盲校高中生物選擇性必修3《基因工程技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

盲校高中生物選擇性必修3《基因工程技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版高中生物選擇性必修3“生物技術(shù)與工程”第三章第一節(jié)。基因工程作為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用。本節(jié)是基因工程的開(kāi)篇，主要闡述基因工程的概念、基本工具和操作流程，為后續(xù)學(xué)習(xí)基因工程的應(yīng)用和倫理問(wèn)題奠定知識(shí)基礎(chǔ)。教材編排遵循從工具到方法、從原理到應(yīng)用的邏輯順序，通過(guò)圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)限制酶的作用機(jī)制、質(zhì)粒載體的結(jié)構(gòu)以及基因工程操作的四步流程。針對(duì)盲校學(xué)生，教材配套了盲文版和可觸摸的凸點(diǎn)圖，教師需充分利用這些資源，將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息，幫助學(xué)生構(gòu)建分子生物學(xué)模型。【學(xué)情分析】授課對(duì)象為盲校高中二年級(jí)學(xué)生，他們已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA的、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基因的結(jié)構(gòu)和功能有初步理解。由于視覺(jué)障礙，學(xué)生在空間想象和微觀過(guò)程的把握上存在一定困難，但聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)代償功能較強(qiáng)，邏輯思維和記憶力通常較為突出。學(xué)生對(duì)基因工程這一前沿技術(shù)充滿好奇，但對(duì)其具體操作感到陌生和抽象。因此，教學(xué)過(guò)程中需要借助直觀的觸覺(jué)模型、音頻描述、實(shí)物類比等手段，將抽象概念具體化、形象化，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)思維。【教學(xué)目標(biāo)】依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并融合核心素養(yǎng)，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.生命觀念：通過(guò)分析基因工程的原理，理解基因在不同生物體間流動(dòng)的可能性，認(rèn)同生物界遺傳物質(zhì)的統(tǒng)一性，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。2.科學(xué)思維：運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，歸納限制酶、DNA連接酶和載體的功能特點(diǎn)；基于基因工程的操作步驟，發(fā)展批判性思維和邏輯推理能力，能夠解釋實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)路線。3.科學(xué)探究：通過(guò)模擬基因工程操作，體驗(yàn)科學(xué)家的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)控制變量和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法，提升動(dòng)手能力和合作意識(shí)。4.社會(huì)責(zé)任：了解基因工程在解決人類健康、糧食安全等問(wèn)題中的貢獻(xiàn)，理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)的爭(zhēng)議，形成科學(xué)的態(tài)度和倫理責(zé)任感。【教學(xué)重難點(diǎn)】【重點(diǎn)】基因工程的基本工具（限制酶、DNA連接酶、載體）的作用機(jī)制和特點(diǎn)；基因工程的操作步驟。【難點(diǎn)】限制酶切割產(chǎn)生黏性末端與平末端的區(qū)別；基因表達(dá)載體的構(gòu)建過(guò)程，尤其是啟動(dòng)子、終止子等調(diào)控元件的作用。【教學(xué)方法】采用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、模型構(gòu)建、合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。