初中英語八年級上冊 Unit 2 Getting along Reading for Writing 融合創新教案

初中英語八年級上冊Unit2GettingalongReadingforWriting融合創新教案

一、教學背景分析

（一）教材分析與語篇解構【基礎】

本課選自外研版（2024）八年級上冊第二單元“Gettingalong”，課型為“Readingforwriting”讀寫整合課。本單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“和諧的家庭與社區生活、良好的人際交往與人際關系”這一核心內容。本課時選取的閱讀語篇是講述安徽桐城“六尺巷”的歷史故事，這是一個承載著中華傳統美德“謙和禮讓、鄰里友善”的經典文化素材。

對語篇的深度解讀將從“What、Why、How”三個維度展開：

【What】語篇內容與主題意義。語篇為一篇敘事性短文，講述了清代張吳兩家因建房占地產生爭執，張家人寫信求助在京為官的張英。張英并未以權壓人，而是回詩一首：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”家人讀后深感慚愧，主動退讓三尺。吳家見狀亦深受感動，同樣退讓三尺，therebycreatingthefamous“Six-chiLane”。故事包含了完整的敘事鏈：背景介紹——問題產生——尋求幫助——獲得建議——矛盾化解——深遠影響。

【Why】作者意圖與育人價值。作者通過講述這個歷史典故，旨在傳遞“和為貴”的中國傳統文化價值觀，闡明“寬容與善意”是化解人際沖突、促進社會和諧的金鑰匙。這不僅能引導學生反思日常生活中的同伴相處之道，更為后續寫作提供了“通過講述一個故事來闡釋一個道理”的范式。

【How】文本特征與語言修辭。語篇結構清晰，按時間順序展開，采用“總——分——總”的敘述方式。開篇點出六尺巷的特殊性，中間詳細敘述故事經過，結尾升華主題，強調“善意激發善意”。語言方面，運用了大量關于人際交往的核心詞匯，如argueover,dividingline,reachanagreement,relative,stepback,inreturn,kindness,encourage等。同時，文中引用詩歌這一文體，既增加了故事的文化底蘊，又是推動情節發展、點明主題的關鍵“轉折點”，這是本語篇在寫作手法上的一大特色。

（二）學情分析【基礎】

知識儲備：學生經過七年級及本單元前幾個課時的學習，已經掌握了一些描述情緒（happy,angry,sad）和基本人際關系（friend,classmate,neighbour）的詞匯，并對一般過去時和現在完成時有了初步接觸。但對于“argueover”“reachagreement”等涉及復雜行為描寫的短語以及“encourage”“kindness”等抽象名詞的理解和運用尚不夠精準。

認知水平與生活經驗：八年級學生正處于青春期，自我意識增強，在同伴交往中既渴望獲得理解，又容易因小事產生摩擦，對“人際沖突與和解”有著切身的體驗和困惑。他們對“六尺巷”這類蘊含哲理的歷史故事有較強的好奇心，但往往停留在淺層的趣味性閱讀，缺乏從文本結構、語言功能和主題意義層面進行深度剖析的意識。

讀寫技能現狀：在閱讀方面，學生能夠運用尋讀（scanning）找到具體信息，但對于梳理文本的宏觀結構（如故事的發展脈絡）和分析特定寫作手法（如引用詩歌）的作用尚顯薄弱。在寫作方面，學生在記敘一件完整的事情時，常出現邏輯混亂、用詞單一、主題不明的問題，難以將閱讀中積累的結構和語言有效遷移到自己的寫作中。

二、教學目標設定【核心】

基于英語學習活動觀和“教—學—評”一體化理念，制定本課時教學目標如下：

通過觀察圖片、預測內容并快速閱讀“六尺巷”的故事，學生能獲取故事的基本要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），理解并運用“argueover,dividingline,reachanagreement,stepback,inreturn,kindness”等核心詞匯描述事件，梳理出“問題——求助——建議——解決——啟示”的敘事結構。【學習理解】

通過精讀分析和小組討論，學生能解讀張英回信詩歌的深層含義，分析這一“引用”手法在推動情節和凸顯主題上的作用；并能借助時間線或思維導圖，使用連接詞（First,Then,Next,Finally）復述故事的主要情節。【應用實踐】

在分析語篇結構的基礎上，學生能模仿課文，結合個人生活經歷（如與朋友、家人、鄰居之間的小摩擦），獨立創作一個“通過某種方式化解矛盾、增進理解”的短篇故事，做到結構清晰（包含沖突、解決過程、最終感悟），并嘗試運用本課積累的主題詞匯。【遷移創新】

