符號(hào)擬人化動(dòng)畫(huà)、分層練習(xí)游戲）；磁性數(shù)字卡片（1-10）及磁性符號(hào)卡片（>、<、=）各一套；實(shí)物展示臺(tái)。

??2.學(xué)生準(zhǔn)備：每人一個(gè)學(xué)具袋，內(nèi)含：5個(gè)紅色圓形磁扣、5個(gè)藍(lán)色三角形磁扣、1張操作板（帶磁力）、數(shù)字卡片（1-5）小套、符號(hào)卡片（>、<、=）小套；課堂練習(xí)本。

??3.環(huán)境準(zhǔn)備：教室桌椅布置為四人小組合作形式，便于開(kāi)展合作探究與交流。

??六、教學(xué)過(guò)程實(shí)施

??（一）情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)——在“森林派對(duì)”中初探比較（預(yù)計(jì)用時(shí)：8分鐘）

????教師創(chuàng)設(shè)連貫性故事情境：“今天，數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈要帶我們?nèi)⒓右粓?chǎng)有趣的森林派對(duì)。看，派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)真熱鬧！小動(dòng)物們正在準(zhǔn)備點(diǎn)心呢。”（課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：左邊有3只小熊，右邊有3罐蜂蜜；左邊有4只小兔子，右邊有5根胡蘿卜。）

????教師發(fā)起引導(dǎo)性提問(wèn)：“小朋友們，請(qǐng)你們用數(shù)學(xué)的眼光觀察，這些小動(dòng)物和它們的食物，你能發(fā)現(xiàn)什么？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出“小熊和蜂蜜一樣多”、“兔子少，胡蘿卜多”等基于直觀的判斷。

????教師追問(wèn)：“你是怎么看出‘一樣多’或‘誰(shuí)多誰(shuí)少’的？能到前面來(lái)擺一擺、指一指，告訴大家你的方法嗎？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，嘗試將小熊和蜂蜜進(jìn)行連線(xiàn)或移動(dòng)擺放，初步自然運(yùn)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法。

????教師總結(jié)并揭示數(shù)學(xué)思想：“剛才這位小朋友把一只小熊和一罐蜂蜜配成一對(duì)，再配一對(duì)……發(fā)現(xiàn)都能配完，沒(méi)有多余的，我們就說(shuō)小熊和蜂蜜‘同樣多’。這種一個(gè)對(duì)一個(gè)配起來(lái)比較的方法，在數(shù)學(xué)上叫做‘一一對(duì)應(yīng)’。它就像給每個(gè)小動(dòng)物分一份點(diǎn)心，公平又清楚！”板書(shū)關(guān)鍵詞：“一一對(duì)應(yīng)”、“同樣多”。

????設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)情境入手，迅速吸引注意力，將“比較”的需求自然嵌入其中。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，再通過(guò)追問(wèn)將學(xué)生的直觀感受引向數(shù)學(xué)方法的初步探索。教師的總結(jié)不僅肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，更賦予了其數(shù)學(xué)化的名稱(chēng)（一一對(duì)應(yīng)），為后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠基。

??（二）合作探究，建構(gòu)概念——在“動(dòng)手擂臺(tái)”中深化理解（預(yù)計(jì)用時(shí)：15分鐘）

????活動(dòng)一：擺一擺，比一比（聚焦“多”與“少”）。

????教師發(fā)布任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)你們化身小管家，用學(xué)具袋里的紅圓片和藍(lán)三角片，幫助小精靈整理派對(duì)物品。聽(tīng)清要求：先在操作板左邊擺出4個(gè)紅圓片（代表蘋(píng)果），右邊擺出3個(gè)藍(lán)三角片（代表梨子）。擺好后，用一一對(duì)應(yīng)的方法比一比，是蘋(píng)果多還是梨子多？多幾個(gè)？和同桌說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。”

????學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否采用一個(gè)對(duì)著一個(gè)的擺放方式進(jìn)行對(duì)比，并傾聽(tīng)同桌間的交流。選擇有代表性的擺放方式（如上下對(duì)齊擺放、一個(gè)對(duì)一個(gè)連線(xiàn)式擺放）通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示。