針對(duì)盲生特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)多感官教學(xué)：利用可觸摸的立體模型模擬DNA雙鏈和酶分子；使用盲文版學(xué)案和凸點(diǎn)圖展示切割位點(diǎn)與重組過(guò)程；通過(guò)音頻描述和語(yǔ)音反饋強(qiáng)化理解；安排小組合作操作模擬材料，促進(jìn)生生互動(dòng)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師需準(zhǔn)備以下教學(xué)資源：1.基因工程工具模型套件：用不同顏色和紋理的軟磁條代表DNA雙鏈，上面用凸點(diǎn)標(biāo)記堿基序列；用帶磁性的塑料片代表限制酶，可吸附在特定序列上并模擬切割；用粘性膠帶代表DNA連接酶；用小塑料環(huán)代表質(zhì)粒，環(huán)上設(shè)有可插入的接口。2.盲文版學(xué)案：包含基因工程概念、工具表格、操作步驟流程圖等，關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)標(biāo)注盲文。3.凸點(diǎn)圖：包括EcoRI切割位點(diǎn)示意圖、質(zhì)粒結(jié)構(gòu)圖、PCR循環(huán)圖、重組DNA構(gòu)建流程圖。4.音頻資料：錄制科學(xué)家發(fā)明基因工程的故事、胰島素生產(chǎn)案例講解、操作步驟口訣等。5.模擬實(shí)驗(yàn)材料：每組一份彩色紙條（代表DNA片段）、安全剪刀（代表限制酶）、透明膠帶（代表連接酶）、小紙環(huán)（代表質(zhì)粒）、標(biāo)記筆。【教學(xué)過(guò)程】【導(dǎo)入新課】上課伊始，教師播放一段約2分鐘的音頻故事：“同學(xué)們，你們知道糖尿病病人使用的胰島素是從哪里來(lái)的嗎？早期，科學(xué)家從豬或牛的胰腺中提取胰島素，但是提取100克胰島素需要上千個(gè)胰腺，產(chǎn)量低且容易引起過(guò)敏反應(yīng)。到了20世紀(jì)70年代，科學(xué)家利用一種新技術(shù)，讓大腸桿菌變成了生產(chǎn)人胰島素的‘微型工廠’，從此胰島素可以大量生產(chǎn)，價(jià)格也大大降低。這種神奇的技術(shù)就是基因工程。今天，我們就一起走進(jìn)基因工程的世界，探索科學(xué)家是如何改造生命、造福人類的。”音頻播放后，教師提問(wèn)：“大家想一想，要把人的胰島素基因放到細(xì)菌里，需要哪些工具？要經(jīng)過(guò)哪些步驟呢？”學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)可能回答出需要“剪刀”、“針線”等，教師順勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。【新課講授】第一環(huán)節(jié)：基因工程的概念。【基礎(chǔ)】教師引導(dǎo)學(xué)生觸摸盲文學(xué)案，找到“基因工程”的定義段落，并大聲朗讀：“基因工程是指按照人們的愿望，進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，通過(guò)體外DNA重組和轉(zhuǎn)基因等技術(shù)，賦予生物以新的遺傳特性。”教師進(jìn)一步解釋：“這個(gè)概念中有幾個(gè)關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)、體外重組、轉(zhuǎn)基因。我們可以把基因工程想象成一種分子級(jí)別的‘樂(lè)高’游戲，科學(xué)家根據(jù)設(shè)計(jì)圖，從不同生物身上拆下想要的基因片段，在體外重新組裝，再放回生物體內(nèi)，讓這個(gè)生物獲得新的性狀。比如，讓細(xì)菌長(zhǎng)出人的胰島素基因，它就能生產(chǎn)胰島素了。”接著，教師提問(wèn)：“為什么基因可以在不同生物之間轉(zhuǎn)移呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧遺傳物質(zhì)DNA的通用性，所有生物的DNA都是由相同的四種堿基組成，這為基因工程提供了可能。【第二環(huán)節(jié)：基因工程的基本工具】這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分，教師通過(guò)模型演示和學(xué)生動(dòng)手觸摸相結(jié)合的方式進(jìn)行。【第一部分：限制性核酸內(nèi)切酶（限制酶）】【重要】教師分發(fā)DNA模型（軟磁條），每?jī)扇艘唤M。教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們觸摸這條DNA模型，上面有不同形狀的凸點(diǎn)，分別代表A、T、C、G四種堿基。現(xiàn)在，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一類特殊的酶，叫做限制酶，它們能識(shí)別DNA上特定的堿基序列，并在特定位點(diǎn)切斷DNA。比如，一種從大腸桿菌中發(fā)現(xiàn)的限制酶EcoRI，它只能識(shí)別GAATTC這個(gè)序列，并在G和A之間切斷。”