三、教學重難點【重要】

教學重點：引導學生梳理“六尺巷”的敘事結構，理解故事如何通過“引用詩歌”來展現人物的心理轉變并點明“善意傳遞”的主題。

教學難點：幫助學生搭建從“閱讀輸入”到“寫作輸出”的支架，使其能夠將文本的敘事結構和主題詞匯遷移到個人的創意寫作中，解決“言之無物”和“言之無序”的問題。

四、教學實施過程

（一）Pre-writing：情境創設與讀文析法（約25分鐘）

1.導入與預測——激活圖式【基礎】

上課伊始，教師利用多媒體展示一組關于現代鄰里關系的圖片（如：樓上樓下因噪音產生矛盾、共享停車位互相謙讓），引導學生進行簡短討論：“Whatcanyouseeinthepictures?Doyouthinkit‘seasytogetalongwellwithneighbours？”隨后，教師巧妙過渡到本節課的主題：“GettingalonghasalwaysbeenanartthroughoutChinesehistory.Today,let’stravelbacktotheQingDynastyandlearnafamousstoryabouttwoneighbours.”

教師接著展示“六尺巷”的圖片（一條很窄的巷子），并呈現本課的核心詞匯：neighbour,argueover,dividingline,reachanagreement,kindness。設計問題鏈引導學生預測：“Lookatthislane.Isitwideornarrow?Whatdoyouthinkhappenedbetweenthetwoneighbours?Canyouusethesewordstomakeapredictionaboutthestory？”學生以小組為單位討論并分享預測，教師將學生的預測關鍵詞寫在黑板上，以此激活學生對主題的背景知識，并在語境中初步感知目標詞匯。【非常重要：此環節旨在通過“預測”建立閱讀期待，將詞匯學習融入真實的思維活動，避免枯燥的孤立講解。】

2.速讀與驗證——建構框架【基礎】

學生帶著驗證預測的任務快速瀏覽全文。讀后，教師引導學生修正或確認之前的猜測，并完成“故事要素梳理表”（不采用表格形式，而是引導學生口頭回答或板書填空）：Time(QingDynasty),Place(Tongcheng,Anhui),Characters(theZhangs,theWus,ZhangYing),Cause(arguedoverthedividingline,couldn’treachanagreement).這一環節旨在訓練學生的略讀技巧，幫助他們快速把握語篇的基本信息。

在此基礎上，教師提出更高層次的框架梳理問題：“Howdidthestorydevelop?Whathappenedfirst,next,andfinally？”引導學生以小組為單位，提取關鍵動詞或短語，構建故事的發展脈絡。小組通過討論形成共識后，派代表利用連接詞進行復述。教師板書學生提煉出的敘事主線：Argumentarose→Wroteforhelp→Receivedapoem→Feltashamed→Steppedback→Wufamilyfollowed→Six-chiLaneformed.【重要：這一步驟將線性的文字轉化為可視化的故事脈絡圖，為學生后續的寫作搭建了第一個支架——結構支架。】

3.精讀與賞析——探究寫法【熱點】

聚焦文本的核心——張英的回信。教師呈現原詩（英文版或中英對照版），并播放一段富有感情的朗誦音頻。隨后，提出一系列具有思辨性的問題，引導學生進行深度閱讀：

表層理解：“WhatwasinZhangYing’sreply?Didheusehispowertohelphisfamily？”

深層分析：“Whydidn’thesimplytellhisfamilywhattodo?Whydidhechoosetowriteapoem?HowdidtheZhangfamilyfeelafterreadingthepoem?(Feltashamed).Whywouldtheyfeelashamed？”引導學生理解詩歌“以情動人、以理曉之”的力量，它促使張家人進行自我反思，從而實現了從“爭執”到“謙讓”的內心轉變。

主題升華：“WhathappenedaftertheZhangssteppedback?Diditsolvetheproblem?Whatdoes‘inreturn’meanhere？(TheWufamilywasmovedandgaveupanotherthreechi.)Howdoesthewritersummarizethelessonofthestoryinthelastparagraph？(Kindnessencouragesmorekindness.)”