????教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并表達(dá)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么比的？結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生用完整語(yǔ)言表述：“我把一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨子配成一對(duì)，配完后，蘋(píng)果還多出1個(gè)，所以蘋(píng)果比梨子多，多1個(gè)。”教師板書(shū)：“4比3多”。

????活動(dòng)二：再擺一擺，認(rèn)識(shí)新符號(hào)（引入“>”和“<”）。

????教師變換任務(wù)：“小精靈又搬來(lái)了一些水果。現(xiàn)在左邊有2個(gè)紅圓片（蘋(píng)果），右邊有5個(gè)藍(lán)三角片（梨子）。請(qǐng)你們?cè)贁[一擺，比一比。”

????學(xué)生操作后，教師提問(wèn)：“這次誰(shuí)多誰(shuí)少？2和5，誰(shuí)大誰(shuí)小？”學(xué)生回答。教師引出符號(hào)：“在數(shù)學(xué)上，除了用話(huà)說(shuō)‘2比5小’，我們還可以用一個(gè)非常有趣的符號(hào)來(lái)表示這種關(guān)系。”（課件播放動(dòng)畫(huà)：一個(gè)張著大嘴巴的符號(hào)從左向右跑來(lái)，停在了2和5之間，它的嘴巴朝向5，尖尖的尾巴對(duì)著2，同時(shí)伴有音效。動(dòng)畫(huà)旁白：“我叫大于號(hào)，我的嘴巴總是朝著大的數(shù)字，我喜歡大吃貨！”）教師板書(shū)：“2<5”，并教讀：“2小于5”。

????教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那反過(guò)來(lái)，5和2比呢？”學(xué)生說(shuō)出“5比2大”。教師播放另一個(gè)動(dòng)畫(huà)（小于號(hào)變身）：“看，符號(hào)寶寶轉(zhuǎn)身了！現(xiàn)在它變成了這樣‘>’，嘴巴還是朝著大數(shù)5。它說(shuō)，當(dāng)大數(shù)在前面時(shí)，我就叫大于號(hào)！”板書(shū)：“5>2”，教讀：“5大于2”。

????活動(dòng)三：符號(hào)辨析與書(shū)寫(xiě)。

????教師組織討論：“請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這兩個(gè)符號(hào)‘>’和‘<’，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：形狀相同，都有“開(kāi)口”和“尖尖”；方向不同，開(kāi)口方向不同。

????教師編誦兒歌助記：“開(kāi)口朝左大于號(hào)，開(kāi)口朝右小于號(hào)；大大嘴巴吃大數(shù)，尖尖小嘴對(duì)小數(shù)。”帶領(lǐng)學(xué)生用手勢(shì)比劃符號(hào)（用雙手的食指和拇指模擬開(kāi)口和尖尖）。

????書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：教師在田字格中范寫(xiě)“>”、“<”，強(qiáng)調(diào)起筆、運(yùn)筆和占格，特別指出“尖尖”在橫中線(xiàn)上，開(kāi)口要張開(kāi)。學(xué)生在練習(xí)本上摹寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

????設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是概念建構(gòu)的核心。通過(guò)兩個(gè)層次的操作活動(dòng)，學(xué)生從具體操作中鞏固一一對(duì)應(yīng)的方法，并從“多幾個(gè)”的量化比較自然過(guò)渡到“誰(shuí)大誰(shuí)小”的定性比較。符號(hào)的引入采用擬人化、動(dòng)畫(huà)化的方式，符合兒童認(rèn)知心理，有效化解符號(hào)的抽象性。通過(guò)觀察、比較、兒歌、手勢(shì)、書(shū)寫(xiě)等多感官協(xié)同參與，深度建構(gòu)符號(hào)意義，突破方向性理解的難點(diǎn)。

??（三）歸納提煉，建立模型——在“智慧宣言”中形成結(jié)構(gòu)（預(yù)計(jì)用時(shí)：7分鐘）

????教師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的三組比較（3和3，4和3，2和5），并將操作板或課件畫(huà)面并列呈現(xiàn)。

????教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們比較了這么多組數(shù)量，現(xiàn)在你能總結(jié)一下，比較兩個(gè)數(shù)的大小，有哪些可能的結(jié)果？分別用什么符號(hào)連接嗎？”

????鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)。教師在此基礎(chǔ)上，用結(jié)構(gòu)化的方式板書(shū)，形成“比大小”的認(rèn)知模型：