教師將帶有EcoRI標(biāo)志的磁性塑料片吸附在DNA模型的GAATTC序列處，然后輕輕拉開(kāi)，DNA模型被分成兩段。學(xué)生觸摸被切開(kāi)的位置，感受斷口處兩條鏈長(zhǎng)度不一，形成單鏈尾巴。教師解釋：“這種切開(kāi)后兩條鏈末端長(zhǎng)短不一，可以互補(bǔ)配對(duì)的，叫做黏性末端。還有一類限制酶，比如SmaI，它識(shí)別CCCGGG序列，并在C和G之間切斷，產(chǎn)生的是齊平的末端，叫做平末端。”教師演示SmaI切割模型，讓學(xué)生觸摸對(duì)比。教師總結(jié)限制酶的作用特點(diǎn)：識(shí)別特定序列，切割磷酸二酯鍵，產(chǎn)生黏性末端或平末端。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，限制酶主要來(lái)源于原核生物，用來(lái)切割外源DNA，保護(hù)自身。教師提問(wèn)：“如果限制酶識(shí)別序列在DNA上出現(xiàn)多次，會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生理解切割會(huì)產(chǎn)生多個(gè)片段。【第二部分：DNA連接酶】【基礎(chǔ)】教師拿出“連接酶”模型（粘性膠帶），說(shuō)：“DNA被切開(kāi)后，有時(shí)我們需要把不同的片段重新連接起來(lái)，這就需要另一種工具——DNA連接酶。它能夠催化形成磷酸二酯鍵，將兩個(gè)DNA片段縫合。注意，連接酶只能連接已經(jīng)通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)靠近的片段，特別是黏性末端更容易連接。”教師演示將兩個(gè)具有互補(bǔ)黏性末端的DNA片段靠近，它們自動(dòng)通過(guò)氫鍵結(jié)合，然后用連接酶膠帶粘合，形成一個(gè)完整的DNA分子。學(xué)生觸摸粘合處，感受連接后的平滑。教師補(bǔ)充：“平末端也可以用連接酶連接，但效率較低，因?yàn)槠侥┒藳](méi)有互補(bǔ)的突出鏈來(lái)幫助定位。”【第三部分：載體】【重要】教師展示質(zhì)粒模型（小塑料環(huán)），說(shuō)：“有了剪刀和針線，我們還需要一個(gè)運(yùn)輸工具，把目的基因安全地送到受體細(xì)胞里，這個(gè)工具就是載體。最常用的是質(zhì)粒，它是細(xì)菌細(xì)胞中獨(dú)立于染色體之外的小型環(huán)狀DNA。一個(gè)合格的載體需要具備哪些條件呢？請(qǐng)同學(xué)們觸摸質(zhì)粒模型上的幾個(gè)特殊部位：首先，它必須有一個(gè)起點(diǎn)，這樣才能在受體細(xì)胞中自我；其次，它要有多個(gè)限制酶切割位點(diǎn)，也叫多克隆位點(diǎn)，方便插入目的基因；第三，它必須帶有標(biāo)記基因，比如抗生素抗性基因，這樣我們就能篩選出成功導(dǎo)入了載體的細(xì)胞；另外，載體一般不能太大，且對(duì)受體細(xì)胞無(wú)害。”學(xué)生觸摸質(zhì)粒上的凸點(diǎn)標(biāo)記，感受這些結(jié)構(gòu)。教師還提及噬菌體、動(dòng)植物病毒也可作為載體。【第三環(huán)節(jié)：基因工程的基本操作步驟】教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀盲文教材中的操作流程圖，并配合觸摸凸點(diǎn)圖，分步詳解。【第一步：獲取目的基因】【熱點(diǎn)】教師說(shuō)：“目的基因就是我們想要轉(zhuǎn)移的基因，比如胰島素基因。如何獲得它呢？方法有多種：可以從已有的基因文庫(kù)中調(diào)取，就像從圖書(shū)館借書(shū)；也可以用化學(xué)方法人工合成；最常用的是PCR技術(shù)，也就是聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。”教師拿出PCR循環(huán)模型（三個(gè)溫度區(qū)），讓學(xué)生觸摸感受：高溫區(qū)（95℃）模擬DNA變性，雙鏈解開(kāi)；低溫區(qū)（55℃）模擬退火，引物與模板結(jié)合；中溫區(qū)（72℃）模擬延伸，Taq酶合成新鏈。教師描述：“通過(guò)這樣反復(fù)循環(huán)，一個(gè)DNA分子可以變成成千上萬(wàn)個(gè)拷貝，就像復(fù)印機(jī)一樣。”強(qiáng)調(diào)PCR需要模板、引物、Taq酶、dNTP等條件。【第二步：基因表達(dá)載體的構(gòu)建】【難點(diǎn)】教師說(shuō)：“這是基因工程的核心步驟。我們需要將目的基因與載體連接，形成重組DNA分子。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用模擬材料自己操作一遍。”學(xué)生分組活動(dòng)：每組有兩張彩色紙條（代表目的基因和質(zhì)粒），一把安全剪刀（代表限制酶），一卷透明膠帶（代表連接酶）。教師指導(dǎo)：“先用同一種限制酶切割質(zhì)粒和目的基因，比如都用EcoRI切割。