初中日語（外研版）七年級下冊《私の趣味》教學設計

初中日語（外研版）七年級下冊《私の趣味》教學設計一、教材與學情分析（一）教材分析【基礎】【重要】本課選自外研版初中日語七年級下冊第三單元《私の趣味》【日語：わたしのしゅみ】。該單元以“興趣愛好”為核心話題，屬于課程標準中“人與自我”及“人與社會”的主題范疇。本課的主要語言材料是一篇關于主人公“中村”介紹自己及家人興趣愛好的短文，內容涉及“音楽を聞くこと”、“寫真を撮ること”、“庭いじり”等具體活動。語法層面，重點引入了表達興趣愛好的常用表達方式“?ことです”以及表示能力或狀態的“?ことができます”。這是學生在掌握了基礎動詞活用形【日語：ます形】之后，首次接觸將動詞名詞化并進行綜合表達的語法項目，在整套教材中起到了承上啟下的關鍵作用。它不僅鞏固了學生對動詞“ます形”的掌握，更為后續學習“～たいです”【想要】、“～たり～たりする”【舉例】等復雜表達奠定了堅實的語法基礎。（二）學情分析【重要】【難點】授課對象為初中七年級學生。從心理特征來看，該年齡段學生好奇心強，表現欲旺盛，對新鮮事物充滿興趣，樂于分享個人生活，這為本課“興趣愛好”的話題討論提供了良好的情感基礎。從知識儲備來看，通過前兩單元的學習，學生已經掌握了基礎的判斷句“?は?です”、存在句“?に?があります/います”以及動詞的“ます形”變形規則，具備了基本的日常問候和簡單自我介紹的日語表達能力。然而，學習的難點【難點】也較為突出。首先，學生對“こと”作為形式名詞，將動詞短語名詞化的抽象語法概念理解起來有一定難度，容易與具體的名詞“こと”【事情】混淆。其次，在表達“我的愛好是……”這一完整句型時，學生需要綜合調動“名詞は+動詞ます形+ことです”的語法結構，這對于初學者的語言組織能力是一個挑戰。最后，如何將所學語言知識，從單純的句型操練升華為真實、豐富、有情感深度的交際表達，避免輸出內容流于形式、千人一面，是本節課需要著力突破的深層難點。二、教學目標設定【核心素養導向】基于對教材和學情的分析，依據《義務教育日語課程標準（2022年版）》提出的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大核心素養，設定本課教學目標如下：（一）語言能力【基礎】【核心】1.能夠準確聽辨、識讀并書寫本課涉及的“趣味、音楽、寫真、撮る、庭、動畫”等16個新出單詞。2.能夠理解“こと”將動詞短語名詞化的語法功能，并熟練運用“?は?ことです”和“?ことができます”兩個核心句型，就興趣愛好進行準確的口頭和書面表達。3.能夠流利地朗讀課文，模仿課文的篇章結構，以35句話為單位，連貫地介紹自己或他人的興趣愛好。（二）文化意識【重要】【熱點】1.通過對比中日兩國常見的興趣愛好（如“茶道”、“華道”與“露營”、“劇本殺”），理解興趣愛好的多樣性及其背后折射出的不同生活美學。2.在交流中學會傾聽、欣賞他人的興趣愛好，培養尊重差異、包容多元的跨文化交際態度。（三）思維品質【難點】【高階】1.通過觀察、歸納課文中的例句，自主發現“こと”的語法規律，培養分析、推理的邏輯思維能力。2.能夠圍繞“興趣愛好”這一話題，不僅說出“是什么”，還能簡單闡述“為什么”喜歡以及“如何”開展這一活動，使表達更具邏輯性和豐富性。（四）學習能力【重要】【終身發展】1.在小組合作采訪和匯報中，提升與他人的協作能力和信息整理能力。2.能夠在課后利用詞典或網絡資源，自主查閱并學習自己感興趣的、與愛好相關的拓展詞匯，形成自主拓展學習的意識。