????兩個(gè)數(shù)比較：

????1.如果兩個(gè)數(shù)同樣多→用“=”連接。（例：3=3）

????2.如果兩個(gè)數(shù)不一樣多：

??????（1）前面的數(shù)大→用“>”連接。（例：5>2）

??????（2）前面的數(shù)小→用“<”連接。（例：2<5）

????教師強(qiáng)調(diào)：“不管是‘>’還是‘<’，開(kāi)口永遠(yuǎn)對(duì)著大的數(shù)，尖尖永遠(yuǎn)對(duì)著小的數(shù)。這是符號(hào)不變的‘法則’。”

????設(shè)計(jì)意圖：從具體例子中抽象概括，形成普適性的數(shù)學(xué)模型，是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要一步。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、歸納，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升認(rèn)知的條理性和系統(tǒng)性。清晰的板書(shū)模型為學(xué)生提供了思維腳手架，有助于他們?cè)诤罄m(xù)應(yīng)用中快速提取策略。

??（四）分層應(yīng)用，拓展延伸——在“闖關(guān)樂(lè)園”中鞏固遷移（預(yù)計(jì)用時(shí)：8分鐘）

????設(shè)計(jì)三個(gè)層次的趣味練習(xí)，以游戲闖關(guān)形式進(jìn)行。

????第一關(guān)：眼力大考驗(yàn)（基礎(chǔ)鞏固）。課件快速出示兩組實(shí)物圖或點(diǎn)子圖（數(shù)量在5以?xún)?nèi)），學(xué)生迅速判斷誰(shuí)多誰(shuí)少，并舉起相應(yīng)的符號(hào)卡片（>、<、=）。例如：左邊3個(gè)草莓，右邊5個(gè)櫻桃；左邊4個(gè)點(diǎn)子，右邊4個(gè)點(diǎn)子。

????第二關(guān)：數(shù)字小法官（符號(hào)應(yīng)用）。出示數(shù)字算式，如：7○4，2○5，6○6。學(xué)生思考后，在練習(xí)本上填上合適的符號(hào)。完成后同桌互查，并說(shuō)說(shuō)理由（強(qiáng)調(diào)“因?yàn)?比4大，所以填大于號(hào)”這樣的完整表述）。

????第三關(guān)：推理小達(dá)人（思維拓展）。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單推理情境：“小精靈有了一些氣球，它的氣球數(shù)量比4個(gè)多，比6個(gè)少。小精靈可能有多少個(gè)氣球？能用數(shù)字和符號(hào)表示出所有可能嗎？”引導(dǎo)學(xué)生有序思考：比4多，可能是5、6、7…；比6少，可能是5、4、3…；兩者結(jié)合，只能是5。因此，氣球數(shù)可以用“4<5<6”或“5>4且5<6”這樣的復(fù)合關(guān)系描述（口頭表達(dá)即可，不要求書(shū)寫(xiě)復(fù)合式）。此關(guān)旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生初步體會(huì)數(shù)的大小是相對(duì)的，并滲透簡(jiǎn)單的邏輯推理。

????設(shè)計(jì)意圖：分層練習(xí)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。第一關(guān)借助直觀，鞏固比較方法；第二關(guān)脫離直觀，直接比較數(shù)字，促進(jìn)符號(hào)的熟練應(yīng)用；第三關(guān)則是綜合性、開(kāi)放性的挑戰(zhàn)，將“比大小”置于一個(gè)區(qū)間內(nèi)，培養(yǎng)了數(shù)感和初步的推理能力，體現(xiàn)了思維的遞進(jìn)。

??（五）回顧總結(jié)，反思提升——在“收獲花園”中沉淀內(nèi)化（預(yù)計(jì)用時(shí)：2分鐘）

????教師邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“學(xué)習(xí)小老師”，分享本節(jié)課的收獲。

????“今天在森林派對(duì)的數(shù)學(xué)之旅中，你學(xué)到了什么新本領(lǐng)？有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？在比較大小時(shí)，要提醒大家注意什么？”

????學(xué)生可能從知識(shí)（認(rèn)識(shí)了>、<、=）、方法（學(xué)會(huì)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較）、感受（數(shù)學(xué)符號(hào)很有趣）等多方面進(jìn)行總結(jié)。