注意，質(zhì)粒上要有相應(yīng)的識(shí)別序列。切割后，質(zhì)粒變成線性，兩端產(chǎn)生黏性末端；目的基因兩端也產(chǎn)生相同的黏性末端。然后，將它們混合，黏性末端通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)而靠近，最后用連接酶連接，就得到了重組質(zhì)粒。”學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，幫助學(xué)生理解必須用同一種限制酶才能產(chǎn)生匹配末端。同時(shí)，教師解釋：“在真正的表達(dá)載體中，除了目的基因，還需要有啟動(dòng)子——它是RNA聚合酶識(shí)別和結(jié)合的部位，驅(qū)動(dòng)基因轉(zhuǎn)錄；終止子——使轉(zhuǎn)錄停止。這些元件就像開(kāi)關(guān)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，保證目的基因能正確表達(dá)。”【第三步：將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞】【基礎(chǔ)】教師介紹不同的受體細(xì)胞對(duì)應(yīng)不同的導(dǎo)入方法。對(duì)于微生物，常用感受態(tài)細(xì)胞法：用氯化鈣處理細(xì)菌，使細(xì)胞壁通透性增加，成為容易吸收外源DNA的感受態(tài)細(xì)胞，然后將重組質(zhì)粒與感受態(tài)細(xì)胞混合，通過(guò)熱激或電激使質(zhì)粒進(jìn)入。教師拿出海綿模型代表感受態(tài)細(xì)胞，演示質(zhì)粒進(jìn)入。對(duì)于植物細(xì)胞，常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法，利用農(nóng)桿菌的Ti質(zhì)粒將目的基因整合到植物染色體上；對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞，常用顯微注射法，用極細(xì)的玻璃針直接將DNA注入受精卵。教師通過(guò)音頻描述這些過(guò)程。【第四步：目的基因的檢測(cè)與鑒定】【重要】教師提問(wèn)：“我們?nèi)绾沃滥男┘?xì)胞成功導(dǎo)入了目的基因？又如何知道目的基因是否正常工作？”引導(dǎo)學(xué)生思考篩選方法。教師解釋：“利用載體上的標(biāo)記基因，比如氨芐青霉素抗性基因。將處理后的細(xì)菌涂布在含有氨芐青霉素的培養(yǎng)基上，只有導(dǎo)入了質(zhì)粒（無(wú)論是否重組）的細(xì)菌才能生長(zhǎng)，而沒(méi)有導(dǎo)入的則死亡。但這里長(zhǎng)出的菌落可能含有空載體（沒(méi)有目的基因的質(zhì)粒）或重組質(zhì)粒。如何進(jìn)一步區(qū)分？可以用另一種方法，比如插入失活法：如果目的基因插入到載體上的另一個(gè)標(biāo)記基因（如四環(huán)素抗性基因）內(nèi)部，那么該基因就會(huì)失活。這樣，在含氨芐青霉素的培養(yǎng)基上生長(zhǎng)的菌落，再分別影印到含四環(huán)素的培養(yǎng)基上，在氨芐青霉素板上生長(zhǎng)但在四環(huán)素板上不生長(zhǎng)的，可能就是重組菌。此外，還可以用分子雜交技術(shù)檢測(cè)目的基因是否插入，用抗原抗體雜交檢測(cè)目的蛋白是否表達(dá)，或通過(guò)個(gè)體生物學(xué)水平鑒定，比如觀察轉(zhuǎn)基因棉花是否抗蟲(chóng)。”教師用類比：“就像我們尋找一個(gè)帶著紅色帽子和藍(lán)色衣服的人，先用紅色帽子篩選出一批人，再?gòu)倪@批人中找沒(méi)有藍(lán)色衣服的人，那就是我們要找的目標(biāo)。”【第四環(huán)節(jié)：案例深化——利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素】教師播放音頻資料，詳細(xì)敘述1978年博耶和科恩的實(shí)驗(yàn)：首先從人類細(xì)胞中獲取胰島素基因的mRNA，通過(guò)逆轉(zhuǎn)錄獲得cDNA（互補(bǔ)DNA），即目的基因；然后用限制酶切割質(zhì)粒和cDNA，用連接酶構(gòu)建重組質(zhì)粒；將重組質(zhì)粒導(dǎo)入大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞；在含抗生素的培養(yǎng)基上篩選出重組菌；最后通過(guò)發(fā)酵大量培養(yǎng)細(xì)菌，提取并純化人胰島素。學(xué)生邊聽(tīng)邊觸摸相應(yīng)的流程圖，教師提問(wèn)：“為什么用cDNA而不是直接從染色體DNA中獲取胰島素基因？”引導(dǎo)學(xué)生理解原核生物無(wú)法剪切真核基因的內(nèi)含子，所以用cDNA避免內(nèi)含子問(wèn)題。2.DNA練習(xí)】教師提出以下問(wèn)題，學(xué)生分組討論后口答：1.限制酶主要從哪里獲得？它切割DNA后可能產(chǎn)生哪兩種末端？