三、教學重難點（一）教學重點【高頻考點】【基礎】1.“動詞ます形+こと”這一名詞化結構的構成與理解。2.句型“Aの趣味はBことです”的準確運用。（二）教學難點【難點】【拉分題】1.區分“?ことができます”與“?は?ことです”在不同語境下的用法。2.在真實交際中，能夠圍繞“興趣”這一話題，進行內容豐富、邏輯清晰、具有個人特色的連貫表達。四、教學方法與準備（一）教學方法本課以“任務型語言教學”【TaskBasedLanguageTeaching】為主線，結合“情境教學法”與“交際教學法”。通過創設“班級興趣社團招新”這一核心任務情境，讓學生在“做中學”，在完成任務的驅動下主動探索、操練并運用語言。同時，采用歸納法引導學生自主發現語法規則，體現“以學生為中心”的教學理念。（二）教學準備1.教師準備：制作多媒體課件（PPT），包含課文動畫視頻、各類興趣愛好的圖片及音視頻素材、小組活動任務單。設計好用于學生自我評價的量規表。2.學生準備：預習本課單詞，思考自己的興趣愛好是什么，并嘗試用中文或簡單的日語詞匯進行表述。五、教學實施過程【核心環節】【課時安排】2課時（每課時45分鐘）【第一課時】語言輸入與語法構建【第二課時】綜合輸出與任務達成第一課時語言輸入與語法構建（一）導入階段【5分鐘】——激發興趣，激活圖式課堂伊始，教師面帶微笑，用日語向學生問候。隨后，教師播放一段精心剪輯的短視頻，視頻內容為學校各個社團（如籃球社、漫畫社、合唱團、攝影社等）活動的精彩瞬間剪輯，配以輕快的日語背景音樂。視頻播放完畢，教師用日語提問：“皆さん、このビデオを見てどう思いますか。何をしている人がいますか。”【大家看了這個視頻有什么感想？看到了人們在做什么？】學生可以用簡單的日語或中文回答，如“サッカーをしている人”、“歌を歌っている人”等。教師將學生回答中的關鍵動詞“ます形”寫在黑板一側，如“サッカーをする”、“歌を歌う”。此環節旨在利用直觀的視聽素材，迅速將學生的注意力拉回課堂，并激活他們關于“課余活動”的已有認知圖式，為接下來的新授內容做好鋪墊。【重要】【熱點】（二）新授呈現【15分鐘】——情境導入，意義先行1.創設情境，引出句型：教師指著視頻中自己社團的畫面，滿懷感情地向學生介紹自己的興趣愛好。教師在PPT上展示自己的照片和關鍵詞，并說出核心句：“私の趣味はピアノを弾くことです。”【我的愛好是彈鋼琴。】（同時，將句子板書在黑板上，并用紅色粉筆標出“こと”）。2.視聽輸入，整體感知：教師引導學生打開課本，播放課文第一部分【日語：課文1】的動畫視頻。要求學生邊看邊聽，找出主人公中村的興趣愛好是什么。視頻播放結束后，學生很容易找出答案：“中村さんの趣味は音楽を聞くことです。”教師再次板書此句，并將“音楽を聞く”和“ことです”用不同顏色的粉筆區分開。3.啟發思考，歸納規則：教師將黑板上的三個句子并排展示，提出問題：「ピアノを弾くことです」「音楽を聞くことです」「サッカーをすることです」教師提問：“皆さん、これらの文をよく見てください。何か同じルールがありますか。”【請大家仔細觀察這些句子，有什么共同的規則嗎？】學生以小組為單位進行一分鐘的簡短討論。學生能夠發現，所有句子結尾都是“ことです”，前面都是動詞。教師進一步引導：“動詞はどんな形ですか。”【動詞是什么形態？】引導學生發現動詞都使用了“ます形”，并且去掉了“ます”。