????教師進(jìn)行升華性總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們不僅學(xué)會(huì)了比較數(shù)的大小，認(rèn)識(shí)了三個(gè)重要的數(shù)學(xué)符號(hào)朋友，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣思考——從具體的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，并用簡(jiǎn)潔的符號(hào)來(lái)表達(dá)。這種從‘具體’到‘抽象’的本領(lǐng)，會(huì)幫助我們未來(lái)解決更多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。看看你的操作板，收拾好學(xué)具，比一比哪個(gè)小組整理得又快又好！”

????設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主回顧與反思，梳理學(xué)習(xí)歷程，強(qiáng)化收獲體驗(yàn)。教師的總結(jié)不僅回顧知識(shí)，更提煉了數(shù)學(xué)思想方法（數(shù)學(xué)化、符號(hào)化），將課堂學(xué)習(xí)價(jià)值引向更深遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。最后的整理要求，將良好習(xí)慣的培養(yǎng)延續(xù)到課堂尾聲。

??七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

????本節(jié)課的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，采用多維、即時(shí)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)策略。

????1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生在操作活動(dòng)中的參與度、合作意識(shí)、操作方法的規(guī)范性（是否運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)）。通過(guò)師生問(wèn)答、同桌交流，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的清晰度、準(zhǔn)確性和邏輯性（如能否完整說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多/少，用哪個(gè)符號(hào)”）。

????2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：主要依據(jù)學(xué)生在“動(dòng)手擂臺(tái)”環(huán)節(jié)的操作過(guò)程與成果展示，以及在“闖關(guān)樂(lè)園”中各層次練習(xí)的完成情況與反應(yīng)速度。特別關(guān)注學(xué)生對(duì)符號(hào)方向性的理解與應(yīng)用是否正確。

????3.發(fā)展性評(píng)價(jià)：設(shè)置“推理小達(dá)人”等拓展任務(wù)，觀察學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決稍復(fù)雜問(wèn)題，以此評(píng)價(jià)其思維的發(fā)散性、深刻性和遷移能力。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在課堂總結(jié)中的反思深度，評(píng)價(jià)其元認(rèn)知發(fā)展水平。

????評(píng)價(jià)語(yǔ)言以鼓勵(lì)和具體指導(dǎo)為主，如：“你用的一個(gè)對(duì)一個(gè)擺的方法真清晰！”、“你不僅選對(duì)了符號(hào)，還能說(shuō)出‘因?yàn)?比3大’，理由充分！”、“你發(fā)現(xiàn)開(kāi)口總是朝著大數(shù)，這個(gè)觀察太關(guān)鍵了！”。

??八、板書(shū)設(shè)計(jì)

????板書(shū)設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，展現(xiàn)思維脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)清晰。

????比大小

????方法：一一對(duì)應(yīng)

????????（圖示：上下對(duì)齊的3個(gè)圓和3個(gè)三角，用線(xiàn)一一連接）

????結(jié)果與符號(hào)：

????1.同樣多→3=3（等號(hào)）

????2.不一樣多：

??????4比3多→4>3（大于號(hào)：開(kāi)口朝左）

??????2比5少→2<5（小于號(hào)：開(kāi)口朝右）

????兒歌：開(kāi)口對(duì)大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)。

??九、作業(yè)設(shè)計(jì)（課后延伸）

????1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成同步練習(xí)冊(cè)中“比大小”的基礎(chǔ)練習(xí)題。包括看圖比大小、看數(shù)比大小并填符號(hào)等。

????2.實(shí)踐性作業(yè)（選做）：“我是家庭小調(diào)查員”。回家后，尋找家中可以比較數(shù)量的兩樣物品（如：爸爸的鞋子和媽媽的鞋子；客廳的椅子和臥室的椅子），數(shù)一數(shù)，用“（）○（）”的形式記錄在數(shù)學(xué)日記本上，并讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

????3.趣味性作業(yè)（選做）：和家長(zhǎng)一起玩“數(shù)字比大小”卡片游戲。每人隨機(jī)抽取一張數(shù)字卡片（1-10），同時(shí)亮出，迅速說(shuō)出兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系并用符號(hào)表示。快者為勝。

??十、教學(xué)反思與特色說(shuō)明（預(yù)設(shè)）

????本節(jié)