舉例說(shuō)明。2.DNA連接酶連接的是什么化學(xué)鍵？它與DNA聚合酶的作用有何不同？3.作為基因工程的載體，需要具備哪些基本條件？4.基因工程操作的四步曲是什么？其中哪一步最關(guān)鍵，為什么？5.如果我們?cè)跇?gòu)建表達(dá)載體時(shí)，使用了兩種不同的限制酶切割質(zhì)粒和目的基因，會(huì)產(chǎn)生什么后果？教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。【課堂小結(jié)】教師帶領(lǐng)學(xué)生用“一句話總結(jié)”的方式回顧本節(jié)課核心：基因工程是依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)，借助限制酶、連接酶和載體等工具，通過(guò)獲取目的基因、構(gòu)建表達(dá)載體、導(dǎo)入受體細(xì)胞、檢測(cè)與鑒定四個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)基因的跨物種轉(zhuǎn)移和表達(dá)的技術(shù)。強(qiáng)調(diào)限制酶的特異性、載體的標(biāo)記基因作用、核心步驟是構(gòu)建表達(dá)載體。教師鼓勵(lì)學(xué)生課后利用模型向同學(xué)復(fù)述操作過(guò)程，加深理解。【布置作業(yè)】1.盲文書(shū)面作業(yè)：完成課后練習(xí)題第1、2、3題，要求用完整句子回答。2.實(shí)踐作業(yè)：利用家中材料（如紙條、回形針）制作一個(gè)簡(jiǎn)單的基因工程模型，并錄制一段語(yǔ)音描述你的操作過(guò)程，下節(jié)課分享。3.預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀下一節(jié)“基因工程的應(yīng)用”，思考基因工程在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域有哪些具體應(yīng)用。【板書(shū)設(shè)計(jì)】（供明眼教師參考，盲生通過(guò)盲文提綱獲取）一、基因工程概念：設(shè)計(jì)、體外重組、轉(zhuǎn)基因二、工具1.限制酶：識(shí)別特定序列，切割磷酸二酯鍵→黏性末端/平末端2.DNA連接酶：連接磷酸二酯鍵，縫合DNA片段3.載體：質(zhì)粒（起點(diǎn)、酶切位點(diǎn)、標(biāo)記基因）三、操作步驟1.獲取目的基因（PCR、文庫(kù)、合成）2.構(gòu)建表達(dá)載體（核心：?jiǎn)?dòng)子、終止子、目的基因、標(biāo)記基因）3.導(dǎo)入受體細(xì)胞（感受態(tài)細(xì)胞法、農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法、顯微注射法）4.檢測(cè)與鑒定（標(biāo)記基因篩選、分子雜交、抗原抗體雜交）【教學(xué)反思】本節(jié)課針對(duì)盲校學(xué)生的特殊需求，設(shè)計(jì)了豐富的觸覺(jué)模型和音頻資料，將抽象的基因工程概念轉(zhuǎn)化為可感知的操作。學(xué)生在模擬構(gòu)建重組DNA的活動(dòng)中參與度高，對(duì)限制酶和連接酶的功能理解到位，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出黏性末端和平末端的區(qū)別。但在表達(dá)載體構(gòu)建環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)啟動(dòng)子和終止子的必要性理解不夠深入，需要在后續(xù)課程中結(jié)合具體基因的表達(dá)調(diào)控進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，由于模型材料有限，個(gè)別學(xué)生操作時(shí)間不足，今后可增加小組內(nèi)分工，讓每位學(xué)生都有充分觸摸的機(jī)會(huì)。總體而言，本節(jié)課達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。【重要等級(jí)標(biāo)注】在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基因工程的基本工具和操作步驟被標(biāo)注為【重要】，基因表達(dá)載體的構(gòu)建被標(biāo)注為【難點(diǎn)】，獲取目的基因的方法被標(biāo)注為【熱點(diǎn)】。這些標(biāo)注旨在提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注，并在復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)鞏固。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)更多的變式訓(xùn)練和問(wèn)題探討，確