通過層層遞進的追問，教師引導學生不僅讀懂故事，更要讀懂作者的寫法——通過引用一封充滿哲理和情感的詩信作為化解沖突的“催化劑”，通過描寫對方家庭“亦退三尺”的行為來展現“善意傳遞”的主題。最后，教師引導學生關注文中的核心語言，如“feltashamed,wasdeeplymoved,decidedtodothesamething,giveup,kindnessencouragesmorekindness”，這些都將成為學生后續寫作的寶貴語料。【非常重要：此環節是突破教學難點的關鍵。通過對“詩歌”這一特殊寫作手法的賞析，讓學生領悟到好的故事不僅要有完整的情節，更要有能觸動人心、升華主題的“點睛之筆”。】

（二）While-writing：搭建支架與遷移創作（約15分鐘）

1.主題回歸與頭腦風暴【重要】

教師將學生從歷史故事拉回現實生活：“TheSix-chiLanestoryteachesusthatkindnesscansolveconflicts.Whataboutyou?Haveyoueverhadamisunderstandingorasmallfightwithyourfriend,classmate,orfamilymember?Andhowdidyoufixit？”鼓勵學生分享自己生活中的真實經歷或見聞，可以是“一次真誠的道歉”、“一個分享的舉動”、“一句溫暖的安慰”等。教師將學生的想法簡要記錄在黑板上，營造出濃厚的分享氛圍，為寫作提供豐富的素材選擇。

2.搭建寫作支架

基于前面閱讀環節對“六尺巷”故事結構的解構，教師引導學生共同提煉出“沖突化解類”故事的寫作框架，并板書：

Beginning(開頭):Setthescene.(When/Where/Who.Whatwastherelationshiplike？Whatsmallproblemappeared？)

Body(主體):Describetheconflictandtheturningpoint.

Whatwastheconflict？(Usewordslikeargueover,misunderstanding)

Howdidyoufeel？(angry,upset)

Whatwasthe“turningpoint”？(引出轉折的事件：anapology,ahelpinghand,akindword,orevenrememberingastoryliketheSix-chiLane...)

Ending(結尾):Showtheresultandthelesson.

Howwastheproblemsolved？(reachedanagreement,feltsorry,becamefriendsagain...)

Whatdidyoulearnfromit？(kindness,understanding,sharing...)

教師提示學生，在“轉折點”的描述上，可以學習課文的寫法，不要直接說“我們和好了”，而要寫出是什么具體的事情或話語觸動了內心，帶來了改變。

3.學生獨立寫作

學生根據自己選擇的素材，參照黑板上的框架和核心詞匯，開始獨立創作。教師巡視，對寫作有困難的學生進行個別指導，如幫助他們確定寫作素材，或提供一些句型支撐：“Atfirst,wearguedover...”；“Then,oneofusdecidedto...”；“Inreturn,theother...”；“Thisexperiencetaughtmethat...”。確保每位學生都能動筆，并在規定時間內完成初稿。

（三）Post-writing：多維評價與修改提升（約5分鐘課堂展示，課后深化）

1.依據量表，自評互評【高頻考點】

教師展示本節課的評價量表（評價維度與標準），要求學生對照量表先進行自我修改，然后與同桌交換互評。評價量表包含三個核心維度：

內容邏輯：故事是否包含起因、經過、結果？轉折是否自然？是否點明了道理？

語言運用：是否用到了本課所學的至少3-4個核心詞匯（如argueover,stepback,inreturn,kindness）？語句是否通順？

亮點挖掘：故事中是否有某個細節（如一句關鍵的話、一個動作）讓故事變得生動？（呼應課文中的“詩歌”寫法）

2.佳作展示與點評

選取2-3篇在“轉折點”描寫上有亮點或在語言運用上有創意的學生習作（匿名或征得同意后），通過投影展示。請全班同學共同點評，先指出優點，再提出修改建議。教師引導點評聚焦于：“大家能猜出他/她想傳達的道理是什么嗎？”“文中的哪一句話讓你覺得最溫暖或者最有畫面感？”“如果讓你給他/她一個建議讓故事更精彩，你會說什么？”【重要：此環節旨在通過欣賞同伴的作品，進一步內化讀寫策略，同時營造積極、安全的評價氛圍，讓學生的寫作成果得到尊重和反饋。】

3.教師總結與課后任務

教師對本節課進行總結：“Today,welearnedthatagoodstorynotonlytellswhathappened,butalsoshowshowpeoplechangedandwhatwecanlearnfromit.JustlikeZhangYing’spoem,thekeytogettingalongoftenliesinamomentofunderstandingandkindness.”布置課后作業：根據課堂上自評和互評的意見，認真修改自己的作文，并謄寫在作業本上。鼓勵學生將自己在作文中寫到的“友善行為”真正付諸實踐，用實際行動去“gettingalongwithothers”。

五、板書設計

Unit2Gettingalong：Readingforwriting

Story：TheSix-chiLane

Structure(Structure)KeyLanguage(TargetLanguage)

Beginning：Problem(argueoverthedividingline)arguedover,couldn‘treachanagreement

↓

Body：TurningPoint(ZhangYing‘sp