最終，由學生自己總結出句型結構：【重要】【難點】【名詞は+動詞（ます形去掉ます）+こと+です】（三）操練鞏固【20分鐘】——機械操練，夯實基礎1.替換練習【パターンプラクティス】【基礎】：教師利用PPT快速閃現各種興趣愛好的圖片（如：讀書、看電影、打網球、做飯、旅行等）。學生根據圖片內容，運用剛學過的句型，快速齊聲說出句子。例如，看到“読書”的圖片，學生迅速反應：「趣味は本を読むことです」。此環節要求反應迅速，覆蓋面廣，旨在建立圖片與句型之間的直接神經連接。2.聽力辨識【聞き取り練習】【重要】：教師播放一段簡短的聽力材料，內容為三名學生談論自己的興趣愛好。學生需要在聽之前，瀏覽任務單上的表格，明確需要抓取的信息（人名和對應的愛好）。聽完第一遍后，進行信息匹配。聽完第二遍時，教師將聽力原文以填空的形式呈現在PPT上，如：「李さんの趣味は（）ことです」。讓學生在補全句子的同時，再次強化對新句型的感知。3.師生問答【コミュニケーション練習】【重要】：教師走下講臺，走到學生中間，進行真實的師生互動。T：「王さん、趣味は何ですか。」S：「私の趣味はバスケットボールをすることです。」T：「それはいいですね。どれくらい上手ですか。」【真不錯。打得怎么樣？】（引出能力表達，為下節課做鋪墊）此環節不僅操練了新句型，更在真實的交流中拉近了師生距離，讓語言學習回歸到交際本質。（四）拓展與歸納【5分鐘】——文化滲透，育人無聲1.文化窗：教師利用PPT展示兩組圖片。一組是日本傳統的興趣愛好，如「茶道」、「華道」、「書道」；另一組是中國及當代青少年流行的興趣愛好，如「書法」、「圍棋」、「露營」、「收藏手辦」。教師簡單介紹：「日本では、茶道はとても人気があります。中國では、どんな趣味が人気ですか。」【在日本，茶道很受歡迎。在中國，什么樣的愛好受歡迎呢？】引導學生討論，讓他們意識到興趣愛好不僅有個體差異，也深受文化和社會環境的影響，培養跨文化理解和尊重意識。【文化意識】2.課堂小結：教師引導學生回顧本節課的收獲，包括學習了哪些新詞，掌握了哪個核心句型。學生自主發言，教師最后進行簡潔的板書梳理，強化記憶。（五）布置作業【略作說明】1.完成課后練習中關于“?ことです”句型的練習題。2.用今天所學的句型，調查三位同班同學的“趣味”，并簡單記錄下來，準備下節課匯報。第二課時綜合輸出與任務達成（一）復習導入【5分鐘】——溫故知新，自然過渡......，教師用歡快的語調和學生打招呼。隨即開展一個“快速接龍”游戲。第一名學生A站起來說：“私の趣味は?ことです。”然后快速點名第二名學生B，學生B必須先說出A的愛好，再介紹自己的愛好。如：「Aさんの趣味は......す。私は...ことです。」這個游戲既復習了上節課的核心句型，又鍛煉了學生的聽力與瞬時記憶，課堂氣氛迅速活躍起來。（二）新授呈現【10分鐘】——引入新知，完善表達1.情境延續，導出新知：教師指著班上一位愛好籃球且球技出色的同學說：「李さんの趣味はバスケットボールをすることです。李さんはバスケットボールがとても上手です。」然后轉向這位同學提問：「李さん、何ができますか。」【你會做什么？】引導學生回答：「私はバスケットボールをすることができます。」教師板書新句型。2.對比分析，突破難點【難點】：教師在黑板上將兩個句型并列呈現：「趣味はバスケットボールをすることです。」【愛好是打籃球。】「バスケットボールをすることができます。」【能/會打籃球。】教師提出問題：「この二つの文は、何が違いますか。」引導學生以小組討論的形式，分析兩個句子的含義和用法區別。學生通過討論能夠發現，前一句是說明“愛好是什么”，后一句是說明“具備某種能力或可能性”。通過學生自己的觀察和辨析，加深了對語法點本質的理解，有效突破難點。（三）綜合操練【10分鐘】——融合新舊，豐富語言1.句型合并練習：教師給出話題，要求學生嘗試用兩個句子來介紹。例如，談論“唱歌”時，引導學生說出：「私の趣味は歌を歌うことです。日本の歌を歌うことができます。」將兩個核心句型融合在一起，使表達更加豐滿。2.采訪活動準備【基礎】：教師分發“興趣社團招新”的采訪任務單。任務單上列出了需要采訪的內容框架：「①趣味は何ですか。」「②どうしてそれが好きですか。」【為什么喜歡？】（教師板書并教授“?からです”【因為】這一拓展表達）「③何ができますか。」【會什么/能做些什么？】這個環節為學生后續的輸出搭建了“腳手架”【scaffolding】，不僅操練了句型，更引導他們思考愛好背后的原因，使思維走向深入。（四）任務完成【15分鐘】——真實交際，綜合輸出1.任務發布：【核心任務】班級即將成立各種興趣社團，現在需要大家作為“社團發起人”，去采訪身邊的同學，了解他們的興趣愛好和能力，最后在全班進行匯報，招募志同道合的成員。2.小組活動：學生四人一組，輪流扮演“采訪者”和“被采訪者”。采訪者使用任務單上的三個問題進行調查，并簡單記錄關鍵信息。教師在此期間在教室內巡視，隨時解答學生遇到的詞匯或表達問題，并鼓勵他們大膽開口，盡量使用日語交流。【重要】【高頻考點】3.匯報展示：教師邀請幾位完成度較高的小組代表上臺進行匯報。代表手持填好的任務單，向全班介紹他們組的調查結果。如：「王さんの趣味はアニメを見ることです。日本語の歌を歌うことができます。」等等。教師對每位上臺的學生給予積極、具體的反饋，如「発表がとても上手でした」、「李さんの趣味について、もっと知りたくなりました」等，增強學生的成就感和自信心。（五）評價與升華【5分鐘】——反思學習，價值引領1.多元評價：教師引導學生拿出自我評價量表，從“是否掌握了單詞”、“是否能運用句型”、“是否積極參與了活動”等幾個維度進行自我評價和小組內互評。教師也結合課堂觀察，對學生的整體表現進行總結性評價，表揚閃光點，指出共性問題。2.主題升華【育人價值】【熱點】：教師利用最后幾分鐘，播放一段關于“雜交水稻之父”袁隆平院士業余時間拉小提琴、游泳的短視頻，或展示愛因斯坦拉小提琴的照片。教師深情總結：「趣味は私たちの生活を豊かにしてくれます。素晴らしい趣味は、人生をもっと楽しく、もっとカラフルにします。」【興趣愛好能豐富我們的生活。美好的興趣愛好，能讓我們的人生更快樂、更多彩。】引導學生認識到，健康的興趣愛好不僅能緩解學習壓力，還能陶冶情操，甚至為偉大的事業提供精神的滋養，從而樹立正確的休閑觀和價值觀。六、板書設計（第一課時）黑板左側：課題「私の趣味」黑板中央：核心句型「私の趣味はピアノを弾くことです。」「王さんの趣味は音楽を聞くことです。」【動詞“ます形”去“ます”】+こと+です黑板右側：學生提到的動詞短語（作為詞匯bank）サッカーをする映畫を見る本を読む料理を作るなど（第二課時）保留第一課時的核心句型，在其下方新增：【能力表達】「李さんはバスケットボールをすることができます。」【拓展表達】「どうして好きですか。」→「?からです。」七、作業布置【分層設計】（一）基礎性作業【面向全體】：完成《同步練習冊》中與本課相關的語法和閱讀練習。（二）實踐性